《初中数学教学中如何提高学困生的学习效率》
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摘 要：由于在初中数学教学中,“学困生”是教学中的主要重点与难点内容,因此如何提高“学困生”的学习效率是教学研究中的重点方向之一.结合实际的教学案例,可以结合“学困生”特点、发挥其自身力量以及设置分层课后作业这三种方式,实现学生学习效率的提升.
关键词：“学困生”;学习效率;初中数学
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）29-0007-02
【Abstract】In junior high school mathematics teaching,"students with learning difficulties" is the main focus and difficult content in teaching,so how to improve the learning efficiency of "students with learning difficulties" is one of the key directions in teaching research. Combined with the actual teaching cases,we can combine the characteristics of "students with learning difficulties",give full play to their own strength and set up hierarchical homework to improve students' learning efficiency.
【Keywords】"Students with learning difficulties";Learning efficiency;Junior high school mathematics
導致“学困生”出现的原因众多,每一位“学困生”所产生的原因都不同.因此教师在实际的教学中应结合其实际学习状况与其它学生之间所存在的差异,采用不同的教学方式,激发学困生的学习兴趣,使其在参与数学学习活动中得到能力与思维上的提升.
1.结合“学困生”学习特点,提高“学困生”的学习兴趣
通过对“学困生”的细致调查与了解,与实际教学案例的结合,都表明“学困生”的最优教学方式是兴趣教学方式.兴趣教学方式,是根据学生在学习过程中所表现出的学习特点,从而设计教学,以及合理且科学的教学活动.在实际教学中,主要是合理运用其所喜欢的事情或物品,激发学习的兴趣.教师在教学中,应使用更优秀的兴趣教学方式,从而吸引学生跟随教师的讲解,在讲解中指导其拓宽思维并掌握学习方式,牢牢跟随课堂学习的节奏,清晰课堂重难点,从而提升对数学学习的效率与质量.在众多的实际教学中,表明结合“学困生”能力较低的特点,教师采用更加具有直观性的教学方式,激发学生学习,降低学习知识的困难程度,从而加深其理解知识的深度,并获取在成绩上的提高.
例如,在指导学生学习轴对称与对称轴图形的这一知识时,教师为面向所有学生教学,因此必须加大对“学困生”的关注,结合其学习特点,如不积极、基础差等,可合理运用动手实践、视频课件等方式,结合实际教学,帮助学生直观的学习新知识,激发其学习兴趣.例如,在结合动手实践讲解时,教师为每一位学生提供一张长方形的卡纸,指导其在将纸对折后,使用铅笔绘画出一个喜欢的图案,并用剪刀剪下来,再将白纸展开后,进行观察剪出图形具有怎样的特点,教师可适时地运用多媒体额外展示一些轴对称图形,主要以生活中所存在的轴对称图形为主,结合所展示的图形,引导学生进行总结图形所具有的特点.通过运用动手操作与直观感受的方式指导其进行数学学习,更加直观的引导其总结出轴对称与对称轴图形所具有的特点和概念,提高教学的质量与学习的效率.
2.发挥共享和合力的力量,让优等生与“学困生”共享教学任务
在实际的教学中,优等生体现出更加优秀的学习效果,也更容易跟随教师的节奏,掌握课堂所学习的知识.而“学困生”则难以跟随上整个课堂的教学节奏,难以理解教师的讲解,也更难以参与到课堂情境中.因此,为改善这一教学现状,结合小组学习这一教学理念,教师只能改善现有教学方式,将全班同学进行小组分配,分配的原则是根据学生的学习能力与学习基础,再结合教师为教学所准备的教学方案和教学目标,进行分组学习,并通过小组合作,进行学习任务的合理分配,让学生一同完成学习任务,并通过相互小组活动学习,保证学困生能基本有收获.
例如,在讲解勾股定理的相关知识时,教师可运用小组合作的教学方式,为达到每一位学生都能有所收获,教师在班级中的学生分组过程中,分组标准应主要按照学生的学习能力进行分组,将班级中分为三个等级的小组,第一等级小组中,主要是“学困生”所组成、第二等级小组中主要是“学困生”与优秀生、第三等级小组,主要是优秀生较多的小组.根据小组的分组状况,为不同的小组设置不同的学习任务：第一等级的小组主要探讨“勾股定理的基本内容是什么,具体的公式是什么?”;第二等级的小组探讨“公式在使用中必须准守的准则是什么?”;第三个等级的小组探讨“勾股定理所具有的实际意义是什么,并且在实际生活中具有怎样的作用?”等等,主要根据小组中,小组所具有的能力等级进行细致分配.在不同的小组中,由于学生能力的不同所探究的内容也是不同,作到小组中每一位成员都能理解自己所探究的内容,并进行思考,从而获取到知识与能力,随着能力的提升,不断深入,在一同分享小组合作结果中,理解其他小组探讨的内容,提升教学的质量与效率.
3.设计分层课后作业,让“学困生”能自主完成课后练习
在实际的教学案例中,都表明学困生并不喜欢进行课后练习,更难以主动进行这一环节.因此,学困生通常出现作业没有完成,或者即使完成了作业,其所呈现的质量也是较差的现象,对于课堂中所学习的内容没有进行回顾,知识理解不深,在长期的不良循环中,更会造成任务的积累,其学习兴趣下降,不良的学习习惯也形成了.并且即使在教师的坚持要求中,依然出现学困生以抄袭的方式完成这一教学活动,同时在完成后,教师进行讲解时依然不关注,导致这一教学活动失去了实际的教学效果和意义.因此,对于课后作
业进行研究过程中,发现主要是由于传统教学理念与方式难以贴合学生真正的需求,导致课后作业出现问题,因此课后作业的布置需要教师结合一定的教学方式与教学理念,有效改善传统教学方式中课后作业的使用.
因此根据教学研究,采用分层的方式,结合学生的学习特点和学习程度,布置课后作业,可有效帮助“学困生”完成数学知识的深入学习与理解,并为其设置相应基础的習题,也可适当提升其学习的信心.在不断引导中,适当添加一定的难度,在保障学生深入理解知识的同时,也帮助其获取学习的成就感,在长时间引导下,可改善其学习的质量与效率.
例如,在讲解一元二次方程时,教师在课程结束后,为学生布置作业时,教师可按照以下的原则进行分层布置作业.第一层次,主要为学困生,主要要求其能掌握一元二次函数的基本含义,因此留给学生的作业主要以复习课堂教学的内容为主,再结合部分基本性质的基础运用习题,帮助其巩固课堂中所学习的基础知识.第二层次,为中等生,要求其可以快速的解决基础问题,因此其作业主要以基础习题为主,并且根据其学习效果,控制好作业的数量,再适当添加较为综合性的习题,指导其进行思考.第三层次,为优等生,要求其灵活运用一元二次函数的知识进行习题解答,少量的基础习题,主要以综合性习题为主,再添加一定的难题,提高作业的难度,进行“拔高”.不同层次按需求与要求完成相应的学习任务后,满足了自身的学习需求,即巩固了所学习的知识,也掌握了学习的节奏,提高了在学习中自信心,从而喜欢数学知识的练习.
“学困生”作为班级中的重要组成部分,提高其学习效率也是教师教学中的重要内容,才可践行“以生为本”的教育理念.针对“学困生”的研究发现,其具有学习能力弱,基础差、跟不上学习节奏等特点,因此在教学中,教师应结合其这些学习特点与学习能力,提高其学习兴趣,并运用小组合作和分层教学的教学原理,设计互动与合作的教学过程,设计恰当的课后练习,有效提高学困生的学习效率,为学校教育和社会稳定发展做出贡献.
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