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（重庆市涪陵第七中学校408601）
政治知识在历史课教学中的渗透是以历史课为载体,在课堂教学中联系政治学科相关知识,通过相关知识的融合更好地理解和掌握历史课的知识,拓宽思路,提高学生的综合能力.它主要是为了适应素质教育的要求,强调以系统论的眼光来看问题,以综合性的研究方法和思维方式来解决问题,从而提高历史课的教学效果,提高学生综合分析的能力.
1在历史课教学中渗透政治知识的必要性和重要性
首先,时代的发展需要培养综合型的人才.在人类社会发展进程中,人才是社会文明进步、人民富裕幸福、国家繁荣昌盛的重要推动力量.世界多极化、经济全球化深入发展,科技进步日新月异,知识经济方兴未艾,加快人才发展是在激烈的国际竞争中赢得主动的重大战略选择.人才的培养在新的世纪表现出了新的特征,表现为建立在高度分化基础上的高度综合,综合发展的趋势越来越占主导地位.在很多高科技领域,综合发挥了巨大的作用,如中国“神八”的成功就在于“综合”,是多学科、多领域协同作战的结果.此外,当今社会面临的重大问题如环境等问题也具有很高的综合性,是任何一门传统的单一学科无法解决的.因此,综合型人才和综合解决问题的能力已成为现代社会对国民素质的基本要求.
其次,综合型人才的培养需要学科间知识的交叉渗透.近年的中考不仅充分考查学生对基础知识和基本技能的掌握,而且重点考查学生运用联系的、全面的、发展的观点分析问题和解决问题的能力,同时也考查了政治、历史、地理等学科之间的交叉渗透与综合能力.如 “为什么党和政府要长期坚持民族区域自治制度.”这一政治学科问题,很好地实现了政治和历史的综合性.这种新的命题方式越来越盛行,这既是中考改革的趋势,又是历史课教学本身的发展方向,更是知识经济时代对综合型人才素质的要求.要培养高素质的综合型人才,就要采用全面的、多学科或跨学科的新的教学模式,要实施学科知识的渗透教学.
最后,在历史课教学中渗透政治知识具有重要意义.第一,历史课是一门知识容量大、涉及面广、综合性强的人文学科,它分政治、经济、文化三部分内容.每部分内容都有鲜明的主题,而在每个主题中又涉及不同学科的知识,这为学科之间的交叉渗透提供了可能.第二,历史课与政治学科在教材的具体内容、能力要求、思想教育功能上联系密切,有“政史不分家”之说.如果能根据历史课教学要求,让政治学科知识在课堂教学中渗透,呈现出“你中有我,我中有你”的局面,将更有利于培养学生的横向思维能力,达到知识的渗透和迁移,同时也可以深化高中历史课教学改革.第三,历史课重在培养学生的能力,如生产力和生产关系、经济基础和上层建筑等的辩证关系可以用来解释历史发展进程中的朝代之间的交替,这种使政治知识与历史知识巧妙结合、融会贯通,“以史带论”、“史论结合”的教学,可以丰富学生的理论知识,提高学生的综合能力,提高课堂教学效果.
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2在历史课教学中如何渗透政治知识
要在历史课教学中渗透政治知识,可以在熟悉教材内容的基础上,使政治知识合理地渗透于历史课教学中,提高教学的效果.
讲授新课时,采用科际联系.讲授新课时,以历史知识为主,渗透相关的政治知识,可以起到辅助教师教学、帮助学生分析具体历史事件的工具性作用,有助于学生对历史发展的理解、记忆和应用,提高学生的认知水平.将历史与政治知识重组、整合、迁移,能使两个学科的知识、认识和方法相互交融,有助于学生多角度、多层面分析、解释、解决历史问题的能力,有利于培养学生自觉的综合思维意识.这首先要求历史教师熟悉历史、政治课程安排的时间、内容、能力要求等,至少知道学生在不同学期所学习的政治知识,以便历史教师掌握引用政治知识的时机和内容,运用自如,增强教学的说服力,发挥政治知识工具性的作用.其次,历史教师应采用适当的方法.笔者采用相关的分科式设计,或称科际渗透的分科式设计,即保持现有分科的课程设置模式,但是加强各科目科际之间的相互联系、相互渗透与相互配合.在教学实践中,具体采用科际联系：
2.1承前联系,即联系政治课中已经学过的内容.如从计划经济到市场经济可以链接政治史发展社会主义市场经济中的相关知识.历史教师将涉及的政治课知识恰当融入,辅助历史教学,帮助学生理解历史知识.尤其融入他们已经学过的政治知识,学生在恍然大悟中激起他们的学习兴趣,加深了对历史知识的记忆、理解,提高了他们对历史事件认识的全面性.
2.2同步联系,即联系政治课中正在学习的内容.如 “新文化运动与马克思主义的传播”涉及到对新文化运动的评价,必然要提到鲁迅所说的“打倒孔家店”,那可以联系政治史学习的文化生活的继承性与文化发展中对中国传统文化应该有的辩证态度：“取其精华,去其糟粕”批判继承,古为今用,同时链接要谨防出现“民族虚无主义”和“历史虚无主义”“守旧主义”和“封闭主义”.政史结合有利于对知识的学习、应用.
2.3超前联系,即联系政治课中以后要学习的内容.这种联系不同于前两种方法,所要联系、渗透的政治课知识学生并没有学过,不可深入,尽量转换为浅显的学生易懂的知识或学生已有的生活经验.不过,理论性强、纯粹未接触过的知识不要涉及,否则适得其反.
复习时,适时设计综合课题.在总复习时,历史教师在历史教学中,首先注重历史知识的巩固、系统化及学科内综合.然后在复习范围内以某一知识点或有关的社会重大现象、问题为组织核心,设计一个综合课题.以历史、政治知识为主要背景材料,让学生自主搜集材料、独立分析问题、解决问题.例如,复习中国现代史社会主义论文范文与法制内容.让学生自行再作搜集、组织材料,自由讨论、分析问题,时间适当延长至课后,教师最好不要限制或事先指导,与此同时教师也应作充分的准备.然后作阶段性总结,学生经历了搜集材料、讨论或独立思考,形成一定的观点或结论性认识,老师再作总结,重要的是这时尤其应该尊重学生,允许学生言之有理、独树一帜的观点.最后为应用阶段,检测活动效果,进一步强化学生解决问题的能力；对持不同观点的学生,鼓励其继续探索,或写研究性小论文或作调查报告.这种以问题为中心设计综合问题,学生便于将各科知识迁移、重组、整合,易于学科间知识、认识和方法相互交融,充分发挥学生主动性,自觉的综合各科知识,分析事物及其发展变化的原因和规律,养成综合思维的习惯.教师在教学实践中教学相长,及时总结经验教训促使自身学科综合能力的提高.
这种方式维持了各学科的知识结构和知识体系,改革力度较缓,实施起来比较容易,比较适应现任的教师.笔者在实践中综合能力有所提高,并有助于我在课程与教学改革中逐步过渡,迎接挑战.
3结语
唯物辩证法告诉我们,世界是普遍联系的,提倡学科间知识的渗透正是体现了这一哲学原理.在历史课教学中渗透政治知识,是我国中学教育势在必行的一项改革任务,它不仅有利于改变历史学科教材、教学枯燥乏味的现象,而且有利于培养学生的横向思维能力.无论是对深化高中历史教学改革,提高教学质量,还是对素质教育的推广、综合型人才的培养等都将产生积极的影响.因此,中学历史教师要转变单一学科教学的观念,不断学习,拓宽知识面,优化知识结构,加强学科教研组之间的合作与交流,为实现学科之间的渗透打下良好的基础.
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