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（徐州工程学院 外国语学院,江苏 徐州 221008）
[摘 要] 以培养学生探究学习能力和创新精神为导向的任务驱动性跨文化交际教学改革为学习者的积极参与提供了条件,学生以完成某一任务和解决某个问题为中心,这个过程是一个以学生为中心的教学过程.整个的认知过程从静态的（从书本中获得知识）转变为动态的互动过程（在交流中完成学习任务）,以教师为中心转变为以学习者为中心.
[关键词] 探究学习；任务驱动；教学改革
中图分类号： H 191 文献标识码：A 文章编号：1672-8610（2016）10-0126-02
[基金项目] 徐州工程学院高等教育教学研究重点课题通过任务驱动性培养学生的探究学习能力和创新精神——基于我校英语专业跨文化交际学课程的教学改革（项目编号：YGJ1408）.
[作者简介] 袁继春,徐州工程学院外国语学院副教授,研究方向：语言学和跨文化交际.
一、前言
跨文化交际是英语专业的一门专业必修课.开设这门课的宗旨是提高学生的跨文化交际能力,拓宽学生的视野,帮助学生解决在跨文化交际中因文化的差异而产生的种种问题.通过本课程的学习,学生可以了解到该课程的基本理论与概念,能够充分认识语言、文化和交际三者之间的关系,解决有关文化适应和相容的问题.这门课还可以帮助学生掌握与西方人沟通必备的文化知识以及良好的跨文化交际的习惯和技巧,最终培养并提高学生的跨文化交际能力,使得学生可以更高效地进行语言文化交流.
随着全球化时代的到来,各个民族、文化间的交往日益频繁、也更加密切,使跨文化交际这门课越发显出其重要性以及必要性.它强调人们在跨文化交往中不仅要注意语言形式,还要注意语言形式之外的文化差异以及语用规则差异,以便减少或消除误解,增进跨文化间的理解和沟通.
长期以来,由于该课程的设置学时较少,教学内容多,信息量大,导致教学模式基本上是老师讲授、学生听讲,学生很少有机会参与课堂活动,显然不利于学生跨文化交际能力的提高.语言与文化的动态发展决定了跨文化交际的动态性、多样性及复杂性.Breen &, Candlin（1979）认为跨文化交际“不仅关系到遵从某种规范,也关系到主观解释这些规范本身；它既是遵守规范的活动,又是创造规范的过程”.因为交际者在感知与应对现实时,面对的是“流动着的”交际事件,而仅是知晓和记忆一些固定的跨文化知识是远不能适应实际交际需要的.
大量的教学实践表明,中国学生在外语交际过程中存在着两点明显的不足之处：一是针对不同文化背景的人采用不同的交际方式的能力欠缺,二是缺少有关跨文化交际语用规则和交际模式的知识（高宝虹,2003）.究其原因有四：（1）对西方文化和跨文化交际知识了解不够；（2）教学重语言输入与语言能力培养,轻文化输入及实际交际能力培养；（3）教学中偏重语法、句法以及语言交际,忽视文化因素以及非语言交际；（4）帮助学生进行自我文化感悟和文化体验的实践缺乏.
以上分析正是本次教学改革提出的现实依据.
二、教学改革的思路
任务驱动教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心,从做中学”的教学模式,他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教师应引导学生在各种活动中学习.课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、效果最佳.任务型教学法以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、应用目的语.
任务驱动教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来,是得到语言学家和外语教学实践者普遍认可和接受的一种外语教学方法.其优点是：在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能结合起来,激发学生积极参与语言交流活动的兴趣和积极性,启发想象力和创造性思维,培养学生的人际交往、思考、决策和应变能力,最终促进培养学生综合运用语言的能力.在任务型教学中有大量的小组或双人活动,每个人都有自己的任务要完成,可以更好地面向全体学生进行教学.
此次跨文化交际课程的任务型教学改革实践围绕培养学生的探究性、合作性及自主性学习能力展开,突出学生的主体意识,发挥教师的指导及辅助作用.通过一系列的任务活动,培养学生的创新精神及解决问题的能力；帮助学生完成跨文化交际知识的自我建构,以达到为社会培养应用性人才的时代要求,是贯穿教学改革实践的基本理念.
教师基于特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成任务,以达到学习和掌握语言的目的.教师组织和引导学生以小组为单位,通过分工与合作,进行资料收集与分析,对跨文化现象进行调查研究、案例分析,从而做出自己的合理解释,完成知识的自我、创造性构建.
三、教学改革的方法与措施
掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果.依据任务驱动教学法的理念,针对跨文化交际课程的特点,以培养学生探究学习能力和创新精神为导向,我们制定了实施方案.
(一)跨文化交际探究学习能力与创新精神构成
(二)实施步骤
1.任课教师提出问题或布置任务.选择课程中适当的章节内容分配给各个小组.小组成员进行分工合作,每个成员都有需要完成的任务.
2.学生对问题或任务的准备.学生根据自己的任务,比如搜集网络资料及图书,对现有知识进行补充；搜集相关的故事或例子解释补充跨文化知识；搜集相关图片辅助跨文化知识的讲解；汇总及编辑资料,制作幻灯片；负责把全组加工好的知识讲给全班等等.
3.学生对知识加工重组.进行小组讨论,对个人收集到的相关资料进行筛选、汇总、整理,对原有的书本知识赋予新的理解和解释,并对跨文化知识辅以大量的例子或图像进行说明,并制作幻灯片以备讲课.
4.成果展示.由组里选出一名或两名学生代表,把小组加工、理解、消化了的跨文化知识讲给全班.讲课中,鼓励“学生教师”尽量与同学进行互动,设置情景,诱导学生发表看法,最后要求学生将成果上传到网络教学平台共享.
5.讨论与点评.课讲完后,让学生以小组为单位讨论3~4分钟,对不懂的地方提出问题,对讲课组进行点评,点评其优点与缺点.然后,老师进行总结,并予以补充.
任务型教学为学习者的积极参与提供了条件,以完成某一任务和解决某个问题为中心,这个过程是一个以学生为中心的教学过程.整个的认知过程从静态的（从书本中获得知识）转变为动态的互动过程（在交流中完成学习任务）,以教师为中心转变为以学习者为中心.
四、课程测试与评估
基于以任务驱动培养学生的探究学习能力和创新精神的教学目标,我们对当下的课程评估体系也做出了调整,注重考核的层次性、过程性、综合性和人文性.既考查学生对跨文化交际基本知识的掌握情况、也考查学生的思维能力和综合运用知识解决问题的能力等.考核评价的形式由闭卷测试、平时成绩、学期论文三部分构成.闭卷测试主要针对语言基础知识；平时成绩包括学生的任务完成情况,课堂参与度和对课外作业的完成.学期论文要求学生在给定的题目中选题或对所学知识中感兴趣的方面自拟题目撰写一篇小型论文.采用这种评价模式避免了过于片面、以一次考试定成败的缺陷,更符合现代教育理念重视过程性评价的观点,促进该课程教学目的的达成,改善教学效果.
(一)总体要求
理论知识考核与能力素质考核相结合,课程期末考试与平时考查相结合,笔试与口试（包括答辩和辩论）、计算机网络化考核等相结合.做到考核形式多样化,考核内容全面化,考核时间全程化.实施过程中,任课教师应对每一学生的每一项评定结果及时记录在案,及时告知学生.要注意发挥成绩评定方案对学生的教育、引导功能.
(二)考核原则
1.以学生为主体.树立学生在教学及考试中的主体地位,给学生一定的选择考试形式和考试方法的权力.通过考试,一方面有利于教师准确地掌握学生学习情况,不断改进教学内容和教学方法,提高教学水平；另一方面有利于调动学生学习的积极性和主动性.
2.以“能力测试”为中心.克服传统考试只注重考核学生知识,忽视考核学生能力的弊病,转变为以“能力测试”为中心.考试既检测学生理解和掌握基础知识的能力,也考查学生分析问题解决问题的能力.
3.以提高教学质量为根本.考试要成为检测和提高教学质量的重要手段,要以提高教学质量为根本出发点,从考核形式的确定、命题、审核到评卷、总结,都要为提高教学质量服务.
(三)考核形式
通过多样化考核形式真实考查学生的综合素质和能力,除继续做好传统的笔试（闭卷考试、开卷考试）外,还采用口试、平时作业、调查报告、读书笔记、课程论文、案例分析、PPT演示、课堂辩论、情境模拟等多种考核形式.
(四)考核内容
考核内容要有利于促进学生能力的养成,减少死记硬背内容,增大考核学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力和创新意识、创新能力的内容比重,以及考查学生文献资料检索能力、写作能力、表达能力、独立思考能力的内容比重.
(五)考核时间
考核经常化、全程化,注意平时考查学生学习态度、回答问题与讨论、作业与撰写小论文等,适当增加不加重学生负担的各种小型测验.通过这些评价办法,把学生的注意力和兴奋点切实吸引到教学过程中来,实现以考促学、以考促教的目的.
五、结语
通过对学生的问卷调查,绝大部分学生对这样的讲课方式有极大的兴趣,原因是这样的教学方式锻炼了他们的语言认知能力和综合运用能力,分析问题时,思维方式也趋向多元化.学生们认为收获主要体现在：学会了团队合作,培养了沟通合作能力；自主学习能力大大提高了,知识的收获远远超越了课本；文献信息检索能力得到了开发和锻炼,也了解了如何对掌握的材料进行整理与组织,这些都对学生未来的工作大有裨益.
通过基于任务的教学模式,即学生以小组为单位的自主学习与讲课,突出学生的主体作用,转变了学生的学习方式和认知模式,知识的获得是学生通过小组合作建构起来的,具有很大的灵活性.通过培养学生创造性地学习跨文化交际知识,并创造性地解决跨文化交际问题,培养了学生的自主性、探究性和创造性学习能力,以及学生对知识的更新能力及建构能力.
该教学改革实验可以使用于每届学生,学生制作的PPT以及其他学习成果可以上传到网络教学平台与更多的人分享.这门课程通常在三年级第二学期开设,这种探究式和创新能力的培养使他们受益于即将面临的毕业论文撰写和未来的工作,顺应了为社会培养应用性人才的需求.
【参考文献】
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总结：本论文是一篇免费优秀的关于学生交际论文范文资料。
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