《医药高等数学双语教学》
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摘 要：本文主要探讨了双语教学的现状和高等数学双语教学的可行性,并从教材建设、在线课堂建设、双语教学模式、与传统教学对比几个方面提出了自己的见解.
关键词：双语教学;高等数学;教学模式
双语教学最近十多年已成为全国高等院校教育教学改革的热点方向之一,越来越多的高校、越来越多的课程纷纷采用双语教学.双语教学促进高校加强对外交流,学习欧美先进教学理念.双语教学通常具有两重目标,一是本课程需要达到的教学目标,一是学生需要达到的英语水平.进行双语教学,能为社会培养出既精通专业基础知识,又通晓外语的复合型人才.这是双语教学的最终目标.
开设《高等数学双语》课程的学校并不多,主要是集中在一些985院校上.从中国知网（CNKI）中以“高等数学双语”作为题名进行搜索,相关期刊论文却只有三十多篇,而且这些论文基本上都是对《高等数学》双语教学的探索和思考,并没有大量的双语教学实验数据研究,说明我国现今的《高等数学》双语课程还处于探索的初级阶段,并不成熟.李玲娜等[1]探讨了双语教学的模式,提出“渐进式”综合性教学模式;周慧珍[2]提出了文科高等数学双语教学存在的一些问题和对策,重点也放在了对教学模式的探讨上;张丽娟等[3]主要探讨了高等数学双语教学课程任务实施策略.本人结合自己双语教学的经验谈谈对医药高等数学双语教学的几点思考.
一、实行双语教学的意义
当今国际上最先进的科技期刊绝大部分采用的语言是英语,而从事科学研究需要大量阅读最前沿的期刊论文,这些论文来不及被翻译成中文,英语专业的人由于专业限制也翻译不了专业论文,所以需要科学研究者具有较强的专业英语阅读能力,或者专业英语写作能力.尤其是医药专业,舶来词更是数不胜数,所以医药类学生更加需要提高英语阅读能力.而双语教学能够使学生更快地具备这个能力.
高等数学文字少,符号公式多;而且数学符号基本上是英语单词的前几个字母,所以高等数学使用双语教学,反而能使学生更好地理解符号的含义,使得数学符号变得不是那么抽象,相当于添加了数学符号的直观解释.即使不采用双语教学的班级,也需要告诉学生许多数学定义符号的原英语单词,帮助学生理解.所以高等数学采用双语教学并不是那么不可逾越,反倒是非常必要的,容易实行的.医药高等数学难度要低于普通理工科高等数学,实行双语教学难度更小些.
二、双语教学存在的问题及解决方法
（1）教材建设：目前各高校采用的模式多是英文教材辅之中文教材,但是英文教材与中文教材其实在内容与侧重点还有难度上都有许多不同的地方,如果同时使用两本教材,容易引起学生的混乱.所以应该编写适合学生的双语教材.双语教材中哪些采用英文,哪些采用中文,英文占多大比重都是拟解决的主要问题.无论在教材难度、英语所占的比例都需要仔细斟酌.以以前使用的中文教材为参考,但是大部分均采用英文表达,这时可以参考英文教材表达,尽量保证“原汁原味”的英语.由于医药类高等数学对理论证明、计算、逻辑推导要求都要低些,所以可以加强数学应用方面的问题,在教材中多加入应用题,还可以提高学生阅读科技英语的能力.
（2）在线课程建设：高等数学对于学生来讲原本就是比较困难的科目,课时也是有限的,双语教学会拖慢讲课进度,但是将线上线下课堂结合起来可以有效地缓解这个矛盾.制作课程难点讲解视频、课后习题视频,视频上采用英文多媒体课件与中文讲述.还可以选用一些合适的内容为“翻转课堂”提供准备.
（3）双语教学模式：一次课用多少英语、多少汉语,这个界限的把握是比较困难的.讲述与课件中英语的比重都需要慎重选择.采用改进的“过渡式”.使用自编的双语教材,制作的多媒体课件英文所占比例达到80%以上,教师仍然主要使用中文语言讲授课堂内容,学生可以采用中文回答问题.选取一些章节采用“翻转课堂”的形式授课,使形式更多样化,加强学生的兴趣和学习效果.
（4）教学时采用实验班与对照班进行对比的方式,从课堂表现、作业、平时小测验以及最后的期末考试几个方面对比两个班的学习效果.
参考文献：
[1]李玲娜,徐东胜,杨雁,刘德斌.《高等数学》双语课程教学模式探讨[J].大学教育,2014,3：96-97.
[2]周慧珍.《文科高等数学》双语教学模式探讨[J].价值工程,2017,12（076）：182-183.
[3]张丽娟,霍振香,王福昌.高等数学双语课教学改革模式探索实践[J].教育教学论坛,2019.7（31）：108-109.
基金项目：山東中医药大学教育教学研究基金资助
作者简介：傅爽（1975-）,女,汉族,河北博野县人,硕士研究生,副教授,研究方向：应用数学.
*通讯作者：韩广兵（1974-）,男,汉族,山东枣庄人,博士研究生,副教授,研究方向：凝聚态物理.
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