简介:关于教学老师方面的论文题目、论文提纲、教学老师论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
褚树荣
在观摩台北丹凤女中的时候,学校图书馆外观之堂皇、内部装修之格调、藏书之丰盈令我们赞叹.经校长简介,才知从图纸设计到建筑营造直至内部装修布置和阅读相关课程开发,全是宋怡慧老师出谋献策,这让我们大为惊叹：所做之事和做事之人,根据我们的习惯认知,怎么也连接不到一起.后来通过各种渠道,我们还知道宋老师是当地报刊的专栏作者,出过好几本书,还是台湾阅读的热心推广者.初见宋怡慧老师,弱柳扶风,一副现代都市白领的样子,最近阅读了《（烛之武退秦师）的教学应用与反思》之后,才知道国学底子也很深厚.
通观本文,第一感觉不是大陆常见的这类文章的格局,它更像教学参考资料的梳理,而不是具体教学设计的实录.它是通过自己的教学前后所做的工作,为广大教师同侪提供现成的教学支架资料,以免去翻检之苦,重复之劳.在“解读文本”部分,她罗列了15种教学资料的索引；在“教学前”部分,简介春秋经,“以条列式分享,让学生容易记诵与理解”；在“教学中”部分,以表格条列式,分项说明春秋三传各家特点,以利比较归纳；在教学后的“测评”部分,罗列了历年考测的题目,以供演练.这些功夫,都是宋老师教学这篇课文所做的工作,所谓“厚积”,也就是我们常说的把课文“读厚”.
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这样的工作,其实跟宋老师的理念分不开的.教学前的准备工作,究竟重在做什么?我们当然是放在教学设计本身,有时候美其名日“研究课文”,所以我们会有意无意地疏忽文章产生的相关语境.而从这篇文章看来,宋老师是很注重把文章放在特定的历史背景中考察的,“说秦”之前发生了什么,“说秦”之后国际社会产生了什么变化,烛之武说秦伯,是历史大变革中的一个小事件,但小事件能够撬动大历史,小事件可以暗示弱国也有外交的空间.这样做,就把烛之武说秦伯放到一个大背景中去观照,学生会看得更明白,理解更深入.
教古文,就走教古文的路数.相应的文史常识、国学功底,甚至地理知识和辞章知识都要具备.譬如“教材分析”部分,宋老师分析了本篇的文体特色、语言特点、章法特征、结构特点、文史联系等,学问做得很老实.教学前的准备资料,提到孔子作《春秋》之动机,引证据典.解释微言大义,细致入微——“微言：《春秋》因批评时政,讥刺时君,为免杀身之祸,用隐微之言书写.大义：正名实、辨是非、寓褒贬、别善恶、尊王攘夷、华夷之辨.这样的做法,正是做学问的套路.”
另外,宋老师依照学测、指考测验指标,循序教学.这在台湾,可能是依纲据本,落实教学目标.文章结束把历年的考试题目也一并附上,作为重要的教学资源,我相信宋老师在教学中也是非常重视的.但是一定要“依照学测、指考测验指标”来设计教学吗?从内容到程序,都要依这个“序”进行?教师的创造性和主动性呢?能不能在教学时有自己的发现和阐发?
总之,台湾老师的教学设计类文章,重内容梳爬整理不重活动呈现,重基础实用,不重形式花样,这可能是他们写作的传统习惯吧.
(浙江省宁波市教育局教研室330200)
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