简介:关于本文可作为树木园林方面的大学硕士与本科毕业论文树木园林论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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摘 要：本文总结了当前园林专业《园林树木学》教学过程中存在的问题.通过新的教学方法的实践和评价体系改革,提高了教学质量以及学生对所学内容的综合掌握能力.
关键词：兴趣现场自主科研结合
《园林树木学》为园林专业主干的学科基础必修课之一,在园林专业课程体系中具有重要的地位.本课程以培养学生园林树木的识别及应用能力为核心目标, 是学习后续专业核心课程的重要基础.
由于这门课的实践性、综合性强,教学内容跨度大, 涉及面广, 记忆难度大.在互联网时代,学生对于枯燥传统知识的学习热情不断下降,兴趣不足.面对这些问题,多年来国内广大参与《园林树木学》一线教学的老师进行了广泛的课程教学改革探索,得到了不少的成果.但是,先前的改革大多是从“教”的角度出发,较少涉及“学”的方面的改进.
教和学是相互影响相互促进的过程,任何精妙的教学改革最终都要落实到学生身上.只有学生积极地参与到整个教学过程,教学改革才有真正的效果.兴趣是学习成败的重要因素.如何增强学生的学习兴趣是园林树木学教学中需解决的首要问题.为增强学生的学习兴趣,充分调动学生自主学习的积极性,我们对《园林树木学》教学进行了一些改革和探索.
1．教学方法的改革和探索
1.1 现场教学,化枯燥为生动
园林树木形态千姿百态, 难以在课堂上形成感性认识.学生需要记忆每一种树木的形态识别特征,生态习性和园林用途等知识.重复记忆容易产生学习疲劳.以往教学改革中有老师在课堂上采用课件、标本、挂图及新鲜枝条等教学方法.但是该方法在增加教师教学工作量的前提下也难以达到较好的教学效果.为了解决这个问题,我们将课堂搬到校园,充分利用校园内的大量的园林树木资源边走边看,边讲边学.老师对着树木给学生讲解重要的知识点,引导学生观察和总结树木的形态特征及习性和应用.学生可以面对实物进行观察和验证,十分有利于他们理解和记忆.
在现场教学应以树木生态特征、习性与教材内容相结合进行.同时应加强树木分类的形态学术语的讲解和复习.在现场遇到一些重要的形态术语知识点时,通过提问迫使学生对学过的知识点进行回忆（《植物学》中已经学过）.视具体情况,对相关知识点进行详略不同的复习,使大部分学生掌握这些重要的术语.
1.2 讨论式教学,自主学习长能力
由于现场教学具有较大的随意性和即时性,因此会带来两个缺陷：①教学缺少系统性；②对树木形成全面地认识.因此,我们要求学生组成小组利用教材和植物志等工具资料,根据自己在生活中的观察,总结所见树木的形态特征、生态习性以及观赏价值和园林用途,做成图文并茂的课件,在课堂上汇报.按照分类系统,每组负责一个科的讲解和总结.讲完一个科后由老师主持讨论科和种的主要特征,科或种之间的亲缘和进化关系,如何有效地识别这些物种.
由于学生自觉性和知识水平的限制,学生制作的课件一般会存在一些问题.教师在课前充分指导学生对课件进行修改和完善.对于一些重要的知识或者特别容易犯的共性错误,也可以不予之处和修改.在课堂上,作为典型给予细致深入的讲解和强调.
1.3 “从游式“教学,相互学习提效率
教学过程中, 很难做到使每位同学都能消化教师所讲的内容.植物识别能力的好坏,跟学生本身对于植物的“悟性”和学生的兴趣也有很大的关系.“悟性”直接决定了掌握园林树木物种的快慢.由于学生之间相处和交流更多、更容易,因此同伴教学会有教师教学无法达到了效果.为此,在教学中将学生组成若干兴趣小组,由同学带同学学习.在期末时,对团队的学习效果进行考核,以促使后进的同学更认真,先进的同学更积极地提供帮助,提高团队的协作.
1.4 产学研结合,增长见识利发展
《园林树木学》是一门快速发展和更新的学科,新的树种和新的理论不断发展.为了紧跟园林树木学发展的步伐,几年来, 结合生产实习, 我们先后完成了多地的园林树种的调查与规划.
为提高学生的科研能力,课程组将一些小型科研项目融入教学中.通过这些小型科研活动让学生掌握园林树木学科的最新科研动态和最新技术.在开学初,笔者就给学生拟定一些与课程教学内容有关的研究题目,如 “公园和自然群落物种组成的比较分析”、“校园主要灌木种类的耐阴性比较”、“本地常见花灌木的观赏价值评价”,或由学生自拟题目,确定可行后组织实施.在此过程中,充分尊重学生的兴趣和创造力,让学生自由组队,查阅资料,设计实验方案,组织研究项目的实施.通过这些小型的研究项目,让学生学会综合运用相关学科知识,掌握利用检索表鉴定不认识的园林树木.期末时,要求各小组上交研究进展报告.对于做得好的科研项目,由论文范文理成论文进行发表.
2．完善课程考查评价体系
为了配合课堂和实践教学方法的改革,对本课程进行相应考试评价改革.增加平时成绩所占的比例, 并将课程论文、教学实习的成绩计入总成绩：期末考试占40%,植物识别考试占15%,研究性课程论文15%,课堂表现占20%,出勤率占5%,实习实验占10%.
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为了提高“从游式”教学的效果,植物识别考试成绩被分成实考成绩（10%）以及团队成绩（5%）.团队成绩为该团队成员实考成绩的平均分.课堂表现主要根据现场教学时学生回答的问题（5%）以及讨论课上的表现（15%）给分.讨论式教学课堂上的表现主要包括课堂演讲（10%）和课堂讨论（5%）.
3．总结
2年的实践证明,我们所做的教学改革的尝试是基本成功的.新的教学模式增加了教学互动, 锻炼了学生主动思考、团结合作、演讲表达等多方面的能力, 提高了学生的综合素质, 充分发挥了学生的主体地位.然而,对于《园林树木学》的教学改革探索永远在路上.相信只要我们勇于创新, 善于运用多种教学手段提高学生的学习兴趣和自主学习能力,注重学生个性发展,充分挖掘他们的创造性和主动性,全面提高学生的素质能力,就能够不断提高课程的教学效果.
参考文献：
［1］ 杨善云等,《“园林树木”课程为例基于工作过程的课程模式探索》［J］,《中国职业技术教育》,2012(14).
［2］ 徐德兰,朱正利,《<,园林树木学>,教学方法探讨》［J］,《徐州工程学院学报》,2007(12).
［3］ 刘秀丽,《“园林树木学”实践教学的方法探索》［J］,《中国林业教育》,2013(1).
总结：主要论述了树木园林论文范文相关参考文献文献
常见园林树木160种引用文献:
[1] 园林树木学论文范文 园林树木学有关论文写作参考范文5000字
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[3] 园林绿化和树木毕业论文范文 关于园林绿化和树木本科论文怎么写2万字
