简介:关于纠错学生方面的论文题目、论文提纲、纠错学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
［摘 要］高中政治试卷讲评课对学生纠错、解题、提高成绩有重要意义,通过三个环节（学生自主纠错、合作纠错和学生展示）和四个步骤（公布答案,自主纠错；讨论释疑,合作纠错；“招标”“应标”,学生展示；精讲点拨,教师引导）来提升课堂教学效果,实现试卷讲评课的“自主高效”.
［关键词］高中政治 试卷讲评 自主 合作 展示 高效
［中图分类号］G633.2［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)220075
高中政治试卷讲评课往往“教师一讲到底,学生一听到底”,其结果是教师讲得口干舌燥,学生却印象不深,错误再犯,效果低下.究其原因是试卷讲评没让学生主动参与、积极体验、生成自己的知识体系.教育家苏霍姆林斯基曾经告诫教师：“希望你们要警惕,在课堂上不要总是教师在讲,这种做法不好,让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西.”所以,必须构建学生主动参与的“自主高效”讲评课.为此,笔者以一节课12个单选题和2个非选择题的高考题标准将课分为三个环节（学生自主纠错、合作纠错和学生展示）和四个步骤（公布答案,自主纠错；讨论释疑,合作纠错；“招标”“应标”,学生展示；精讲点拨,教师引导）,以实现“自主高效”的试卷讲评课.
一、公布答案,自主纠错（8分钟左右）
首先,学生自主分析试卷整体情况.教师公布单选题和非选择题答案,学生对照并统计单选题的正确率和非选题的得分率.
其次,对单选题自主纠错.学生先自主分析单选题每题的考点、题型,然后对单选错题重做,弄清错误原因.对基本知识不扎实造成的知识性错误和对题干材料主旨不明或设问不清造成的审题失误的两种错误类型,在课后进行书面分类纠错.对知识性错误的单选题要求梳理单元、课、框、目的知识框架,理清知识间的逻辑关系,形成完整的知识体系；对审题失误的题要总结材料中心大意、记录材料关键词和设问关键词.
再次,对非选择题自主纠错.第一步,旧题重审.学生依照教师所给出的非选择题做题步骤重新审题,弄清知识范围、题型.第二步,根据参论文范文的评分细则,找出失分原因.
二、讨论释疑,合作纠错（15分钟左右）
建构主义认为：“学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的,学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同,小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补,从而促进知识的建构.”所以,要充分发挥学生小组的作用.
按照学生“组间同质、组内异质,优势互补”的原则建立学习小组,由小组长和学科负责人负责组织组内学生的讨论.其中通过“轮流”方式对单项选择题的考点、题型互相交流、统一答案；对考点不明、材料不清等无法自纠的问题通过“一帮一”方式组内合作解决.组内交流无法解决的问题,由组长在黑板上写出题号,通过“招标”方式让其他组员“应标”解答.通过合作纠错,学生可以发现知识漏洞、学法失误或思维偏差,达到互助互学.
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对于非选择题,由学生合作分析教师投影仪展示的本次考卷中的多个典型样卷,依教师所给出的互诊细则从书写、内容、表达三大方面分析问题,之后再互相分析小组成员的非选择题中存在的问题,并列出改进措施.
为使小组合作纠错“人人参与,有序高效”,引入竞争和奖惩机制.每小组完成名次要记入考核中,通过考核评价激发各组的积极性,形成组间竞争,并以分数高低为标准奖优惩差.
三、“招标”“应标”,学生展示(8分钟左右)
“学习金字塔理论”指出,要实现最理想的学习效果可让学生在自己学会的基础上,去教别人,教同学,这样的学习效率高达90%,且不易遗忘,掌握牢固.为此,笔者先挖掘和培养一些学习成绩优异、表达能力强的学生,让他们示范讲解答题思路和方法,示范作用显现之后再让更多的学生参与进来.
小组内部无法解答的单选题和非选择题即为“招标”题,“应标”的学生分别从材料、设问、题肢等方面分析,指出选择的理由,其他学生倾听学习,并补充完善.在这个过程中,教师可以了解学生存在的问题,及时点拨评价,使“自主高效”的目的达成.
四、精讲点拨,教师引导（8分钟左右）
学生在完成自主纠错、合作纠错和展示后,情绪高涨、注意力集中,此时,他们迫切希望教师能对大家争论不已而无定论的知识给出解答,即进入到“最佳讲授期”.这时教师对这些问题集中讲解,点拨方法,并引导学生完成得分率低题的变式训练,最终实现“自主高效”的讲评课.
（责任编辑 袁妮）
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