《互联网时代高校教学方式》
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互联网+时代下,数字化、移动化、信息化已经逐渐成为了当代大学生学习行为的主要特征,这种特征的形成与手机、平板、笔记本电脑等便携移动设备的日益普遍密切相关.但在实际的信息素质教育中,依托于书本教材进行信息知识理论教学、依托于学校机房进行实践操作技能教学,仍然是各高校信息素质教育课程的主要教学方式.这种学生学习行为与教学方式方法的不对称现象,给互联网+时代高校信息素质教育课程教学工作的更好开展带来了许多的挑战.为了改善这一现象,本文将以塔里木大学信息检索与利用课程为例,进行互联网+时代高校信息素质教育课程教学方式方法探索.
高校传统信息素质教学方式具有十分明显的“工具论”特点.而随着互联网+时代的到来,“工具论”的特点日益弱化,逐渐被“智慧学习论”与“实践能力论”等新特点代替,并成为了新信息时代大学生信息素质教育的一种核心内涵.因此,如何借助互联网+时代的信息和科技优势,在遵循基本课程教学目标的基础上,采用具有新内涵特点的课程教育方法,从整体上提升大学生的信息素质尤为重要.
1 课程简介
本文对互联网+时代高校信息素质教育课程教学方式方法的探索,是以塔里木大学信息检索与利用课程为例的,因此,如下简介也将以《信息检索与利用》这一课程为主.
1.1 课程性质及要求
《信息检索与利用》是一门理论教学与实践教学相结合的课程.该课程致力于大学生信息意识、信息理论知识、信息检索能力以及综合信息素质的培养.要求学生在每一阶段（规定的学时和学年）课程的教学过程中和教学结束后,能够具有相应的理论知识（掌握信息检索与利用的基本理论知识,如信息资源的内容和类型、信息检索系统和检索语言;学习信息检索与利用课程的意义和目标等）和基本技能（如掌握文献信息检索的基本技术并能运用到实际中去）;要求学生取得合格及以上的考试成绩,拿到课程对应的学分等.
1.2 课程内容及难点
塔里木大学《信息检索与利用》课程内容包括信息检索基础理论和基本方法、工具书及其网络资源、Internet搜索工具、检索系统（综合性、中文专业、外文专业三种）、特种文献信息和专题信息资源检索、信息分析与学术研究共六大部分内容.课程的难点主要体现在以下几点：①理论知识内容繁多复杂,大量内容需要学生进行记忆或背诵;该课程学分一般设置为1.5分,期末课程考核不够严格（大学《信息检索与利用》课程考核中大作业成绩占60%,平时作业、出勤率、课堂提问实操三项考核仅占40%）,且课堂理论教学枯燥乏味,学生对课程重视程度不高,因此很难调动学生学习积极性.②实验课程课时较少,该课程共16个学时,其中实验或上机学时仅有7个.其中实验课程主要在机房进行,缺乏对其他实验教学工具的运用,因此学生没有充足的统一实践练习时间,致使实际操作技能掌握不够到位,教学效果不理想.③理论课程与实验课程衔接不够紧密.课时分布不均,理论课时与实验课时间隔期较长或比较分散,两项课程往往分别进行,理论课仅交理论,实验课只进行操作,使得理论知识与实验操作无法适时匹配.
2 教学方式方法探索
2.1 课程规划与执行
在课程规划方面,进行课时安排及教学内容侧重调整.
首先,在课时安排上,学校应该结合各专业其他学科机房使用情况与其《信息检索与利用》实验课程的实际安排情况,对《信息检索与利用》的理论课时与实验课时进行调整.比如,在总课时（16个课时）不变的条件下,适当减少理论课时、而增加实验课时（总实验课时可以从7课时调整至8-10课时）,为统一的实验课程教学安排更多的时间.
其次,在教学内容侧重调整上,要从重理论知识教学、轻实验操作教学向理论知识教学与实验操作教学均衡的方向调整,并注重对学生进行学科重要性的意识引导和正确学习观的树立.比如,在《信息检索与利用》课程教学的第一节课上,要明确向学生说明这一门课程在其今后学习、毕业论文撰写等方面的实际应用意义;对于重点理论知识要在讲课时便着重说明,着重强调.
2.2 工具利用与共享
上文提到,大学生学习行为特征的形成与各类信息移动设备有着直接的关联,因此,将传统教学工具与互联网+时代新教学工具相结合,充分利用移动设备和机房、图书馆协作进行教学十分必要.
首先,在“信息检索基础理论---检索语言”这一章节的理论教学中,教师可以采用规定特定检索词（学生感兴趣的、比较好奇的内容）和检索工具的方法（例如,利用“百度”搜索“HTTP”的定义）,让学生在手机上完成信息检索任务.这样不仅能够随时随地的实现理论与实验教学的同步进行,还能够加深学生对所学知识的记忆,提高学生参与课堂互动的积极性,但要注意组织课堂纪律.
其次,在机房或者班级（教师可以课前要求学生在某一节课带笔记本电脑上课,确保学生手中有实验设备）进行实验课教学时,要给学生更多的独立操作机会（分小组,选组长,进行针对性教学,由小组长集中学生问题,老师统一解答）,切忌“手把手教学”.
此外,还要增加自助搜索系统设备的数量,为学生信息检索与利用能力的练习提供平台.充分利用网络课程平台来辅助日常教学.在这一方面,可以借鉴武汉大学黄如花老师的做法.黄老师采用经典电影植入、媒体视频编辑、闯关游戏设置以及知名案例等方法,在“中国大学MOOC”平台上开展了集便捷化、开放化、趣味化于一身的《信息检索与利用》课程,吸引了许多大学生前去学习,极大地激发了大学生学习专业信息检索知识的积极性和主动性.
2.3 考核改良与优化
优化《信息检索与利用》课程检验中理论与实验的考核占比是改良大学生信息素质考核制度与标准必须要经历的一个过程.在实际的大学生信息素质教学中,成绩是验证教学成果与学习效果的关键,而这种成绩又决定于理论知识的掌握情况,所以,“为了考试而学习”和“临时抱佛脚”的现象十分常见.要降低这种不良现象出现的概率,可以从以下两点做起.
第一,学校要配合大学生信息素质教育教学工作,提高实验操作成绩在总成绩中的占比;教师要更加注重学生的课堂学习与表现情况,对学生实验课成绩进行评比、对学生出勤情况进行严格记录（特殊情况除外）,并按要求开展每一学期的教学规划、履行情况、教学效果评估（规划实施前后学生信息素质的变化情况）工作.
第二,课程考核的标准制定和实际应用不能一概而论,要结合实际.规划实施要有具体的工作小组负责,并采用抽样的方法,在不同专业、不同年级、不同班级中选择几个试点班级,并对信息专业与非信息专业进行差异化试点,另外试点时间要长,否则无法看出效果.同时,相关考核改良与优化试点工作的实施要进行提前告知,并同时实施原有成绩考核标准,实际试点数据暂供教学方式方法创新参考之用,而不能影响学生的学业.
3 结论
在了解和确定教学内容、教学目标、教学对象的基础上,借助课堂、教材、机房等教学资源向学生传授相应的信息理論知识和教会学生掌握应用信息工具的能力,是各高校开展大学生信息素质教育课程的一种传统且主要的教学方式.互联网+时展的大环境虽然为各高校进行信息素质教育教学方式方法的创新提供了许多的工具和资源,但却并未得到部分高校的运用.通过对塔里木大学《信息检索与利用》课程教学难点的分析可知,互联网+时代高校信息素质教育课程教学问题主要存在于课程规划、工具选择、课程考核三个方面,就现阶段而言,完全解决这些问题不仅是一个漫长的过程,同时也是推动互联网+时代高校信息素质教育课程教学发展的一个必经过程.
（作者单位：塔里木大学图书馆）
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互联网时代引用文献:
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