《重庆三峡库区初中英语教师专业化发展现状和存在问题》
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摘 要：本文着重研究在三峡库区这个限定的地域环境下初中英语教师的专业化现状,由于地理环境和教育行业的投入程度以及自身对于英语教学的认识与职业规划的差异性,进而了解库区中学英语教师对于教师专业化的认识,在自己专业化发展的道路上有哪些困惑和阻碍.
关键词：教师专业发展;英语;中学教师
一、背景
三峡库区这个概念的形成源于三峡大坝修建成功之后所划分的以万州为中心的地区.库区受到经济和地域的外在限制,教师流入的基础水平较于发达地区具有最高学历偏低等特点,而初中英语教师流出又严重的现状,初中外语教育陷入了瓶颈.因此,笔者选择了30所代表库区不同初中英语水平的学校深入调查,将学校、教师和学生三者作为综合考量分析库区中学英语教师的专业化水平.
二、库区中学英语教师专业发展存在的主要问题
本次调查有针对性对30所中学共368为初中优秀英语教师和27为教研主任进行问卷调查和访问两个方式了解现状、教师专业化发展的困惑并给出了建议其中问卷分为以下六个部分：基本资料;教研及培训情况;对专业的认识与专业发展的现状;教师的读书情况;对教育教学的情感态度;自我专业发展意识与需求.共回收有效问卷313份,由数据我们可以得知：英语师范专业毕业从事英语教育事业的占到了76.3%,主要集中在城市学校,而农村学校师资较薄弱,非师范毕业从事教师也占到了11.8%;因此庫区初中英语教师存在着英语基础知识薄弱,缺乏专业英语中语言学和文体学等英语理论知识,并且在入职后的培训中也很少接触.这样就导致这些教师语言学基础理论欠缺,缺乏课程设置、大纲设置、教材编写、考试规范等的了解,不能跟上激发学生学习兴趣的以学微课,慕课等为代表的新的英语发展潮流.
除了教学以外,在教学研究活动和科研活动中,处于城区的中学较为重视,一学期有四次以上的教学研究活动和每年两次以上外出进修培训的比例达到了50%以上,而农村学校比例还不到30%.在库区许多教师的传统观念里任然习惯于旧的那一套：即以教师讲授为中心,学生在课堂所占比例很少,不重视而且也未真正认识到在教育和教学活动中应当弘扬与培养学生的主动性,自主性,创造性与个性的必要性.
在调查数据中有关教师专业化发展这一部分,有72.6%的初中英语教师有意愿提高自己的专业化水平,其中为了职称发展的有专业发展的占40.8%,自己感兴趣的占14.7%,为了适应时代不被淘汰的占13.9%,可见能自觉进行专业发展的教师仅占三分之一左右.教师在自身专业化发展意识方面寻在着缺乏自觉意识,缺乏主动性等问题.库区初中英语教师的自我专业发展意识不强,属于被动式的发展,更多依赖着学校和政府的组织和安排,并且教师之间关于教学的互动较少,形势较单一,没有主动去提高自身专业发展的积极性.
三、推进库区初中英语教师专业发展的对策
结合三峡库区的特殊情况,笔者从一下几个方面提出提高库区英语教师专业化发展的对策,希望可以有所帮助.
(一)完善库区人才吸引机制
三峡库区在地理上属于中国西部地区,交通也欠发达,所以很多优秀师范专业学生毕业后不愿意来此就业,这也导致了库区教师自身任务繁重,除了有课时安排超量的重担,作为三大主课之一的英语教师还承担了班级管理等其他行政任务,因此吸引人才来三峡库区落户就是当前政府制定政策的重中之重：作为库区政府机构在制定政策时应该加大吸引人才落户三峡库区的兴趣,例如响应国家政策提高教师的工资和福利待遇;提供人才保障住房或者购房补贴及优惠,让教师在住房打消疑虑;对于高学历和高职称教师的入职,应该相应考虑解决其家属的工作让其没有后顾之忧.作为库区学校应该在硬件方面投入比如教室现代化的更新,增加多媒体教室让教师能够开展新的教学方式和理念;在软件方面投入例如加强教师的培训,不管是去东部优秀中学学历还是出国接受优秀的教育理念,教委和学校都有责任增加经费去满足教师的发展需求.这样才能吸引更多的优秀师范生选择库区作为自己职业发展的培土,才能保证人才的不流失.
(二)提高库区英语教师自我专业发展意识,制定个人发展规划
无论从教师职业的专业特性来看,还是基于教学工作的内在要求,中学英语教师专业发展的主渠道都是终身学习的自我发展,这就意味着教师是学习共同体的成员,必须持续不断地学习,坚持不断地反思教学,自主地进行终身学习以促进专业发展.所以教师的专业化发展也是自身水平发展的一个衍生,需要教师自身充分调动学习和交流的积极性和主动性,并且对自我有充分的认识和管理能力,才能促进专业水平的提高.
三峡库区初中中学英语教师要有计划性科学的规划自己的专业发展,明确自身的发展目标.把握大的方向才能做到及时地挑战在教学过程中所出现的问题.可以通过对照教师专业发展的阶段理论以及教师专业发展的一般要求对自己日常教育教学的实践进行分析以明确发展的起点.
参考文献
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教师专业化引用文献:
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