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小学四年级语文阅读方法教学探究

主题:小学生课外阅读书目 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-03

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小学生课外阅读书目论文

目录

  1. 一、指导阅读,授之以“渔”
  2. 二、循序渐进地培养学生的阅读能力
  3. 小学生课外阅读书目:过半学生阅读成瘾
  4. 三、课内阅读教学中应有方法的渗透
  5. 四、重视朗读,读出“其义”
  6. 五、给学生充分的阅读时间

【摘 要】语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力.从宏观而言,阅读和写作一样是没有“定法”的,但从微观来讲,学生阅读文章也和作文起步一样,又确实有“法”可依.需要教师通过启发、诱导.使学生带着明确的目的,来选取最佳的读法,专心致志地、自觉地去读、边读边议,比较异同,质疑解难,力求创新,从而逐步提高阅读能力和分析能力,以适应未来的需要.

【关键词】小学语文;阅读方法;教学探究

近年来对小学语文教学的关注越来越多,其中对阅读教学的关注尤其多.因为阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分.提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键.由于受传统教育思想的影响,许多教师对学生的学习始终不放心、不放手,无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”,认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标.这种教学方法大大束缚了学生的思想个性,阻碍了学生充分发挥自身的潜力.

一、指导阅读,授之以“渔”

教会学生阅读的方法首先是指导精读.在指导学生阅读时,要求学生先理解每字的意思,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接连作去,明理演文,一举两得.这是传统的三步精读法.它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段.如教学《乡下人家》第3、4自然段时,先让学生细读课文,想象画面.再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段,写乡下人家的独特、迷人风景的句子,分别用波浪线和直线画出来.这样,学生才会设身处地、入境入情地读书.既理解了内容,体会了感情,有领悟和学习了作者表情达意的方法.其次是指导速读.在现代社会当中,对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要.如果每篇文章都字斟句酌,则很难适应时代的要求,跟上时代的步伐.作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读,当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解,这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息.再次是注重课外延伸.为了使学生逐步学会读书,丰富学生的生活,开拓他们的视野,帮助他们积累生活经验,可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍,经常开展阅读课外活动,有意识地指导学生阅读.如我教学完《生命是什么》后,搜集了有关生命的名言,如:泰戈尔——我们只有献出生命,才能得到生命.诺贝尔——生命,那是自然会给人类去雕琢的宝石.米歇潘——生命是一条艰险的狭谷,只有勇敢的人才能通过.爱默生——一个伟大的灵魂,会强化思想和生命.

二、循序渐进地培养学生的阅读能力

语文阅读课,应该努力让学生自主读书,但自主不等于放任,阅读与训练是相辅相承的,学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练.不同的年龄段,学生的阅读水平是有差异的,小学生阅读理解能力的培养也是有层次的,《语文课程标准》中有明确的规定.中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文.

小学生课外阅读书目:过半学生阅读成瘾

学生一旦掌握了正确的学习方法,就会产生两个飞跃:一是学生能力的飞跃,即由“学会”变成“会学”;二是学习习惯或学习态度的飞跃,即由“被动地学”变为“主动地学”,即能达到自主读书,不等老师讲,自主习作,不等老师改的理想境界.这样学生的主体精神就会被很大地激发,学习自觉性就会极大地增强,其学习效率也就会大大地提高,并可收到事半功倍的学习效果.

三、课内阅读教学中应有方法的渗透

了解文章大意、读懂一段话、给课文分成段、理解文章思路、抓内容重点、概括文章主要内容和中心、从事实看品质、文章的主要表达方式等,还应有朗读、默读、精读、略读、复述背诵等不同要求.在教学中,如果能持之以恒地训练,学生也就自然地养成了阅读文章必须抓住重点的习惯,从而具有了抓重点的能力,这样也达到了掌握并运用阅读方法的本领,实现阅读教学的目标.课内阅读除了培养学生的阅读兴趣,更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法.方法的指导是必须的,但要掌握这种阅读方法,还要通过大量的阅读,并形成一种习惯.学生在运用多种阅读的同时自身要理解,理解之后必须能够运用,知识是必要的,但是这种知识必须成为习惯.因此,学生的独立阅读能力,更多地需要在课外阅读实践中逐步养成.

四、重视朗读,读出“其义”

作为一名教师,我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容.语文教学心理学的研究表明,小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差,而大声朗读能使他们保持注意力的稳定,有利于对课文内容的思维、理解和记忆.古人所说的“读书百遍,其义自见”,即说明了这个道理.此外,朗读可以培养学生的表达能力,包括口头表达和书面表达两种.无论哪种表达,都要求做到用词准确、生动,语句通顺、连贯,句式灵活、多样,内容具体、清楚等.朗读可以使学生对读过的文字印象深刻.另外,通过朗读课文,学生可以积累语言材料,把握各种句式,学到连句成段、连段成篇的方法,将会促进说话、作文能力的提高.

五、给学生充分的阅读时间

阅读中的倾听和对话,就是读者和文本、读者和作者心灵的对话.这种心灵的对话,应该是自由的,而不是强迫的.在这种对话基础上的自由交流和讨论是更广范围内人们的对话,有利于每个读者认识的提高、思维的发展、情感的熏陶.就在这样的过程中阅读能力形成了.阅读能力的不断提高,又反过来加深了读者阅读对话的深度和广度.

在做课堂预设时,教师往往更多考虑教学模式的选择,教学流程的推进,教学环节的衔接,而更多地愿意挤占学生的阅读时间,来保证整个教学的完整性,殊不知,正是在一次次的演练中,孩子的自主阅读成为了一种形式.剥夺学生自己阅读文本,就是剥夺学生的倾听和对话,剥夺学生和作者的心灵对话,也就是放弃阅读能力的培养.没有充分的阅读,就扼杀了学生思维的火花,失去了阅读的快乐.

小学时期是培养阅读能力的黄金时期,小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯,将会对其终身有益.因此,在语文阅读教学活动中,教师要有意识地安排学生进行阅读,多给学生想象的空间,要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的.

【参考文献】

[1]杜儒虎.对新课标下语文课堂教学的几点思考[J].新课程(教师版),2006年11期

[2]陈月娥.例谈新课标下的语文课堂教学[J].学语文,2009年03期

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小学生课外阅读书目引用文献:

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