《民办高校大学生学习力的构建》
本文是大学生学习类学术论文怎么写与民办高校和大学生和学习和构建类学术论文怎么写.
摘 要：基于学习型社会背景下,学习逐渐被新事物、新内容所填充,对于当今大学生而言,提升学习力成为其大学生涯的核心任务之一.文章以学习力的构建为指导,分析现阶段我国民办高校大学生学习力现状,重点从学习力的构建要素方面探讨提升大学生学习力的相关策略.
关键词：民办高校;大学生;学习力;构建
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2096-000X（2020）03-0074-03
Abstract： In the context of learning society, learning is gradually filled with new things and new contents. For today's college students, improving their learning ability has become one of the core tasks of their college career. Guided by the construction of learning ability, this paper analyses the current situation of learning ability of college students in private colleges and universities in China, focusing on the construction elements of learning ability to explore relevant strategies to improve the learning ability of college students.
Keywords： private universities; college students; learning ability; construction
一、概念界定
上世纪六、七十年代,美国学者（Jay Forrester）在名为《一种新型公司设计》的文章中首次提出了“学习力”概念,学习型组织管理理论是其核心理念.PeterM.Senge在组织学习力价值的基础上对学习力理论进行了发展,促使第五项修炼理论的构建,通过对成员学习力的充分调动,为世界知名企业冲破长期发展瓶颈提供了思路,保障了企业发展的可持续性,而学习力在教育领域的研究与普及则延续至上世纪八十年代左右.
针对学习力一词理念,国内外学者持不同观点,但从核心定义来看无较大偏差,即,学习毅力+学习能力+学习动力等于学习力.学习力是人们创造、获取、分享、使用的过程,也是对组织或个人竞争能力、综合素质水平的动态性衡量,竞争力是其根本特质.将学习力中的三大要素进行叠加,可获得一个综合、统一的有机整体,以不断提升组织或个人综合实力.而对大学生学习力的培养,除了要开展全方位的大学学习生活,不断增强学习动力,还应当锻炼和培养学生学习毅力及能力,通过对三要素的系统协调,使学生在自我方面得到变革、提升及超越,确保人生道路的健康性与持续性.
二、构建学习力的重要性
学习力是生存力.在经济与科技并肩发展的今天,全球经济一体化趋势日益明显,人类社会迎来新旧更迭时代,促使竞争力的持续激烈化.大学生若要保证与时俱进,需对传统学习方式进行转变,提高对学习及其他知识的自主学习力度,掌握其中所包含的竞争力知识.以更少的精力取得最大的成功.人才作为知识经济时代的特殊产物,大学生要想从中脱颖而出,需用知识武装头脑,使知识成为在纷杂世界最有利的竞争武器.但觉得部分大学生,不愿在知识涉猎和巩固方面下功夫,往往只是在临渊羡鱼,却不知道自己只要退而结网也可以抓到鱼.没有天生的天才,读书,掌握知识是成就所有天才的最好途径.
第一,学习力是发展力.40年改革开放经历,使国内在教育领域取得了令世人瞩目的成绩,完成了对教学理论、教学制度、教学模式等的创新,同时,也在不断探索现代教育改革战略理念下我国教育未来发展方向,时势需要变革和创新,前行和动力是发展的主要推动力.单纯依靠“学”难以达到这一远大目标.因此,需加快实现对以发展力为核心的教学理念的树立,巩固终身学习理念,推动大学生更好的发展.
第二,学习力是竞争力.21世纪背景下,互联网是最大的知识传播工具,作为现代化沟通技术手段,其在传播方面的作用远超于传统工具,有助于巩固学生知识基础,提高学生学习速度和学习效率.将学习力转化为核心竞争力是当前社会发展过程中毋庸置疑的事实,但如何实现对学习力的有效把控成为当前一大难题.绝大多数学生以网络课程、书本、知乎等现代化知识获取方式,缓解自身所存在的知识焦虑,而从实际来看,知识是一种无穷无尽的存在,对其本身的掌握显得并不重要,如何快速掌握学习知识能力成为现代学习中的重点问题.
第三,学习力是创新力.现代社会背景下,经济发展飞速,市场竞争日益激烈,信息傳递越来越快速、便捷,一大批新鲜事物、问题与情况不断涌现.从国家角度来看,民族的进步发展、兴旺发达离不开创新,无论是社会实践还是教书育人,都应保持创新的动力和,具备强大的自信心和发展决心.
创新意味着突破,创新意味着超越,创新意味着做前人没有做过的事情.如果给学生的指向是敢为人先的创新之路,那么学生往往能够采摘到悬崖上的绝美花朵和稀缺果实.
三、民办大学生的现状
(一)民办大学生学习力现状
1. 学习效率与持续力
由于部分大学生在高中学习阶段未能养成良好学习习惯,正式进入大学校园后,以往学习教育环境所带来的局限性日渐突出,对学生学习形成一定阻碍.最为突出的有以下几点：第一,在专业选择（或调剂）过程中,存在盲目性,所选择专业与个人兴趣不相符.第二,在专业课程学习过程中,受周围同学影响喜欢做小动作,缺少认真倾听的学习习惯.第三,缺乏课前预习和课后复习的习惯,跟不上教师教学进度,等等.
上述因素导致学生难以在入学后的短时间内进入学习状态,整体学习效率不高,学习持久力较为低下.
2. 学习动机
随着知识经济时代的到来,学生对学习知识重要性的认识越来越明确,但由于市场经济改革战略的深度实施,人们传统生活方式和观念在受到市场经济影响后发生转变,在某种程度上对学生学习价值观念也产生一定影响.对于处于长期发展中状态的市场经济而言,在相关机制方面尚未达到全面化,例如,学生学习价值受到不公平竞争和错误金钱观念的巨大冲击.社会环境在商业化充斥下,个人名利或者名望成为大学生当前所追求的重点.大学生学习价值理解肤浅除了社会环境影响外,还与个人选择有关,主要表现在两个方面：一方面,学习是为了就业、为了高收入,而并不是学习获得知识,丰富自身;另一方面,学习在竞争缺乏公平的情况下,关系社会对大学生的学习积极性造成了一定的挫败,部分大学生忽略学习而注重关系积累.
3. 学习态度
对于民办高校大学生而言,有超过一半学生认为大学期间的主要任务是学习,但在学习热情和学习方面存在普遍低下的现象,对学习成绩的关注度不高,甚至本末倒置,将大学生活视为主要任务,突出了恋爱、娱乐、享受等的地位.而造成这一不良态度的原因主要包括两方面：一方面,对学习价值认识不足.民办高校大学生片面的认为大学学习的意义在于最终文凭的获取,对未来社会实践的作用及意义不大,很大一部分学生在这一认识过程中缺乏理性;另一方面,学习反复失败所导致的绝望.以往学习过程中屡次失败现象,使得学生失望情绪不断积累,逐渐丧失对学习的与爱好,甚至出现对学习的排斥与厌恶.
4. 学习方法
民办高校学生在进入大学后,无法在短时间内适应高等教育学习方式,特别是应用型人才培养模式,与学生传统认知中的本科院校教育模式存在较大出入,学生难以迅速融入.容易在某一问题上钻牛角尖,缺乏对所学知识内容的总体把握,并且对于过于注重细节的学生而言,其拥有充足的学习动力,认真钻研是一项积极内容,但在有限时间内对某些细节过于较真将对课程学习产生直接影响.因此,学习方法是否正确直接影响大学新生对学习及生活的适应力.
(二)民办大学生学习力不足的原因
1. 学习的动力
内在因素：丰富多彩的大学生活和宽松自由的学习氛围,使学生有时间和精力参与各类社团活动,用于学习的时间被压缩,长此以往,使得学生学习兴趣逐渐丧失,与学习主线发生严重偏离.与此同时,部分学生在高中阶段属于班上的优秀学生,但步入大学阶段后,各地区尖子人才汇聚于此,学生个人优越感顿然消失,在一场考试失利后便彻底跌入谷底,未对个人学习技巧和方法进行思考,而是认为自己在学习能力方面存在缺陷,甚至将问题的产生归根于智商,在某种程度上降低了学习动力值.
外在因素：家庭因素的影响.由于部分学生来自单亲或贫困山区,受教育条件限制,缺乏健全性的教育系统积累了学生自卑心理,形成了对学生自信心的磨灭.同时,学校缺乏有效的教学手段和管理手段.一方面,缺乏对学生的正确引导,无相应的解决机制应对各种突发性问题;另一方面,任课教师缺乏较强的责任心,课堂活动的开展往往持敷衍态度,整个课堂氛围始终处于枯燥、沉闷状态,学生学习兴趣渐渐丧失,甚至认为部分教师的课程是一种折磨.且目前高等教育依然延续“教师讲,学生听”的模式,从方式上来看,教学缺乏多样性,对于自主能力较强的学生而言,容易造成精神方面的桎梏,形成对学生学习动力的限制.
2. 学习的毅力
内在因素：随着学习态度在现代教学中的发展,该现象在某种程度上不利于学生全面发展,学生主观上拒绝一切与自身发展无关的科目和知识.
外在因素：目前,部分学生未对自己发展进行规划,同时缺乏自我提升的毅力和动力,将学习与任务划等号,认为通过考试顺利毕业即可,在学习态度方面缺乏健康性,不具备主动学习意识,对于课堂学习之外的专业知识积累与综合素质提升更是一片空白.
3. 学习的能力
大学生在学习上遇到难题时,轻易放弃学习目标,将注意力集中于其他方面;部分学生在学习上存在急于求成的心理,对见效快的培训班持认同心理,缺乏脚踏实地的作风;在校学习期间,无法实现对图书馆学习资源的高效利用,单纯的依靠教师课堂授课作为知识获取渠道.由此可见,在培养学生能力过程中,学生缺乏踏实肯干的学习作风,并且学习意志薄弱,受外界影响严重,学习效果不明显.
四、民办大学生学习力的构建
对于学习力的构成,各教育研究者纷纷持不同观点和看法,部分专家认为学习力是一种动态运转系统,系统内包含三个子系统,即,学习动力、学习能力和学习毅力.而部分学者则认为学习力主要由认知力、预警力、调节力、传递力等组成,学习毅力、学习动力、学习效率、学习转化力以及学习能力等均包括其中.还有一部分学者认为学习力是学习需求识别力、学习行为总动力、學习行为理解力、学习活动激活力、学习潜能评价力、学习能力等的统一体.
学习力不是独立化的个体,而是统一整体,不仅可在学习不同阶段进行横向穿插,且影响整个学生组织和团体.从构成要素来看,学习能力、学习效率、学习反思力、学习合作力、学习动力、学习转化力、学习创新力等均属于学习力所涵盖范围.
学习能力以认知因素为基础,是整个学习力系统的灵魂所在,表示学习主体在客观条件下不断转换,对新能力进行甄别和架构.
学习效率指的是学习时间与成就的相对值.
学习反思力指对结果的更深层次的再认识能力.
学习合作力表示不同的学习主体之间相互沟通、资源共享、共同进步提升的作用力.
学习动力表示引发学习者投入学习的刺激因素.
学习转化力表示学生将已取得的成就转变为可观效用的能力.
学习创新力即通过重组、加工已有知识产生新知的技能.
五、提升民办大学生学习力的路径
(一)重塑学习主体,变革学习理念
传统学习主体在学习力培养过程中主要存在两方面缺陷,具体如下：
一方面,个体在学习中的缺失.学生在学习过程中对知识的理解过于片面,如,将学习视为踏入社会实践的前期锻炼,往往认为学习是一次性过程,缺乏对知识的及时更新;缺乏主动性的学习行为,未能对大量知识信息进行筛选、创造和获取;不具备明确的学习目的,学习只是为了应付上级组织.
另一方面,在社会组织中团队学习主题缺失.将学习看作一种个人行为,在团队学习和组织学习方面表现极度匮乏;存在“重团队现有能力发挥、轻团队学习潜力挖掘”的格局.因此,若要从根本上培养高校大学生学习力,需通过学习型组织的创建,帮助学生树立正确的学习意识和先进的学习理念,对学习主体进行重塑,实现对全新学习理念平台的积极构建.“终身学习”,“处处学习、时时学习”,“工作学习化、学习工作化”,“团队学习”,“学习的资源意识”,“研究式学习”,“反思式学习”等理念.从某种角度来看,这场学习理念的变革越彻底,提升学习力的社会基础就越优越.
(二)建立鼓励学习的制度保障,保证学习持久力
为进一步保障民办高校大学生教育活动的顺利开展,需加快建立以教师团队为主体的科学化、合理化的考核制度.只有坚持“双赢”法则,增强高校教师团队的合作性、积极性与互动性,彻底抛弃传统恶性竞争.在教师实际考核过程中,应以教师团队现有评价体系为依据,基于绩效考核和个人责任,通过对教师团队绩效水准的全面提升,以形成对教师间合作与发展的有效推动.在对教师进行奖励时,所针对的应当是整个教师团队.教师作为团队中的个体,通过自身优势的发挥,积极参与其中,以确保整个教师团队绩效水平的提高,最终获得学校奖励.这种考核制度,不但可强化教师团队绩效目标,使教师们以集体目标为核心,且能够调动教师参与活动的积极性,推动教师之间的交流互动,从而加强教师之间的团结协作,形成生动活泼的现场活动氛围.
(三)加强学习型团队建设,培育学习转化力
一直以来,个人主义在教师群体中处于核心地位,教师目光往往以自身教学为主,存在“闭门造车”现象,教师之间在沟通与交流方面严重匮乏.作为教师团队的直接管理者,学校相关领导部门应当充当教师的交流桥梁,增强教师与教师之间的互动与沟通,提高全体凝聚力.可通过野外素质拓展、趣味运动会等活动的开展,增强教师团队参与集体活动的积极性与主动性,使其更加清晰的认识和了解团队合作所带来的益处.通过集体活动的开展,使教师在紧张工作之余得到放松的同时,增强教师合作,增进教师之间的沟通了解,增强集体荣誉感,使教师们获得团队合作友谊.
(四)创新管理模式,注入学习活力
纵观我国教育管理理论,主要经历了人的管理、行为的管理、管理者的管理以及组织的管理四个关键阶段.由此可见,对于学习力的提升,还应对相关管理模式进行创新,并向组织不断注入强大的学习活力.一方面,加快實现对相应学习动力机制的有效构建.以学习型组织、城市、社会为核心进行相关机制的建设.以个体或者团体为依托,构建一个持久的动力机制.另一方面,在市场经济发育程度还不高和公众对学习的认识程度还不到位的情况下,必要的约束措施也是对激励机制的一种补充.建设学习型组织,说到底就是要创新现有的管理模式,把对学习的管理充实到管理体系中去,更加强调体制、机制对学习的激励约束作用,增加学习在考核管理体系中的权重.
六、结束语
综上所述,对于民办高校而言,学生生源的特殊性质决定了学生在学习态度、学习习惯、学习基础以及学习方法方面与国家级高校学生学习的差异,也是学生学习能力较为低下的直接原因,在某种程度上不利于民办高校教学质量的优化与改善.因此,民办高校应进一步提高对当前教学模式改革与创新的重视力度,积极转变传统固定式的教学观念,以学生学习能力的培养为重点,确保学生学习力的可持续性发展.
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