简介:关于本文可作为素养核心方面的大学硕士与本科毕业论文素养核心论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
【编者按】
2014年12月,教育部全面启动《普通高中课程标准（实验稿）》的修订工作.本次修订工作以贯彻落实党的十八大和十八届三中全会关于“立德论文范文”的要求为指针,围绕“核心素养”展开.《普通高中美术课程标准》的修订从国家课程标准层面开展了美术学科核心素养的研究,并以此为依据进一步明确了普通高中美术教育的定位、指出了人才培养的要求、优化了课程内容的结构、增强了课程实践的可操作性.从本期开始,本刊将陆续刊载《普通高中美术课程标准》修订组核心成员的系列文章,以期为广大美术教育工作者呈现最新的普通高中美术课程理念,进而为今后的课程改革和教学实践奠定基础.
奚传绩
从2014年12月教育部正式启动对2004年开始实行的《普通高中课程标准（实验稿）》修订工作以来,经过参与修订工作的学科专家、教育专家和富有教学实践经验的高中教师、教研员近240人的努力,包括美术在内的普通高中20个学科的课程标准修订稿,即将进入向全国广泛征求意见阶段.再经过一定的审查程序,修订后的普通高中课程标准,计划于今年年底或明年年初正式颁布.2017年秋季开学后,全国普通高中将施行新的课程方案和修订后的课程标准,以及修订后的教科书.这是我国基础教育领域全面深化课程改革、落实党的十八大提出的立德论文范文教育根本任务的—件大事.正确领会这次课程改革的精神,是搞好这次课程改革的关键.这次课程改革的重要精神之一,是关于“立德论文范文”与“核心素养”的提出及其内涵.
一、学校教育落实立德论文范文根本任务的重要性和迫切性
党的十八大报告明确指出：“把立德论文范文作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.”党的十八届三中全会再次重申了这一点.为把党的十八大和十八届三中全会关于立德论文范文的要求落到实处,教育部颁布了《关于全面深化课程改革,落实立德论文范文根本任务的意见》（基础教育二司2014年4号文件）,并做了全面的部署.该文件明确指出：“立德论文范文是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在,是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求.”全面深化课程改革“是贯彻党的十八大和十八届三中全会精神的重大举措,是提高国民素质,建设人力资源强国的战略行动,是适应教育内涵发展,基本实现教育现代化的必然要求,对于全面提高育入水平,让每个学生都能成为有用之才具有重要意义.”
2004年开始的普通高中课程改革,经过十年的教学实践,取得了显著的成绩,为全面实施素质教育、提高人才培养质量作出了重要贡献.但是,时代和社会的发展对人才培养提出了更高的要求.这主要表现在：经济全球化深入发展,信息网络技术突飞猛进,各种思想文化交流、交融、交锋更加频繁,学生的成长环境发生深刻变化；青少年学生思想意识更加自主,价值追求更加多样,个『生特点更加鲜明；国际竞争日趋激烈,人才强国战略深入实施,时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质.面对我国普通高中教育基本普及的新形势,迫切需要提高人才培养质量,落实学校教育立德论文范文的根本任务,以顺应时代和社会发展的要求.
二、学生发展核心素养的提出是时代和社会发展的要求
教育的根本问题是：培养什么人以及怎样培养人.长期以来,我国教育方针一贯强调培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,后来针对应试教育的弊端,提出了“素质教育”的概念,并进行了多方面的探索,取得了显著的成效.针对时代和社会发展的新形势和新要求,2014年教育部颁布的《关于全面深化课程改革,落实立德论文范文根本任务的意见》,首次提出“学生发展核心素养”这一概念,要求“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准.要根据学生的成长规律和社会对人才的需求,把对德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化,深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题”,“明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”.
在这一文件颁布前的2012年6月,教育部委托北京师范大学牵头,与华南师范大学、山东师范大学、河南大学、辽宁师范大学共同组成共有96名研究人员参与的“学生发展核心素养”联合攻关项目组,项目组对学科专家、课程专家、课标组专家、教育家、心理学家进行了130多人次的多轮意见征询,并对国际基础教育课程改革的发展趋势进行了深入的比较研究.
早在1996年,国际论文范文委员会向联合国教科文组织提交了题为《学习——内在的财富》的报告（简称“德洛尔报告”）.报告提出了著名的21世纪“教育的四大支柱”——学会认知,学会做事,学会共处（又译作“学会合作”）,学会生存（又译作“学会做人”）.这反映在教育上便是重视人格和能力的培养.2005年以来,经济合作与发展组织(OECD),联合国教科文组织、欧盟等三个国际组织,以及美国、加拿大、英国、法国、芬兰、澳大利亚、新加坡、日本、韩国等国都在研究并发布学生的核心素养(Key competencies).
经济合作与发展组织2005年公布的核心素养分成三类：一是,互动地使用工具（关键素养是：互动地使用语言、符号与文本,②互动地使用知识与信息,互动地使用科技）；二是,在社会异质群体中互动（关键素养是：①与他人建立良好关系,②团队合作,③控制与解决冲突）；三是,自主行动（关键素养是：①在复杂的大环境中行动,②设计并执行个人计划或人生规划,③保护及维护权利、利益,限制需求）.
2005年,欧盟正式发布的《终身学习核心素养——欧洲参考框架》中,核心素养包括八项：母语沟通能力；外语沟通能力；数学和科技基本素养；数字（信息）素养；学会学习；社会与公民素养；创新与创业精神；文化意识与表达.
核心素养是什么:人文素养-书法：中国文化的核心及中国山水诗的观照-2
2012年,联合国教科文组织发布了贯通幼儿园、小学和中学的核心素养指标体系《作为学习结果的核心素养草案——幼儿、小学和中学》,提出了七个方面的核心素养指标：身体健康；社会情绪；文化艺术；文字沟通；学习方式与认知；数字与技术.
20 1 5年,联合国教科文组织发表了题为《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》的研究报告,该报告继承了1996年发布的论文范文的“四大支柱”的精神.该报告认为,教育不仅需要重视知识和技能的培养,更需要重视价值观和态度的培养.教育要立足于世界,培养无论在道德品质上,还是在知识技能上,能够担当和可持续发展的未来的人.
美国21世纪技能联盟提出的核心素养框架包括三个领域的1 1个核心素养指标：“学习和创新素养”领域（创造力与创新、批判思维与问题解决、交流沟通与合作）；“信息、媒体与技术素养”领域（信息素养、媒体素养、信息交流与技术素养）；“生活与职业素养”领域（灵活性与适应性、主动性与自我导向、社会与跨文化素养、创作与责任、领导与负责）.
2013年,日本国立教育政策研究所发布了日本学生21世纪能力框架,主要包括三个领域的12项指标：基础能力领域（语言技能、数量关系技能、信息技能）；思维能力领域（解决和发现问题的能力、创造力、逻辑思维能力、批判思维能力、元认知和适应力）；实践能力领域（自律、建立人际关系管理的能力、社会参与能力、可持续发展的责任）.
不久前,韩国教育部颁布新的初中教育课程,强调以“核心素养”作为课程设计的思路.长年负责开发韩国中小学教育课程方案的韩国教育课程评价学院认为,“核心素养”是指“为有效、合理地解决复杂多样的现象或问题,要求学习者形成知识、技能、态度之总和”.从2017年开始逐步启用的韩国新课程,将“核心素养”分为六个方面：自我管理素养；知识信息处理素养；创造性思维素养；审美感性素养；沟通素养；共同体素养.
从以上国际组织和一些国家公布的核心素养来看,尽管采取的价值取向有所不同,如,经济合作与发展组织主要是从全人发展的角度关注核心素养,欧盟主要是从终身学习的角度关注核心素养,美国则是从职场需求的角度关注核心素养.但从它们所建构的核心素养的框架来看,其内在的逻辑都呈现出一个共同的趋向,即都关注和重视三个领域：人的“自主发展”领域,即个人素养；“社会参与”领域,即社会素养；“文化修养”领域,即文化素养.
受教育部委托,由北京师范大学牵头的学生发展核心素养联合攻关项目组,经过一年多的科学实证性研究,构建了学生发展核心素养体系的总框架.该框架首先对“学生发展核心素养”做了明确的界定：“学生发展核心素养,是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.”其次,对学生发展核心素养的框架和内涵,经过多次研究,目前概括为9大素养：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新.每项素养又包括若干项小的指标.为慎重起见,上述的学生发展核心素养的框架和内涵,仍在继续广泛征求意见,但它的本质集中在学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力是不会改变的,因为教育部《关于全面深化课程改革,落实立德论文范文根本任务的意见》已对学生发展核心素养作了明确的界定.
三、学生发展核心素养与党的教育方针等的关系
为了更好地理解学生发展核心素养,应当深入理解它与党的教育方针、社会主义核心价值观、素质教育以及课程的“三维目标”的关系.
1．学生发展核心素养与党的教育方针的关系
党的教育方针是建构学生发展核心素养体系的根本依据和最终落脚点.学生发展核心素养是对教育方针所确定的德智体美全面发展的具体化和细化,是将党的教育方针中的培养目标转化为对学生必备品格和关键能力的要求,进而贯穿到各学段,体现到各学科,最终落实到学生身上.
2．学生发展核心素养与社会主义核心价值观的关系
党的十八大报告明确提出的24个字的社会主义核心价值观,是从国家层面（富强、论文范文、文明、和谐）.社会层面（自由、平等、公正、法治）、人的自身层面（爱国、敬业、诚信、友善）三个方面提出的对学生应具备的理想信念和道德素养的要求.学生发展核心素养所能达到的学生终身发展的必备品格和关键能力,就是社会主义核心价值观的具体体现.
3．学生发展核心素养与素质教育的关系
学生发展核心素养体系构建体现了“以学生发展为本”的素质教育理念.素质教育概念的提出是针对于应试教育的.素质这一概念主要强调事物本来的性质和人的本性,心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天特点.虽然有时素质也可以指“素养”,但是,从某种角度来讲,素质构成了教育的必要基础,但并不构成教育的具体目标和内容,缺乏具体可操作的方式.“素养”的内涵,则是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现.更重要的是,素养更强调后天的习得,是可教、可学的,是需要经过教育来长期培养的.从这个角度来说,学生发展核心素养的提出和全面具体的阐述,是对目前素质教育过程中存在问题的反思与改进.
4学生发展核心素养与“三维”目标的关系
2001年开始的我国基础教育课程改革,教育部发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》,提出了课程教学的“三维”目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.它对推动基础教育课程改革发挥了积极的作用,并成为广大教师普遍接受的教育观念.但是,教育从理想的课程到学生实际掌握的过程需要层层传递.学生发展核心素养作为对学生培养目标的一种结果性规定,必须通过课程方案、课程标准、教材、教学和评价,通过各学校、各学科以及教育的各个环节的有效传递与落实,最终作用于学生本身.同时,学生发展核心素养的内涵,不仅包含“三维”目标,而且更强调能力、情感态度与价值观,是对“三维”目标的综合与提升.
综上所述,学生发展核心素养既是对党的教育方针、立德论文范文根本任务和社会主义核心价值观的具体化,也是对素质教育理念的传承与发展.学生发展核心素养的指标与内涵,是对“三维”目标的综合与提升,也可以说是新时代赋予基础教育的新内涵,是当今和未来公民素质的高度概括,具有重要的理论和现实意义.
四、学生发展核心素养对深化课程改革的重要意义
1实现了普通高中课程改革的创新
《普通高中课程标准》修订中的课程设计,是以学生发展核心素养作为出发点和重要依据的,从而引发了对各学科育人价值的思考与探究,最终形成了各学科的核心素养,以及由此产生的新的课程体系和学生学业质量评价标准.这深化了普通高中课程改革,实现了普通高中课程改革的创新.
2．普通高中教学实践有了明确的路径
学生发展核心素养明确了未来的教育应该培养学生必备的品格和关键能力,可以指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针和立德论文范文根本任务.
3．可以更好地引导学生学习
学生发展核心素养反映了未来社会发展的需求和期望,可以帮助学生明确未来的发展方向,更好地引导学生学习.
4．教育评价有了更具体的抓手
学生发展核心素养是检验和评价教学效果、学生学业质量乃至教育质量的主要依据,使教育评价有了更具体的抓手.
5．教师专业发展有了明确的方向
学生发展核心素养以及各学科核心素养的提出,对教师提出了新的更高的要求,使教师的专业发展有了更明确的方向.第30个教师节前夕,论文范文总书记在与北京师范大学师生座谈时的讲话中,勉励教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有教师”.这是广大教师努力的方向,也是落实学生发展核心素养和立德论文范文的根本保证.
总结：本文关于素养核心论文范文,可以做为相关参考文献。
核心素养是什么引用文献:
[1] 让核心素养从理念走向论文范文 让核心素养从理念走向相关论文范文检索2000字
[2] 提升核心素养论文范文 关于提升核心素养类论文例文10000字
[3] 数学和核心素养毕业论文的格式范文 关于数学和核心素养硕士论文范文8000字
