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【摘 要】通过研究微视频应用于高职院校计算机应用基础课程的教学实践,验证微视频在计算机教学中的效果,并结合翻转课堂理念,构建基于微视频的教学模式.
【关键词】微视频 翻转课堂 计算机应用基础
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06C-0137-03
一、研究背景
微视频是指短则30秒,长则不超过20分钟,内容广泛,形态多样,可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片.计算机应用基础是高职高专院校学生必修的公共基础课程.该课程的教学目标是提高学生计算机的操作技能,培养学生的信息素养,完善学生的知识结构和能力素质,然而,该课程存在学生学习个体差异大,学习效果不够明显的问题.近几年,微视频应用于教育受到广泛关注,尝试把微视频应用于高职的计算机应用基础课程,构建基于微视频支持的教学模式.
二、研究思路
本研究分为五个阶段：理论研究阶段、教学设计和视频开发阶段、应用研究阶段、效果评价阶段和总结反思阶段.
理论学习阶段,通过研究相关文献了解并分析微视频在国内外发展的现状,确立本论文研究的相关理论.在研读这些论文的过程中,思考微视频教学方式在计算机基础课程教学中的可行性和操作方法.
教学设计和视频开发阶段.把微视频应用于我院的计算机应用基础课程.在分析了学院的生源特点、课程性质、教学内容与目标、课程教材、授课现状的基础上,将微视频运用于课程的教学设计.教学设计包括：教学内容设计、课前和课堂教学流程设计、评价指标设计.最后,再根据调整的教学内容使用录屏软件录制教学视频,并制作学习任务单.
应用研究阶段,把设计出来的方案运用于实际教学,并在实践过程中根据效果不断调整教学方案.在研究中,笔者从授课班级中挑选两个班级作为研究对象,一个作为本研究的实验班,在授课过程中使用微视频；一个作为对照班,应用传统的教学方式.在实施过程中按教学设计认真授课,并记录和保存各项数据,作为分析、总结、反思和调整的依据.
效果评价阶段,通过对实验班与对照班的学生学习过程、期末成绩、调查问卷、访谈记录等进行分析,评价微视频运用于我院计算机应用基础课程的效果.
总结反思阶段,对本研究进行全面的分析、总结和反思,找出研究中的不足.
三、微视频开发
(一)微视频内容设计
1.细化知识点
课程内容要制作成微视频提供给学生学习,为保持学生注意力持续集中,每个微视频的时间需控制在10分钟以内,因此每个微视频承载的内容有限.在进行教学内容设计时,要把内容细化成一个个的知识点,并给每个知识点定义名称,以方便学生在查找视频时根据名称能快速找到所需内容.
2.设计任务
学生通过微视频掌握各知识点,但仅仅如此会使学生无法把握知识点的相互联系,这就需要在教师的帮助下,在课堂上把知识点融会贯通.根据建构主义理论的指导,教师把每次课的教学内容设计成一个个任务,即创设一个个的情境,在情境中学习相关知识点.学生在完成任务过程中,能理解知识点之间的不同作用和相互联系.
(二)微视频录制
本研究根据本院学生特点与计算机课程的特点,使用软件自行录制微视频.微视频制作的工具有：录屏软件Camtasia Studio、智能手机、手机支架,视频格式为MP4或FLV.
四、微视频教学的实践研究
前测后测控制组实践研究从2014年9月开始实施.新生入学后,从授课班级里进行选择.通过分析班级的数据后,选取2014级新生中的药学3班作为实施微视频教学的班级,即实验班.选取2014级药学1班作为研究的对照班,对照班在授课过程不采用微视频.这两个班的总人数、男女生比例、授课教师及辅教教师职称基本一致.
实施本研究的目标为：验证微视频应用于高职院校计算机应用基础课程的效果；建构微视频应用于计算机应用基础课程的模式；制作的大量微视频可充实课程资源库.
研究实施时间为：2014年9月至2014年12月.
(一)学情分析
研究实施,首先通过以下三项工作了解学情：以问卷调查的方式了解实验班学生与对照班学生的基本情况；通过摸底测试了解学生现有的操作水平；通过访谈与调查分析,确定运用论文范文软件作为实践研究的网络学习平台.
经过调查问卷和个别访谈及摸底测试,得出以下结论：
本研究对象的选取科学、合理.通过分析调查问卷和前测成绩,可知实验班和对照班除基本情况基本一致外,两个班在学习态度、学前计算机水平、平时使用计算机和网络的情况、拥有个人电脑的数量这几个方面的情况也相似,因此把这两个班作为研究对象具有可比性.
学习环境小结：本调查显示,每个班都有半数学生可在家里使用电脑,但只有极少数学生把电脑带到宿舍（药学1401班有0台,药学1403班有4台）,而我院学生长期住校,因此,绝大部分学生无法在课余时间在宿舍使用电脑,这给实施微视频教学提出了一定难度.
解决策略：我院计算机房在星期一至星期五的18：00—21：00开放,图书馆电子阅览室在工作日的8：00—17：30开放,学生可在开放时间到计算机房或电子阅览室使用计算机.除此之外,随着智能手机的普及,学生已是人手一部智能手机,学生也可通过智能手机浏览学习资料或与同学、老师交流.
学习者特征小结：学习者学习特征分析如表1.
(二)教学流程
为充分利用微视频资源,本研究采用“翻转课堂”教学方式,教学流程设计为课前活动与课中活动.
1.课前活动
课前,教师把微视频、学习任务单、学习资料上传到网络平台,注意观察学生在平台上的留言、在线讨论内容,或与学生约定网上交流的时间,通过观看学生讨论的过程或解答学生的问题,教师对教学重点和难点的把握将更为准确,之后再根据实际情况对课堂教学组织形式进行调整.
学生在线接收到学习任务单后,按学习任务单的要求自主学习.学生可根据自身情况来安排和控制自己的学习节奏.在观看微视频进行学习时,节奏快慢由自己掌握.已掌握的内容可快进跳过,学习困难处可反复观看或暂停思考.对于自己无法解决的难题,可在线与其他学生讨论或向教师提问.
2.课堂活动
经过课前的自主学习,学生对教学内容已有了初步的认识,课堂就变成了答疑解惑、巩固知识、扩大视野的时间.课堂上,教师布置练习任务,通常练习题要准备多份,难度也逐渐加大,以满足不同学习水平学生的需求.使“吃不好”的学生在练习中掌握基础知识,使“吃不饱”的学生有更多的挑战面对.学生因为有了课前的准备,在课堂上将有更多的时间做练习来强化和深入了解所学内容,教师也有更多的时间“一对一”辅导学习能力差的学生.
五、实践结果
(一)形成性评价
形成性评价是对学生在教学过程中的一个动态评价,也是对教师的教学设计和教学组织形式的评价.形成性评价指课堂表现评价,实验班的课堂表现评价包括：自学情况评价、课堂出勤率、课堂实训完成质量；对照班的课堂表现评价包括：课堂出勤率、课堂实训完成质量.一个学期以来,实验班药学1403班与对照班药学1401班课堂表现记录如表2.
两个班的形成性评价结论如下：
1.自学情况评价
研究开展初期,药学1403班学生利用学习平台自主学习的积极性不高.原因有以下几点：
学生的学习动机属于外部动机,而开学初,还没有考试的压力,在学生们还没意识到考试或是就业的压力时,就会缺少学习的积极性和主动性.
学生自主学习能力较差,获取知识的习惯还停留在老师面对面讲课的方式.
宿舍计算机台数少甚至有的宿舍一台都没有,课余很少有机会在宿舍使用电脑,而使用智能手机消耗流量太快且无法练习.
开学初,计算机实训室还未在课余时间开放.电子阅览室只在工作时间开放,而此段时间是学生的上课时间,这使很多学生无法在课前登陆网络平台进行自学.
这些客观和主观的条件使翻转课堂在开始之初举步维艰.除少数学生进行课前自学外,大部分学生难以课前自主学习.采取的策略是：在课堂上播放教学视频,学生观看完视频后完成相应练习.这么做的目的是让学生们逐渐熟悉并形成利用教学视频进行学习的习惯.随着计算机实训室的课余开放,实验班的自学情况有了明显进步.学生们按翻转课堂的教学模式,在课前按学习单要求下载视频观看,并完成相应习题.课堂上学生有更多时间完成实训.
2.课堂实训完成质量
数据表明,对照班药学1401班实训完成的质量更好.除两个班学生在学习风格和学习态度上存在差异的原因,也在一定程度上说明笔者在教学设计和教学组织形式上存在不足,如教学设计不够仔细以至于对课堂的掌握能力不足,出现学生完成练习后不再继续练习难度更大的习题或是上网浏览网页.这个时候,教学经验上更为成熟的传统教学法就有了更好的教学效果.因此,微视频教学需要在实践应用中不断调整.
(二)总结性评价
总结性评价以本课程的期末考试为依据.本课程的期末考试分为理论考和操作考.考试结果如表3、表4所示.
数据表明,实验班的期考考试结果更好,这在一定程度上说明,经过一段时间的不断调整,随着对课堂的掌控能力不断成熟,使微视频教学顺利进行；实验班学生在教师的引导和鼓励下,逐渐培养起主动自学的习惯,做到课前自学,课中就有更多时间进行练习巩固知识,因此,最终的学习效果优于对照班.
表3中,对照班与实验班的期考理论考试结果显示,两个班均在60-79这个分数段所占人数多（对照班有49人,实验班43人在此分数段）,说明在对照班和实验班中,学生之间理论成绩相差不大.表4中期考操作考试结果显示,实验班在“90分以上”的分数段所占人数较多；而对照班在“80-89分”和“90分以上”两个分数段上所占人数较多,说明实验班学生的操作能力个体差异不大,对照班学生的操作能力个体差异相对较大.这是因为两个班的理论知识均是通过教师在课堂上讲授和学生考前复习的方式获取,所以教学效果差不多.而在微视频教学实施过程中,由于实验班进行了课前学习,课中就有更多的时间进行操作练习,教师也有更多时间辅导学习能力差的学生,所以在操作能力上,实验班学生的个体差异小,说明微视频教学能缩小学生之间的差距.
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六、实践研究总结
(一)微视频应用于计算机应用基础课程具有优势
1.微视频有效解决学习差异性
学生在进入学院之前,由于各地教育条件和水平的不同,以及各中学对信息技术课程的重视程度不同,导致高职院校学生的信息技术水平存在较大差距.微视频应用于计算机课程,只要学习资源充足,教学设计思路清晰,学习者就能根据自己的学习进度和认知风格在课前选择知识点,自主学习.微视频使每个学生都能找到适合自己的学习节奏.在自学时,如果学生能够轻松理解了一个概念,就可以加快节奏,学习下一个内容.如果某个知识点非常难,学生可以按下暂停键或回放复习,尽可能多做练习.这样不仅可以让学生不再因跟不上节奏而感到难堪,也不会因课堂节奏太慢而失去热情.
2.微视频促进学生主动自学
在实施过程中,自学功课做得充分的学生,在课堂上能很快完成教师下达的一个个任务,学生在这一过程中感受到了自我探索的乐趣和自己解决问题的成就感,进而对计算机课程也更热情.后测的调查问卷也说明,相对于采用传统教学形式的对照班,更多实验班的学生喜欢自学,并开始习惯“自己学,老师在课堂上指导”的方式.
3.微视频有利于培养学生的协作能力和创新能力
微视频教学鼓励学生在课外自学.在自学过程中,学生经常需要搜索相关资料或与同学交流来解决问题,这有利于培养学生们的自主探究能力和协作能力.课堂上,与传统教学方式相比,学生有更多的时间讨论问题和制作作品,对他们的协作和创新能力有促进作用.
(二)微视频应用于计算机应用基础课程有局限性
1.微视频需要硬件条件支持
学生在课余时间用计算机观看微视频,往往还需要连接外网.在此研究中,“没有计算机进行自学”成了实施微视频最大的障碍.因此,在实施微视频教学之前,需调查清楚硬件条件是否符合,以免影响教学效果.如果学院要大规模实施微视频教学,则需在课余时间开放学校机房,还需配置高性能服务器,增大网络带宽的接入量.
2.微视频教学要考虑学校的作息时间
从期末的调查问卷可知,“课余时间有限,没有时间自学”是实施微视频教学的一大阻力.笔者在开学初查看了此研究中两个班的课程表,发现从早上8点到下午5点,两个班都几乎安排满课程.通过访谈,也了解到学院要求学生到教室上晚自习.为了学生能有时间观看教学视频和完成针对性练习,而不占用他们休息的时间,允许学生用晚自习时间到开放机房自学.因此,在实施翻转课堂时,教师要了解学生的课程安排；制作的视频力求简短,设计的针对性练习量要少,避免给学生增加学习压力.
3.微视频教学对教师和学习者有要求
对教师有较高要求.本研究中,笔者根据本院计算机应用基础课程的特点,以及学生的学习特点,自己制作教学视频,深刻体会到制作教学视频和设计练习题需花费大量的时间精力.即使不是自行开发而直接使用他人开发的学习资源,也要求教师具备较高的信息素养,才能搜索到足够的高质量学习资源.此外,还要求老师在课堂上具备组织、管理、控制研讨的能力,引导学生深入探讨,完成对知识的理解.微视频教学促使教师角色发生了变化,从单纯的知识传授者变成了学生自学的引导者,学习活动的组织者和学习资源的开发者,对教师的知识面和综合能力提出更高的要求.
对学习者的要求.微视频教学要求学生具备一定的自主学习能力.学生在课前做好时间管理,挤出时间观看视频和完成练习,才能在课上深化知识.学生遇到问题,基本上都在网上查询相关资料,因此要求学生需具备一定的信息技术能力,熟练掌握鼠标操作、汉字输入、网上搜索、收发电子邮件等基础操作.
【参考文献】
［1］桑海翎.微视频教学模式在计算机类课程中的应用［J］.福建广播电视大学学报,2013（3）
［2］李晓伟.微视频教学资源在《医药数据库技术》课程中的应用［J］.中国医学教育技术,2014（12）
（责编 丁 梦）
总结：本文关于学生视频论文范文,可以做为相关参考文献。
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