《高中数学教学的课堂提问策略》
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新课标改革之后,教育部门对课堂的效率以及学生的自主学习能力有着更高要求.高中数学课堂教学过程中,进行有效课堂提问具有重要价值.高中开展数学教育的主要目的是培养学生创造性思维品质,提高解决数学问题的分析能力和解决能力.现阶段来看,高中数学课堂存在诸多问题,使得教学效率不高.因此,高中数学教师需对课堂提问进行思考,从而提高教育教学质量.
1 高中数学课堂的提问现状
相关研究资料显示,我国部分高中数学教师在高中数学课堂教育过程中尚未明确提问的有效性概念.基于此,导致课堂提问效果不理想,在问题的设计中也存在一定程度问题,主要表现为：其一,课堂提问的具体目的不清晰.大部分高中教师未高度重视备课,所以对课堂教学过程中的问题设置并未深入思考,导致不该问的问题总问,而该问的问题却一概没问情况出现,最终显著降低课堂教学效率;其二,忽视高中生的课堂接受能力.高中数学的大部分内容过于深奥难懂,部分年轻高中数学教师为了能够显示自己的水平,所以会向学生问一些难懂的问题,让学生无法回答;除此之外,教师在提出问题后未给学生留下充足的时间思考;其三,课堂提问具有较大随意性.教师在问学生问题时,对于问题的提问通常只是“对或者不对,是或者不是”,因此学生也只是简单的回答“是或者不是或者对或者不对”,基于此,使得课堂的提问流于表面.传统教学中,高中数学教师对问题的提出往往缺乏针对性,因此使得学生逐渐成为课堂的被动者,导致学生日益害怕学习高中数学.
学生在上课过程中也不够活跃,究其原因是高中数学知识难度相比起初中数学知识更大.高中数学知识对学生的逻辑思维能力要求比较高,加上不同的学生有着不同的学习接受能力,所以在数学的学习过程中体现出较大差异性.教师往往在提出一个问题后,学生难以进入到互动模式之中.部分学生思维不活跃且对高中数学的学习失去信心,因此难以提高数学学习成绩.高中数学教师需积极努力培养好学生的思维逻辑能力,从而提高数学教学效率.
2 高中数学教学的课堂提问策略
2.1重视备课,合理设计问题
高中数学教师在上课之前需要对课堂内容进行精心备课,合理设计课堂问题,继而引导学生思考,鼓励学生能够主动解决数学难题.高中数学教师需严格把握好问题的深度与广度,所以需要针对学生的接受能力和学习水平等方面来合理提问.有效应用课堂提问方式不是追求提问的数量,而是要注重质量.在提问过程中,高中数学教师要提炼自身语言,使用最少的时间来将问题表述,继而调动学生思考.以不等式的应用教育教学为例,教师可以讲解一些体育赛事来引入问题,在上课之前,高中数学教师可以向学生提问,即将到来,那么现在有一个专业问题需要大家考虑.以此种形式的课堂提问能够提高学生的参与度,从而愉快地接受不等式的应用知识学习.
2.2递进式提问
由于高中数学的提问难度很难把握,所以高中数学教师可以采取递进式的课堂提问方法.此种方法可以有效分解高中数学知识难点,提高学生的学习兴趣.除此之外,递进式提问方法能够提高学生的学习效率.高中数学教师在提问过程中要把握好度,既充分考虑到教学大纲,又能够联系到高中生的实际学习情况.基于此,一层一层向学生提问,从而解决数学难题.例如,学生在学习网一元一次方程相关知识时,教师此时可以向学生提问如何看待二元二次方程,从而加深学生对于基础知识的理解.
2.3合理安排学生的答题时间
高中数学教师需合理安排学生的答题时间,加强提问的有效性,使得高中生的反应长度加长,最终提高学生的正确解答率.在高中课堂教师过程中,合理控制问题的频率也能够有效提高教育教学效率.
2.4启发性提问,提高高中学生的学习积极性
高中数学课堂应该以学生为主体,教师为客体.基于此,调动高中生的学习积极性是提高课堂效率的关键所在.启发性提问是在高中数学教师的积极指引下让学生从提问中学习到和数学相关的知识,启发性提问也是有效学习数学的一种方法,通过让学生主动思考,可以让其更易接受数学方程式和相关概念原理等.高中数学教师在启发性提问之前,需要重视提问的具体形式,合理设疑.例如,在讲解集合相关知识时,为了能够让高中生对集合有一个基础性的概念,教师可以利用多媒体手段将集合的概念以动画形式播放,播放过程中向学生提问什么是集合,元素属于哪一个集合等.
3 结束语
綜上所述,高中数学教师和学生之间有效沟通的纽带为课堂提问.在高中数学课堂教学过程中,教师需注重课堂提问的有效性,继而有效完成课堂教育教学目标,提高学生学习高中数学知识的积极性.
（作者单位：甘肃省碌曲县藏族中学）
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课堂提问引用文献:
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