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柳州市教育科学研究所 廖树山
一次随堂听课,对老师加重语气强调的一个知识点很不以为然：“饮料厂属于市场指向型企业,这个知识你们要记住！”
这节高中地理课学习的内容是《工业区位因素》,主要探讨不同类型的工业企业在布局选址时如何实现经济效益、社会效益与生态效益的最佳.企业的选址,需要综合考虑原料成本、运输成本、劳动力成本、土地成本、对环境的破坏程度等多种区位因素,而其中往往有一种制约因素影响最大.例如甘蔗制糖厂,由于原料不便于长距离运输,而原料经加工后体积与重量都会大大减少,所以一般都会布局在甘蔗产地附近,于是我们把这类企业归为“原料指向型”企业.再如电解铝等冶炼型企业,由于生产过程需要消耗大量的电能,所以在布局选址时会选择建在大型电站附近,或者专门为这样的企业修建电厂,于是这类企业就成了“动力指向型”企业.此外,还有“廉价劳动指向型”“技术指向型”等.课堂中这位老师所说的饮料厂,因为它的主要原料“水”可以通过城市供水系统解决,而其他的原料如浓缩液、糖浆、果肉等体积与重量相对较轻且便于运输,而其产品如可乐、果汁、啤酒等都是体积大、重量大的,运输成本高,所以,为了获得最大的经济效益,这类企业一般都会在市场需求量大的城市内或城市边缘选址.以前版本的教材,把这类企业归为“市场指向型”企业.可是,真实的情形往往并不像书本中说的那么简单.课后,我与这位老师进行了如下的交流.
“你为什么在课堂上特别强调饮料厂属于‘市场指向型’企业呢?”
“我的学生,往往很难分辨企业的主导性区位因素,通过加重语气强调,可以让学生印象深刻.通过演绎法的应用,他们就可以把一种类别的企业都记住,将来试卷中出现类似考题的时候就可以很快得出答案.”
“你用了一种‘快速成形’的方式,这是我们课改之前常用的,当时也被证明是行之有效的.但有,你却没有考虑过社会现实的复杂性,如果有其他可能怎么办?”
“有其他可能性吗?你能不能说一下?”
“某名牌饮用水,有一个我们都很熟悉的电视广告——‘我们不生产水,我们只是大自然的搬运工’.根据这个广告,该生产厂应当是哪种指向型?”
“原料指向型.”
“显然,广告中的饮用水厂属于饮料企业,但它并不是市场指向型.这说明什么呢?”
熟悉的教材遇到真实案例的挑战,让这位老师措手不及,一时无语.
这个案例,非常鲜活地反映出课改前后,在学习内容与学习方法上的一个重大变化：以前,我们重在教会学生课本知识,特别是概念的内涵与外延,通过对比、分类等方法,对知识进行详细的整理和归类,帮助学生记忆.而课改后的教学理念,强调了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,强调让学生运用已有的知识与技能,解决真实生活中所存在的问题.如果我们对课堂教学做出改变,不是呈现内容之后让学生记与背,而是通过展示这条广告,展示这样一个真实的情境,让学生去分析、讨论,那么学生收获的,决不再是某些结论性的知识,他们在选择的过程中参与了知识形成的过程,这是一种探究的过程,也是学生的思维力和解决问题能力得到发展的过程.以上案例至少可以给我们三点启示：其一,“情境”的创设,不仅仅是为了“导入”新课或者给课堂营造一种怎样的氛围,它本身就是学习内容的载体和课堂讨论的对象；其二,“过程与方法”并不神秘,我们在教学过程中稍微变换一下思路与角度,就可以实现这个目标；其三“能力培养”应该成为我们追求的核心目标,让课程与实际相结合,让学生在梳理、分析地理事实的基础上逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因及地理规律,这个过程,就是真正培养学生能力的过程.
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（责编白聪敏）
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