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（陕西省镇安县永乐镇中心小学711500）
活动是更新教学观念、开创英语教学新局面的一个重要支撑点,是转变教学方式的关键.新课标指出学校英语评价应以形成性评价为主,而口头评价就是形成性评价的一种,口头评价作为师生感情交流的有效方式,贯穿于课堂教学的始终,教师看似平常的话语,却能极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情,为学生的不断发展创造新的空间.因此,在日常教学中我们要重视口头评价的作用,以此作为调动学生积极性的手段.
1口头评价的特点
首先,口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价,是小学英语教学评价的重要手段.口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性和深刻性等特征,为教师的价值引导和情感感染提供了有效途径.其次,口头评价是小学英语教学评价体系中不可或缺的组成部分.口头评价的随机性、无记录性等特征,一定程度上限制了口头评价的范围.所以,口头评价只有和其他评价方式相结合,才能发挥其更大的作用.
2口头评价的意义
现代心理学表明,当学生的某种良好行为出现之后,如:能得到相应的认可,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,并使同类行为向更高层次发展.从这个意义上讲,每个学生都渴望得到老师或同学的赏识.口头评价,作为师生交流的有效方式,贯穿于课堂教学的始终,教师看似平常的话语,能够极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情,为学生的不断发展提供新的空间.
评价学生的评语:初中英语专题二第二讲评价学生的原则是什么如何进行形成性评价-128x96
3口头评价的实施
3.1准确理解新课程的评价理念,是口头评价有效实施的前提.
《英语课程标准》指出：小学英语评价应以形成性评价为主.口头评价是形成性评价的一种.因此,我们要有效实施口头评价,就必须对“形成性”理念理解到位.形成性评价既是一种教育理念,它集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念.形成性评价注重过程,通过对学生发展过程的关注和引导,将学生的点滴进步与整体发展联系起来.它强调发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展的需求,帮助学生认识自我,建立自信.
3.2口头评价要真心实意,拒绝缺乏个人真情的评价
在小学英语课堂中,教师使用最多的口头评价是“Good！” “Great” “Well done！” “Good job”等等,甚至还有学生拍手并竖起大拇指的整齐划一表扬动作 “Good,good,very good.” 时下课堂教学有一种评价非常流行：当学生回答完老师的问题后,教师问全班学生,Right or wrong学生齐答：Right！教师说：OK！ Let’s give him congratulations. 于是全班学生一起有节奏的鼓掌“啪,啪,啪”,随后都竖起大拇指,对着那个学生,齐声说：“Great,great.you are great！”这些都是排练的,表演性的,缺乏个人真情表露的评价,这些纯英语评价语言侧重的是一种结果评价,缺乏对内容的实质性的评价,因此在一定程度上缺乏了导向功能,同时机械的语言也给人一种虚假勉强的感觉.这样的评价容易滋长被评价者的虚荣心,时间长了也就失去了其存在的意义,并且不能完全调动学生学习的积极性.
3.3口头评价要恰如其分,避免夸大其词的评价
恰如其分的评价能使学生正确认识自己,感受到公正公平,一味夸大其词地赞扬则会使学生盲目自大.有的老师片面地认为新课程标准就是只鼓励,不批评.因此在课堂教学中的评价出现表扬声一片的“一边倒” 现象,让听课者甚至学生本身都能感到“虚伪”和“不切实际”.在课堂上,有的老师不论学生质疑的问题是什么,不论学生的回答是否正确,不论学生朗读课文是否流利,都背口诀式地赞扬学生,“Good！Great！…”明明朗读水平没有明显的进步,偏要表扬“Great”,明明刚才一组的学生的读书是“吼英语”,老师偏说“Well done”.这种评价既歪曲了新课程改革的精神,也与课堂教学本身所追求的合理性相悖.最重要的是它既不能令学生信服,也不利于学生的健康成长.
3.4准确把握小学英语课程目标和评价标准是口头评价有效实施的保证.
课标提出的三维目标是小学英语课堂教学中口头评价的依据,它强调对学生综合语言运用能力的培养.三维目标是不可分割的整体,其中知识与能力,情感态度和价值观渗透在过程和方法之中,他们是紧密联系的整体,没有主次、轻重之分.如果我们对三维目标缺乏深刻的理解,就不可能提出明确的、具有可操作性的评价目标和评价指标,也就不可能对教学中存在的问题进行有效指导,这样的评价是难以奏效的.
3.5口头评价要灵活有个性,避免语言单一,僵化
评价要灵活有个性.单一、僵化、呆板的评价显的虚伪而做作,引不起学生心底的共鸣.灵活的评价能使学生保持学习的兴趣.当我在表扬学生的词汇量很多的时候,一般会说：You are so clever！当学生能自编歌谣,对话的时候,就说：You are so different！我在教学中还经常使用下面的语言去赞美学生：
Good job！ 干得好！
It’s amazing！真棒,不可思议.
You are something.你真了不起.
You are very talented.你真有天赋.
Good boy. I’m very proud of you.我以你为骄傲.
You are the winner.你赢得了第一名.
3.6口头评价对象要兼顾整体和个体,突出评价的激励性
在英语教学课堂上,常会进行一些男女生之间的比赛,组与组之间的竟赛,如果分寸掌握得不好,学生课后可能会互相攻击；在英语课堂教学中,个别学生出现错误的读音,颠倒的读音,怪怪的语调,教师虽然嘴里说“读错了没有关系,多练习会有进步”,但通常会当即抓住不放,必须让学生读到对才肯罢休,教师通常会自我感觉,“我这是对学生负责”.殊不知,在自己感觉良好的同时,换来的可能是该学生再也不举手了,再也不开口了.试问,这些能体现出教育的激励性吗
“评价不是为了证明,而是为了改进.”只有被学生深刻理解和认同的评价才会真正促进学生的发展.对学生集体的评价,主要是用于调节课堂氛围,以表扬为主,这样的评价学生会更容易接受.
3.7口头评价要正面鼓励,切勿一味挑剔批评
为了使学生在英语学习的过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,促进其语言能力的不断发展,我会尽量多地给予正面评价,用赞赏的眼光,多角度和多方面地看待学生所作出的努力,并加以肯定.有时,有的教师对于答错题的学生的答复是：“No, you are wrong .” 我认为这样的回答不太合适.换种方式表达：“I think you’ll do it better.”“Come on！”这样的回答语气会委婉些,学生更容易接受.受到教师的鼓励,学生就会感受到教师对他的友爱和真诚,对于他的学习信心是一种莫大的鼓励.相反,如果我们一味的挑剔和过度批评,可能会让学生变得胆小畏怯,不知所从,甚至因逆反心理而干脆走向反面.
总之,口头评价的目的是为了促进学生的发展,促进学生的潜能、个性和创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持久发展的能力.尽管口语评价的方法还有待完善,但我们相信,在新课程评价理念的指导下,我们一定会探索出符合学生发展需要的更好的评价方法,点亮我们的英语课堂,使学生在评价的改革中快乐成长.
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