有关写同步的英语读后写话教学模式毕业论文写作资料-论文写作网

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[摘要]语言学习的关键在于学过会用,但我国英语学习者的语言表达能力却一直不尽如人意.以说写同步发展为导向的英语读后写话教学模式或可为解决这一问题提供一种思路.本文从读后写话的促学机理、可行性及具体课堂实践等方面对读后写话英语教学模式进行初步探讨.

[关键词]英语说写能力；读后写话；协同效应

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1672-8610(2015)12-0106-02

《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定“语言基本功的训练是英语教学的首要任务,必须贯穿于4年教学的全过程.在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时,更应该突出说、写、译能力的培养”.[1]12而在英语教学的基础阶段重点更在说、写能力的培养上.为此,我们有必要探索出一条有效的教学途径和模式,以帮助我国英语学习者更好地同步发展英语口语和写作能力.

一、学习者英语表达能力现状

语言的学习关键在于学过会用.英语口语和写作是产出性的语言技能,真实反应了学生的实际语言运用能力和水平.但长期以来,我国的英语教学和学习都陷入了一个耗时长但效率低的怪圈.教师和学生在英语学习上往往花费时间很长,却收效不明显.有着上十年英语学习经历的大学毕业生仍不能听懂本族语者之间的英语交谈,也不能很好地用地道英语交流和写作.即使是英语专业的毕业生,经过了大学四年的专业训练,能用地道英语准确自如地表达交流者也是少之又少.此种现状跟中国的“外语教学三大情结”有关.

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王初明教授认为在我国长期的外语教学和学习实践中,受急功近利思想的影响发展起来一些试图通过纠错、学语法和应试来教、学英语的有害观念,并将其总结为外语教学的三大情结.[2]英语教学为考试而教、为考试而学,脱离实际语境去学习语法,反复机械地纠错和操练语言结构,势必导致语言理解与产出的脱节,大大降低我国英语教与学的效率.问题解决的关键就在于找出一个高效的英语教学模式以同步提高学习者的英语口笔语表达能力.王教授认为最能提高英语学习效率同时也最符合我国英语教学国情的促学任务是读后续写.[3]

二、读后写话教学模式探讨

读后续写“只需针对学生语言水平挑选一篇读物,将其后半部分略去,截留部分足够长(如500～1000词),让学生接着续写,补全内容.”[3]27而英语写作练习可大致分为由简到难两个阶段：第一阶段为写话,再逐渐过渡到第二阶段的作文.所谓写话就是“围绕写作任务,能说什么就写什么,怎么说就怎么写,把头脑中主观的东西尽兴倒出来,变成客观可见的文字,先有再完善.”[4]83如此,写话就“省去了写作的多个环节,不受作文法的约束,可以说是无声的口语,为外语的实际运用做铺垫.”[4]83且相关的实证研究也已经证实了藉由写话而获得的语言运用技能是可以向说话迁移的.[4]鉴于此,我们尝试上述二者结合,提出英语“读后写话”教学模式,既可以保证学习者的语言理解与产出紧密结合,又能够帮助他们克服怵写心理,释放他们对语言的创造性使用潜能.

(一)读后写话促学英语的机理

王初明教授指出,英语教学和学习效率的高低关键在于学习任务能否将语言理解和产出紧密结合起来,因二者结合会产生协同效应.协同效应即为学习效应.因此,理解和产出结合得越紧密,协同效应就会越强,外语教学效果也自然就会越好.[2]

读后写话任务要求学习者在透彻理解阅读材料内容的基础上接着续写下去,理解与产出、模仿与创作能够做到充分结合,协同效应必然不会差.同时,学习者在续写过程中需要不断回读原文,“以保持所写的内容和语言与原文连贯,因而迫使产出和理解协同,如同与比自己语言水平高的本族语者互动,产生拉平效应”. [5]4

“学伴用随”原则是王初明教授近年提出的指导英语教学和学习的一个普适原则,强调所学语言结构的正确提取和使用有赖于与其相伴而学的语境变量,即相伴正确,使用才能正确.[6]

读后写话任务为学习者提供了相伴的、可供模仿的地道语篇语境,续写中学习者可反复与这一语境材料互动协同.“在正确语境中学习语言能够抑制母语语境知识补缺,不仅使语言学得地道,而且有助于语言的后续运用”.[5]4

总之,读后写话的促学机理恰恰就在于其贯彻“学伴用随”原则并强化“协同效应”,满足英语学习对语境体验和协同拉平的刚需.

(二)读后写话促学英语的可行性

利用读后写话提高英语教学效率至少有以下两方面的可行性：

1.已经由相关实证研究检验.王初明教授和一些学者已对读后续写的可行性进行过相关的实证研究,对读后续写是否与阅读材料存在协同,此协同效应又怎样影响学习者的写作等问题进行了检验,结果都是肯定的.[6][7][8]

2.符合国情.最能提高英语学习效率的促学任务有二,其一是直接与英语本族语者互动对话,另一种就是读后续写.[3]在我国英语作为外语的学习环境下,与英语本族语者直接对话交流的机会毕竟不多,读后写话的优势于是就凸显了出来.同时,写话练习所用的读物和学习者的写作练习成果既看得见又摸得着,可以方便地进行交流、学习、修正、存档和回顾.因此,在读写条件相对充分的环境下学英语,采用与文字材料互动的读后写话方式来发展语言表达能力无疑是最符合国情的教学模式.

(三)读后写话教学的课堂实践

读后写话的互动教学模式既可以在英语写作课上大力推广使用,也可以与其他英语课程相结合,如基础英语、大学英语和泛读课程等等.本文将结合英语专业核心课程《基础英语》课来探讨读后写话教学模式的具体课堂操作与实施.

1.读后写话的阅读材料选择.我国不少高校《基础英语》课程的教材都是选用由杨立论文范文编、外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语》.这套教材选入的课文不仅语言规范精彩、难易适中、长度合理,而且体裁、题材和风格多样,多数课文都非常适合给学生做读后写话练习.教师可以从教材中精选出一批适合续写的文章,或让学生接着故事情节继续往下写（例如第一册中的“The Boy and the Bank Officer”和第二册中的“Say Yes”）,或由教师抹去文章原有的结尾,让学生来补全故事（比如第一册中的“Half a Day”和“The Nightingale and the Rose”）.

阅读材料可以是故事,也可以是对话或是论说文等,“只要内容连贯有趣,利于发挥想象力,切合学生的语言水平,并有一定长度（如500词以上）,均可用于续写”.[7]708但是趣味故事会更加适合基础阶段的英语学习者,“因为故事提供丰富的语境,贴近生活,有助于培养语感,而且多数学生能写”.[5]5另外也需兼顾阅读材料的文字长度和语言难度.

2.读后写话的课堂推进.在日常基础英语课堂上,依据教学进度有计划有步骤地逐个进行读后写话练习.教师要明确告诉学生认真精读并充分理解阅读材料的内容,把握原文的写作思路和风格,在此基础上发挥想象力进行续写,可以大胆地模仿和使用原文中的语言表达方式,使续写部分尽可能与原文内容连贯,风格接近.[5]

同时,教师要做到不设框框,不向学生灌输任何写作理论和技巧,强调理解与产出、模仿与创造紧密结合,鼓励学生笔随心动,尽可能写多写长,释放他们的想象力,培养其创新思维能力,激发其表达和交际意愿,充分发掘他们的语言潜力.

3.读后写话的成果讲评.在读后写话的成果讲评阶段教师不应纠缠语误,而要结合上下文语境信息多与学生互动沟通,帮助他们加深对地道语言表达形式的理解和协同,同时要善于发现学生写作成果里的优点,多花时间表扬作文中用得精彩的词句,以培养学生的写话信心,激发他们的写话兴趣.也可以在写话完成之后让学生自己认真回读阅读材料,不断修改完善自己的续写,并鼓励他们尽可能多地使用原文中的表达方式[5],以强化协同效应.

三、结语

本文以“写话”教学为突破口,改进英语教学的传统思路,尝试运用“读后写话”的互动教学模式解决我国英语学习者表达能力不理想的问题.在语篇层次上续写补全内容可将语言产出与理解紧密结合,促使学生与阅读材料的内容和语言表达形式强力协同,放大拉平效应以提高学生的语言表达能力.[5]读后写话将说写紧密结合,“话”写多了,语言运用技能提高了,口头与书面表达能力得到了同步发展,学习者的英语学习将更为高效,英语教学实践也将更为理性.

[参考文献]

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海外语教育出版社,2000.

[2]王初明.外语学习三大情结与语言习得有效路径[J].外语教学与研究,2011(4).

[3]王初明.提高外语教学效率最重要[J].外国语,2015(1).

[4]王初明.从补缺假说看外语听说读写[J].外语学刊,2006(1).

[5]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界,2012(5).

[6]王初明.学相伴用相随——外语学习的学伴用随原则[J].中国外语,2009(5).

[7]王初明.读后续写题型研究[J].外语教学与研究,2013(5).

[8]王敏.读后续写的协同效应[J].现代外语,2014(4).

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