《统编教材背景下课外阅读指导策略谈》
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[摘 要]统编教材增添了“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目,其目的是将课外阅读纳入语文课程教学体系之中.对于这些新增加的栏目,教师教学时要注重营造温馨氛围,激发阅读兴趣;立足课内指导,拓展课外运用;构建书香活动,注重环境熏陶.
[关键词]统编教材;课外阅读;营造氛圍;课内指导;课外运用;环境熏陶
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]1007-9068（2020）03-0012-01
与传统教材相比,统编教材通过“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目,主动将课外阅读纳入语文课程教学体系之中,其目的是引导学生走向课外,培养学生爱读书,读好书,读整本书的良好习惯.对于教师来说,要主动转变教学理念,主动与教材编者对话,积极搭建平台,强化课外阅读指导,为学生语文素养的提升奠基.
一、营造温馨氛围,激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师.教师应创设阅读情境,营造温馨场景,以激发学生阅读的兴趣.教师可以结合统编教材单元主题,利用课堂拓展环节,积极向学生推荐相关书籍,丰富学生的课外阅读.比如,统编教材二年级《葡萄沟》这一课,在总结阶段,教师可以结合学生的兴趣推荐相应的课外阅读文章《火焰山脚下》《沙漠绿洲》等,以便让学生在内心里主动接纳课外阅读.
如有可能,教师还可以在班级里开设一个“微型读书吧”.在图书来源上,可以从学校图书馆里大量借阅,也可以由学生相互捐赠;在时间上,可以每天抽取一定的时间,让学生专门阅读课外书籍;在形式上,可以师生共读,可以相互分享,可以小组竞赛,重点是以学生的兴趣为主;在摆放上,不设专人看管,强调随时随地,只要学生触手可及的地方,就有课外书籍等通过这种开放式读书的形式,给学生营造一个温馨的读书氛围,使学生能够时刻与书为伴,时刻以读书为乐.
不过这里需要注意的是,对学生的阅读激发是一个漫长的过程,需要持之以恒.如果教师只提供环境,而不加以点拨引导,很有可能结果会是无疾而终.因而在日常活动中,教师一有时间就应主动待在教室里,与学生一起享受课外读书的温馨时光,在给学生做好榜样的同时,也能让自己享受到阅读的快乐.
二、立足课内指导,拓展课外运用
不同学段的学生,课外阅读指导策略是不同的.第一学段重在兴趣培养,第二、第三学段重在方法指导.基本的阅读方法有很多,如精读、略读、批注等,还有语言积累阅读,如背诵、剪贴、摘录等.除此以外,教师还可以根据单元主题,结合语文要素,依托课内阅读,有机拓展课外阅读,以巩固方法指导.
教学统编教材三年级下册《陶罐和铁罐》这一课,教师首先可以引导学生提炼出本课的阅读技巧,接着布置学生阅读课外短文《字典公公家里的争吵》,最后进行学法迁移,引导学生学习对话表达的技巧.
不同文本,阅读策略是不同的.教师可以结合实际需要,有机穿插相应的课外阅读指导,并引导学生进行技法迁移.针对叙事性文本,教师需要引导学生理清文本情节,学会复述课文;针对童话文本,则需要通过角色扮演、多元对话等方式,渗透方法指导.比如,统编教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这一课,学生在学会相应阅读方法后,教师就可以鼓励他们阅读课外童话《小红帽》,通过大胆想象、角色对话、朗读演绎等形式,在有机培养学生想象力的同时巩固童话文本的阅读方法.
得法于课内,得益于课外.虽然小学课外阅读重在激趣,但教师也要注重方法指导,以便提高学生课外阅读的实效性.不过这里需要注意的是,针对方法指导,要渗透在日常阅读之中,不要刻意留痕,也不追求效果,而是在无形之中使学生掌握阅读技巧,为其阅读质量的提升做好铺垫.
三、构建书香活动,注重环境熏陶
环境也是教育的一部分.培养学生课外阅读的习惯,不仅是教师的责任,更是家庭、学校、社会的义务.学校要主动撑起大旗,通过“校园读书节”“书香校园”等活动形式,大力推进课外阅读,为课外阅读正名;家长要及时更新理念,结合统编教材要求,通过“书香家庭”“亲子阅读”等方式,主动“与孩子一起读”,为他们课外阅读提供便利条件;社会也要打造“书香社区”,依托图书馆、社区（农家）书屋以及公交站台等阵地,造浓阅读舆论氛围,在潜移默化中影响学生.
另外,教师还要注意,针对课外阅读,除了重在环境熏陶外,还要注重学生的兴趣导向.只要学生爱看书,好看书,看健康的书就行,而不必添加辅助要求,如摘录笔记、写读书心得等,这些反而会压抑学生读书的兴趣,得不偿失.
总而言之,推进课外阅读是培养学生语文核心素养的一个重要途径.教师要主动与教材、编者对话,主动创设情境、搭建平台、营造氛围,教给学生阅读的方法,培养他们的阅读兴趣,在提高学生课外阅读能力的同时,为语文要素的落实,学生素养的提升奠基.
（责编 刘宇帆）
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