《低结构材料在幼儿园区域活动中投放策略的实践》
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低结构材料,顾名思义与高结构材料相对.高结构材料有其自己固定的形状,只需幼儿进行拼装即可成型,规律性较大.但此类材料的固定化,不容易满足幼儿对新事物的需求和好奇性.而低结构材料无固定形状也没有固定玩法,幼儿可以根据自身想象力进行多环拼接,从而能够有效提升幼儿的想象力及创造力,亦能在一定程度上提升幼儿的动手能力及促进其肌肉发展.因此,正确地在区域活动中投放低结构材料十分必要.
一、投放安全的材料,保障幼儿健康发展
幼儿教育的基础是安全,幼儿的健康与安全是幼儿园工作的第一任务,因此,在区域活动的材料投放时,要投放健康、无毒以及没有伤害的材料,有污染的油漆或尖锐的剪刀皆不可运用于幼儿教育之中.而且,在幼儿接触低结构材料之前,教师必须将所有材料进行消毒、检查,还需去除一些体积较小的材料,例如,珠子、豆子、硬币等,防止幼儿吞咽,造成安全事故.
此外,如果在需要运用可回收物品时,教师需要检查其中是否有残留物,并及时清洗.在坚硬的物品外部可包裹一层有图案的棉布,既保障幼儿的安全,又可更美观地呈现于幼儿面前,提升幼儿的学习兴趣,为幼儿在区域活动中学习到有效知识奠定基础.
二、投放材料的选择,激发幼儿操作兴趣
低结构材料的选择也并不是完全随意的,也是要遵循一定的投放原则的.
(一)生活化原则
一个材料要引起幼儿兴趣,应该是比较贴近幼儿的生活,能引起孩子生活经验的回忆,并满足他们继续探索的兴趣,使他们能在已知的特性经验上去进行探索或创造.
(二)适龄性原则
幼儿在不同的年龄段,喜欢的材料肯定也不一样.随着幼儿年龄增长,经验越来越丰富,在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平提高,幼儿喜欢的材料会逐渐发生变化.因此,教师在投放活动区材料时应体现年龄梯度,照顾不同年龄幼儿的能力差异和发展需要.当然,根据幼儿的年龄所预设的活动内容和活动材料并不是固定不变的,教师在活动中还需要根据幼儿的实际情况进行调整.
(三)有效性原则
低结构材料的选择要具有一定的有效性,所谓有效性就是：
1.材料要有吸引力,教师要通过观察孩子对环境材料的反应及表现,及时调整材料的提供方式.
2.材料便于探索,比如对于小年龄幼儿来说,要挑选一些便于取放的材料.如果物品太大太重,每次要花很多力气,他们肯定也会嫌麻烦,不会探索太多.
3.材料丰富多元化,同时也要适合“一物多玩”,毕竟幼儿之间存在兴趣和能力差异,我们所提供材料应尽可能满足幼儿发展的需要.
4.材料安全卫生,保障孩子的安全和健康.
总之,我们所提供的材料,应能促进幼儿自主选择、自主探究、自主发现和创造.
三、投放材料的使用,提高幼儿动手能力
在材料准备的有效而充足的前提下,老师不应要求幼儿做这、做那,而是把探索的权利归还给幼儿,让幼儿成为活动的主人,顺应幼儿自我发展的需要.当然教师仍然不要忽略自己是支持者、辅助者的角色,可在适当的时机通过一些问话来启迪幼儿拓宽思路,或者在幼儿需要辅助材料时,和他一起探讨寻找.低结构材料的使用中也可有适当的规则,如可把规则隐藏在环境之中,幼儿可以自己根据周围材料的摆放、空间的安排、约定的一些事项等,在此基础上去进行探索.
提升幼儿动手能力需要从三个方面进行.首先,选取可塑性材料,此类材料要在保障安全的情况下,能够使幼儿充分发挥想象力,进行拼接,例如废旧物品、相关玩具等.此外,选取体积适中、易拿易放的材料供幼儿学习,对不同年龄段的幼儿进行针对性活动,以此来决定幼儿的身心发展趋势.
其次,教师应该选取幼儿能够直接动手操作的材料,启发幼儿的思维,可以将不同材料的有机结合,设置相应的游戏或实验,让幼儿亲自动手操作,感受科学的魅力.例如,在小班中,教师可给予幼儿沙土和水,使其感受到两者融合后的结果;在中班教育中,可给予幼儿花瓣或树叶,让其充分发挥想象力,制作出画作或书签等;在大班教育中,可给予幼儿几节安全性电池及小灯泡,使其自己动手实验,观察灯泡发亮的过程和需求.
最后,教师要投放具有探究性的材料,例如,不同材质的线轴及相关可拼接积木,引导幼儿将其拼接成汽车,并逐步引导幼儿感受不同材质线轴给予汽车的速度.久而久之,幼儿对科学事物的探究将会养成习惯,在生活中能够时常发挥其探究意识,学习到更多有价值的知识.通过投放此类操作性较强的材料,能够有效提升幼儿的动手能力,亦能激发幼儿的潜能及对知识的
四、投放与生活相关的材料,促进幼儿全面发展
教师在投放低结构材料时,还要与幼儿的生活息息相关,因此,所选取的材料可以來源于幼儿的生活之中.幼儿能够更加熟悉所运用的材料,也能够帮助幼儿模拟生活,使其感受到不同的生活状态,提高幼儿的独立意识.
教育来源于生活,废旧日用品、素材玩具,结构化程度相对较低的都属于低结构的材料,它们对幼儿游戏行为的限制也比较少,幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣,充分地想象,并赋予材料独特的意义,但低结构材料的适时适宜提供对于教师也有很大的挑战,教师只有不断地观察、研究孩子,排查、挑选最适合的材料,才能使孩子在安全、有趣的活动中学习、游戏.
总之,作为教师就应该精心为幼儿创设适合的区角环境,提供适宜的操作材料.让幼儿在和区角环境的相互作用中做到“玩中学,学中玩.”也使低结构的材料真正成为区角活动中重要的一部分,教师在开展低结构活动时,要考虑幼儿的实际需要,根据不同幼儿的年龄、性格特点,及时更新材料投放思路,细致观察了幼儿的活动情况,及时反思、调整,给予幼儿充分自主权,肯定他们的探索行为和经验,帮助幼儿在协商、谦让、资源共享与交换的游戏氛围中,学会分享与合作,体验成功与挫折,让幼儿善用巧用这些材料,促进各方面的能力发展,并带动更多角度的成长.成为孩子探索世界的一把钥匙.
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