《理实一体化课程小组合作中学困生转化方法和实践》
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摘 要：《汽车市场调查与预测》课程实践性强,需要学生积极参与学习和实践.在教学中,如何对学困生进行转化,学习状态不佳的学困学生得到更多人关注,保证全部学生的学习参与性、学习融入性,是理实一体化教学模式课程需要思索的重要问题.
关键词：学困生;小组合作;理实一体化
一、《汽车市场调查与预测》理实一体化授课简介
结合《汽车市场调查与预测》课程自身特点和教学需要,该课程在教学实施中,坚持以工作过程为导向,以能力为目标,以学生为主体,以素质为基础、以项目为载体;授课采取以任务驱动、开设知识、理论和实践一体联动的策略.按照理实一体化模式进行课程设计,每次课需要完成独立任务模块的学习,各模块内容和学习子领域有一定层级性和独立性.学生在学习活动中自主、合作学习,体验、感悟、探究教学内容,展示、交流学习结果,老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习能力.
二、小组合作学习的组织和开展
课程实施中采取小组合作的方式进行,小组合作学习的方式本身就是对学困生的一种关注、帮助和促进.把不同层次的学生组合在一个小组学习,学生之间共同探讨、相互促进,让学困生得到老师和同学的关注,学习中给他们以更多的帮助和锻炼,使学困生能进一步提高学习效果,从而保障整体的学风和学习成效.
三、学困生分析
“学困生”是指从根本上对自己缺乏信心和对学习的情感动力不足的学生.随着学生生活背景、学习条件和环境等随着时间的更迭,学生的个体化特征越来越显著.另外,由于每个学生的成长环境不同,所以,他们的思想、性格、情感、行为、兴趣、爱好、习惯等各个方面都不尽相同.部分学生缺乏良好的学习习惯、明确的学习动机,导致学习中提不起兴趣,甚至倦怠与厌学.这也是学困生内在的原因.
四、学困生转化方法与实践
在《汽车市场调查与预测》课堂教学中,对学困生转化进行了探索与实践.对学困生进行转化的实施过程主要包括：第一,对小组合作、任务实施中每位同学的表现进行细心观察,发现问题;第二,小组合作中教师加强与各组交流、监督;第三,探索和实施几种微观教学方法对学困生进行针对性的引导,从心理、学习方法上面给予干预和指导.采取的方法包括：“点将”法、“学习节点交流”法、“服务与奉献”法、“赋予决策权”法.下面就这四种方法及其实践情况进行介绍.
(一)“点将”法
教师在小组工作指导的过程中,讲完一个小组（A组）,随机抽选一位同学（a1）,跟随老师到下一组（B组）,针对老师刚刚讲过的问题,请a1对B组学生进行讲解,老师旁听,若讲解有误,及时纠正;若讲解准确到位,老师给与肯定和鼓励.并请B组同学为a1同学的表现鼓掌.然后再从B组中抽选一位同学b1跟随老师到C组,循环上述过程.
“点将”法的实施,适用于那些溜号心不在焉的学生.有助于学生在听老师讲解的时候提高注意力,专注度提高,听讲更加用心.
(二)“学习节点交流”法
在每次任务结束后,在每个工作项目结束后,教师组织学生进行学习节点的总结和交流.请学生谈谈心得、经验和待改进的方面.可以每个小组选一位同学,主要针对该环节学习遇到困难,经过调整后,克服了困难的同学.
“学习节点交流”法的实施,适用于因遇到困难而厌学的学生.遵循“日清日高”的理念,总结经验与不足,对上一个阶段画上句点,为新学习环节做好启航的知识准备和心情准备.
(三)“服务与奉献”法
教师在教学过程中,针对特别懈怠的、对学习极度缺乏兴趣的同学,马上让其对学习知识和实践操作产生兴趣很难.学困学生主观上缺乏学习动机,甚至对课堂也没有什么概念.因此需要建立学习该课程的学生的角色感,对课堂进行参与.安排给学生一点服务性的工作做,比如为汇报交流的课堂环节录像.在帮助同学录像服务工作中,学生也被带入了认真聆听和观看的氛围中.
“服务与奉献”法的实施,适用于学生学习状态非常不理想的个别学生,使学生服务课堂.
(四)“赋予决策权”法
设定学生参与小组工作和个人工作考评的环节.在任务考核中,针对小组的评价和针对个人的评价,由三部分成绩构成：教师评价、学生互评、学生自评.设置在每个工作项目结束后,由各组抽选人员组成考评小组,考评员可以适当选择学习兴趣不高,但有责任心的学困同学.
在学生参与评价的过程中,可以引起其自身与其他同学做对比的反应过程.由于身上具有考评的责任,学生专注度提高,会注意到表现很好的同学也会发现一些问题.进而对比到自己身上,利用学生追求肯定的心理,在学习动机上有根本的改善.
“赋予决策权”法的实施,适用于学生学习兴趣不浓,但具有一定责任感的学生.
五、总结与建议
对理实一体化课程小组合作中學困生进行研究,对教师和学生都有一定的意义.
(一)对于学生而言
在学习的过程中,一些学困学生从心理到态度、从态度到行动,大大提升了学习的积极性.课程任务的实施都是通过小组的共同协作与努力,在同学之间的相互配合,能对任务进行合理安排,在问题处理时考虑更加全面.
(二)对于教师而言
对教学组织和学生状态的带动、改善方法上进行钻研,对课程实施方法、课程整体教学质量保障进行思考,提高教师对教学的研究,提高教学能力,并对新教学模式进行思考和探索.
在教师教学过程中应进一步优化“学困生转化”的方法的研究,多样化教学场所、内容、形式和载体,创建新型教学模式在教学实践中探求学困生转化的创新思路、方法及策略.
参考文献：
[1]吕秋龙.学困生成因及转化策略[J].黑河教育,2018（11）.
[2]任小岸,卢永红.转化学困“四步走”[J].甘肃教育,2019（13）.
项目：常州机电职业技术学院课堂改革创新项目
作者简介：熊金凤（1981-）,女,汉族,黑龙江佳木斯人,硕士研究生,讲师,研究方向为汽车制造技术、汽车营销与服务.
总而言之，本文是一篇适合理实一体化和课程和小组和合作和中学和困生和转化和方法论文写作的大学硕士及关于小组合作本科毕业论文，相关小组合作开题报告范文和学术职称论文参考文献.
小组合作引用文献:
[1] 小组合作论文范文 小组合作方面自考开题报告范文10000字
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[3] 小组合作论文范文 关于小组合作硕士论文范文2500字
