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第一篇论文摘要：小学四年级数学教师课堂提问有效性调查研究
课堂教学历来是完成教育任务的最主要的渠道之一,尽管随着多媒体技术和互联网技术的发展,出现了电视教学、网上视频教学等作为远程教学的辅助手段,但是在条件允许的情况下,无论是教的一方还是学的一方,更认同的教学方式都是课堂教学.究其原因,很重要的一个方面就是课堂教学可以实现教学双方很好的互动,达到最佳的教学效果.
在课堂教学环节中,如果教师没有进行提前设计和预先铺垫,整节课的内容平铺直叙,没有起承转合,师生之间没有形成适当的互动,要达到良好的课堂效果就会很难.而要使课堂气氛活跃,授课效果良好,互动配合完美,课堂提问行为是其中必不可少的环节,是师生之间互动的直接体现.课堂提问分为问题本身和提问的方式、时机以及根据学生回答给予的相应反馈三方面,因为问题本身就是教学内容的一部分,好的问题有助于课堂授课质量的提高,当然这需要教师根据教学内容进行提前设计,课堂上引导学生自己提出问题；而提问的方式和时机以及根据学生回答做出的随机应变更能反映出教师的教学功底和对课堂的把控程度.师生之间的一问一答,不仅仅可以激发学生学习兴趣,还可以启发学生的思维向更广更宽的层次发展,从而加深学生和教师互动.而教师的提问可以反映授课的水平和学生对教师讲授问题的理解程度,在恰当的时间进行恰当的提问还可以达到事半功倍的授课效果,从而更能提高学生的学习效率.
但是根据作者在实际课堂教学中的观察和调研,发现绝大部分教师虽然已经意识到课堂提问对教学的重要性,但并没有有意识对其归纳整理和总结,使课堂提问这一传统的方式还是停留在教师自发的摸索阶段,而没有上升到一个较为固定和全面的体系中；对于青年教师而言,对于如何恰当使用课堂提问,哪些关键因素会直接影响提问效果等问题,不同人的理解各不相同,导致学校各个班次乃至
各个学校之间存在较大的教学差异.
基于以上情况,本文着眼于如何将课堂提问提升至教育理论,并将该研究成果转变为实际的课堂生产力,为提高教师的课堂提问水平应在哪些方面改进和提高；从学生角度如何看待教师课堂提问,能否达到教师提问的初衷等问题展开研究.为此,本文参考部分之前研究的成果,按照我国九年制义务教育小学阶段四年级数学课程的特点和教学要求以及小学四年级学生对现有知识的掌握程度,对如何改进和提高教师课堂提问的方法和技巧提出自己的观点,力争使课堂提问从教学方法的范畴上升到教学艺术的高度.
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本文共分为四部分：
第一章：阐述了论文选题的目的和研究意义,研究整理了课堂提问的现状与发展,阐述了本文的研究方法和有效性提问等概念.
第二章：对本论文的研究对象——小学四年级的数学课——进行抽样跟课,重点对教师怎样在课堂上进行有效提问以及学生的反应情况进行记录和分析,为本文的此部分研究内容提供依据.在此基础上,对西苑小学四年级课堂提问情况进行调查,分别使用学生卷和教师卷两种,根据调查结果对课堂提问的有效性进行对策分析.
第三章：根据采用前3种方法得出的结论,并结合课堂教学的实际情况,提出了课堂有效提问的改进计划,并在教学实践中进行了实施和验证,通过实践,修正了一些与实际不符的地方,并进一步探索问题之间的内在规律和教学过程的互动规律,并及时总结了经验,最终得到符合实际规律的研究成果,该成果具有一定的普遍性,可为其它兄弟学校提供借鉴.
第四章：对本研究进行了总结,提出了研究的重要性和不足之处.
第二篇摘要范文：教师变量对小学四年级数学成绩的影响:一个增值性研究
以房山区42所小学的1238名四年级学生和42名数学教师为研究对象,以四年级下学期的数学测验成绩为因变量,四年级上学期的数学测验成绩作为协变量加入两水平线性模型中建立基础增值模型.在控制学生背景变量的条件下,考察教师的特征变量、教学方式和教师培训三个方面对小学生四年级数学学业成绩增长的影响.结果显示,教师的特征变量中,教师的性别、年龄、教龄和学历专业对学生学业成绩的增长无显著影响,而教师的职称和最终受教育水平则对学生学业成绩的增长有显著影响,与教学相关的变量中,是否参加过新课程培训这一变量对学生学业成绩的增长有显著影响.
第三篇小学四年级数学论文摘要：小学数学课堂师生对话的特征分析
课堂教学是教师与学生交流互动和共同发展的过程.对小学数学课堂师生对话的特征进行实证分析,不仅符合当前国际教育研究的潮流,更是深化我国小学数学课堂有效教学改革的迫切需求.这一研究对诊断与改进小学数学课堂师生对话问题,完善小学数学课堂师生对话评价理论与技术,以及提升小学数学教师课堂师生对话水平,都具有重要的理论价值和实践意义.
本研究综合理论和实践方法构建了小学数学课堂师生对话分析框架,并运用这个分析框架对上海市Y小学数学教师课堂师生对话特征进行个案剖析.研究内容包括：①小学数学课堂师生对话特征的分析框架是什么这是本研究的基础,具体回答小学数学课堂师生对话“分析什么”和“怎么分析”的问题；②以上海市Y小学作为研究个案,小学数学课堂师生对话具有怎样的特征这是整项研究的核心,具体探讨当前小学数学课堂师生对话特征是什么,不同教学水平的教师在课堂师生对话中存在哪些差异性特征,这些特征是如何影响学生数学学习的.
整个研究过程分为两个阶段.第一阶段研究重点在于构建小学数学课堂师生对话分析框架.具体做法为：以社会文化理论为基础,综合文献研究和访谈调查研究等方法,探索小学数学课堂师生对话分析的理论框架,经本土化的实践修正后,形成小学数学课堂师生对话分析框架.第二阶段研究目的在于全面收集数据和分析小学数学课堂师生对话特征.具体做法为：以上海市Y小学10位数学教师作为研究对象,以分别代表职初教师、有经验教师和骨干教师的3位教师四年级的常态课为重点,通过课堂观察、教学录像、教师访谈、学生问卷、教学反思等方式采集数据,借助NVivo8质性分析软件,综合运用个案比较、录像研究、系统观察、会话分析和互动分析等量与质的研究方法,解读Y小学数学课堂师生对话的具体特征.
研究结论包括五个方面：
第一,构建了小学数学课堂师生对话分析框架.这个分析框架包含内容体系、编码体系和操作流程三个部分.内容体系是核心,具体由三个维度十个要素构成.三个维度分别是数学课堂语言、数学意义建构和数学课堂文化.十个要素分别是师生话语信息流、语言表达准确性、教师语言使用量及转换方式、师生对话功能属性、数学问题或任务的特性、教师倾听与回应学生的方式、学生参与数学结论形成的心智水平、师生对话机会、师生对话互动结构和师生对话关系.
第二,师生话语是维系课堂有效对话的重要介质.从个案研究中发现,目前小学数学课堂师生对话中的师生话语特征表现有：“教师提问—学生陈述”是主要的师生对话形式,教师话语超过学生话语,教师“数学教学语言”使用量远远超过“数学语言”,学生话语以“被动”应答教师的提问为主,生生对话明显不足.
第三,数学问题或任务的特性以及教师倾听回应学生的方式,对学生理解与建构数学意义起关键作用.从个案研究中发现,目前小学数学课堂中预设性、封闭性和概念性问题偏多,生成性、开放性和“做数学联结”的问题偏少,数学问题的思维水平总体不高.教师倾听与回应学生时,较多地关注自身而对学生特定想法的关注则较少.
第四,师生对话反映出师生话语机会、师生互动结构和师生关系等文化特征.从个案研究发现,教师拥有教学话语权,学生参与高层次数学思维的话语机会较少.旨在传递信息和教师控制的单义性对话偏多,旨在促进数学意义理解与建构的对话性对话偏少.师生之间表现有三类对话结构,即教师对学生单向作用的单向度对话结构、教师和学生双向互动作用的双向度对话结构、以及师生生生多向交互作用成话语共同体的多向度对话结构.
第五,不同教学水平的教师在小学数学课堂师生对话中存在特征差异.随着教师教学水平提高,教师对学生经验的关注越趋明显,教师话语逐渐减少而学生话语逐渐增多,数学问题的开放程度和学生选择机会逐步增大,教师倾听回应学生的关注点逐步由“教师”转向“学生”,学生参与数学意义理解与建构的思维水平逐步提高.职初教师多表现出单向度对话结构,有经验教师多表现出双向度对话结构,骨干教师则在多向度对话结构上表现明显.
上述研究结论,对于有效诊断小学数学课堂师生对话问题和开展针对性强的教师培训,尤其是提高职初教师的课堂对话水平,让小学数学课堂从“封闭性对话”走向“开放性对话”、从“教师控制性对话”走向“师生话语共同体”,从“知识传递教学”走向“知识建构教学”,都具有重要实践意义.
第四篇小学四年级数学论文摘要模板：小学四年级数学学习困难儿童应用题解决过程的模式特点及有效性研究
本文目的在于探讨小学四年级数学学习困难儿童应用题解决过程的一般模式及有效性特征.选取中部地区某普通小学四年级的45名被试(单纯型数困16人,混合型数困15人,数优儿童14人),采用自编应用题能力测验,使用口语报告法对被试展开测试.结果发现:(1)数困儿童遵循一般的应用题解决模式,经历信息感知、情境表征、寻求解题方案、解题执行的过程.(2)数困儿童将约70%的时间用于寻求解题方案与解题执行,混合型在信息感知阶段表现出文字阅读困难.(3)数困儿童应用题解决的有效性差,解题步骤多、错误多、解题正确率低,且两类数困儿童存在显著差异.
第五篇小学四年级数学论文摘要怎么写：小学四年级数学诊断性测验的编制与研究
诊断性测验是诊断性评价的工具.本研究以教育测量与评价的基本原理为指导,按照诊断性测验编制的方法和步骤,在详细制定了小学四年级数学教学目标体系的基础上编制出《小学四年级数学诊断性测验》并获取了该测验的信度和效度证据.本研究对中小学各科诊断性测验的编制具有普遍的指导意义,所编测验对于诊断学生学习困难、弥补教学不足有实际应用价值.
第六篇摘要范文：小学数学解决问题方法多样化的研究
问题是数学科学本身的内在组成部分,解决问题方法多样化有助于学生的数学思维发展、具有重要的教育价值.我国现行义务教育数学课程标准提出了“解决问题方法多样性”的要求,数学教材和数学教学实践中也普遍存在着解决问题方法多样化教学的事实.但是10多年来,还没有见到关于数学解决问题方法多样化的系统研究,还未建立起解决问题方法多样化的相关理论.数学解决问题方法多样化教学的普遍存在与其相关研究的匮乏,形成了一个现实的矛盾.本研究尝试探索小学数学解决问题方法多样化的相关认识、考量其教学实践成效(学生在数学解决问题方法多样化方面的发展状况),为更好的实践解决问题方法多样化教学提出一些数学课程与教学的建议与对策.
本研究采用文献研究法、测试调查法、学生作品分析法、统计分析法等,从定性和定量两个方面对小学数学课程与教学中的解决问题方法多样化进行探讨.由于目前还没有关于“数学问题的解决方法”以及“数学解决问题方法多样化”的明确概念,所以,研究内容主要有：(1)通过文献研究,尝试探索数学解决问题方法多样化的相关理论、形成一些初步的认识.(2)通过测试调查研究学生在解决问题方法多样化方面的认知发展,考量数学解决问题方法多样化教学的成效问题,并检验本文所获得的相关认识和结论.(3)基于这两个方面的研究,本文为如何提高解决问题方法多样化教学以及数学课程的发展提出了一些建议与对策.
本研究的主要发现与结论是：
“数学问题的解决方法”是指解决数学问题的具体方法,是用以解决数学问题的那些产生式系统及问题情境的内在规定性的综合体,它由两个部分构成：(1)用以解决数学问题的产生式系统(即基本数量关系的组合),这是可以显性地写在纸上的部分；(2)问题解决方法的“算理”,即问题情境对这个产生式系的内在规定性,这是隐藏在背后的部分.其中,产生式系统的直接结果就是用以获取问题解答的得数的数学算法.“数学问题的解决方法”概念包括了通常所说的“解法”(“数学解题方法”)及其背后隐含的“算理”,这是一种扩充.而“数学问题的解决方法”与“算法”是不同的概念.
“数学解决问题方法多样化”是指构造多种用以解决数学问题的产生式系统.本文中“数学解决问题方法多样化”也指用多种方法解决问题来教学数学的手法.判断一个解决方法与另一个解决方法不同的依据就是两个解决方法所体现的问题情境的规定性不同,最终就体现为两种解决方法当中所体现的基本数量关系的结合方式不同,或者说是两种解决方法的数学结构不同.“数学解决问题方法多样化”与“一题多解”、“数学解决问题方法多样化”与“算法多样化”等概念并不完全等同.
数学解决问题方法多样化的根源在于符合问题情境的基本数量关系的组合具有可变性,而开发多种解决方法的依据则是问题情境的内在规定性.
数学解决问题方法多样化的价值和必要性.由于用多种方法解决问题的过程充满变化(变通),所以,用多种方法解决数学问题并不是一种可以自动化的技能,解决问题方法多样化对培养学生数学创造能力具有重要价值；数学解决问题方法多样化教学是必要且合理的.“学生数学解决问题方法多样化的发展”是指经过日常的数学解决问题方法多样化教学、学生所获得的对多种解决方法的理解、掌握、运用方面的发展(认知结果).它包括学生在解决问题时能支配的解决方法的量多(多样化)和质高(对该问题整个解决方法集合的感知或认识)两个方面的综合.
影响学生解决数学问题方法多样化的内部认知因素主要有：知识基础、问题的表征、数量关系组合三个方面.
尝试界定的学生数学解决问题方法多样化发展的认知水平层级：水平1,不能正确解决给定的问题；水平2,能够正确解决给定的问题；水平3,能够用2种方法解决给定的问题；水平4,能够在找到的2种解决方法的基础上对这两种方法进行概括和表达它们的联系；水平5,能够用3种方法解决给定的问题.根据这个水平层级模型,本研究编制了学生解决问题方法多样化发展测试卷及相应的编码规则.
测试调查研究的结果说明了,经过数学课程的学习、学生在数学解决问题方法多样化方而能够获得一定的认知发展,现行的数学解决问题方法多样化教学并非完全无效,但是效果也不是很高；学生数学解决问题方法多样化的发展在单纯算法多样化维度、数与代数领域基本数量关系多重组合维度、几何领域基本数量关系多重组合维度三个维度上的发展并不均衡；同时也验证了影响学生数学解决问题方法多样化的三个认知因素的作用,也验证了“数学问题的解决方法”概念的合理性.
综合本研究的理论探索和实证研究结论,本文对小学数学课程与教学提出了这样的建议与对策：
(1)数学解决问题方法多样化教学应注重学生的综合建构.(2)合理安排数学课程与教学的内容编排、引导学生数学能力发展的进程.计算技能的培养重点应放在四年级及以前；五六年级宜以代数和几何发展为要务；五六年级的教学要更注重知识内化、整体建构和对学习自我反思,促进知识内部建构.(3)基于问题情境的规定性来开发不同的解决方法.(4)重在引导学生自主开发多种解决方法.(5)重在开发新方法的过程和对多种解决方法的认识.(6)注意数学解决问题方法多样化教学的“度”.(7)从三个方面抓数学解决问题方法多样化教学：夯实知识基础、提高观察能力促问题表征、增强对多个基本数量关系的自觉跟踪和调控.
本研究立图创新的地方：由于本研究是首次探索数学解决问题方法多样化的相关理论、形成一些初步的认识,辅以测查学生在解决问题方法多样化方面的认知发展,初步尝试界定“学生数学解决问题方法多样化发展的认知水平层级”和编制相应的测试卷,这些方面都是本研究的原创,具有一定的探索性.希望所获得的结论和建议能够为今后我国的小学数学课程与教学的进一步发展提供一定的参考.
本研究的不足之处：(1)本研究的探索仅仅是初步的,所获得的结论也仅仅是初步的和肤浅的,还没有能够形成体系.(2)限于实际条件,本研究仅对特定区域的学生进行调查,所获得的学生数学解决问题方法多样化发展的结论、以及对小学数学课程与教学的建议,有待进行更大范围的研究验证、包括开展系列实验研究.
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第七篇小学四年级数学论文摘要范文：基于TIMSS 2011数学测试框架的小学数学试题研究
TIMSS是国际较有权威、影响很大、受关注程度相当高的数学教育评价项目,它主要从知识内容维度和认知技能维度测量学生的学业成就,这一测试框架在国际数学教育中已得到认可.对于我国数学教育而言,目前小学数学测试题目的评估重点在哪里?它与国际中数学素养的培养目标是否一致?数学测试题目要从哪些方面进行改进?这是我国数学教育的工作者亟待研究和解决的丨4题.
本研究以上海市小学三、四年级的数学测试题为研究对象,主要采用文献法、内容分析法、问卷调查法等,以TIMSS2011小学四年级数学测试框架为主要研究工具,探讨上海市小学三、四年级测试题的知识内容和认知技能倾向、试题形式的现状,并从课程标准与教师教学观念等角度对相关问题产生的可能影响因素进行了分析,以期能够为小学数学测试和教学提供参考.本研究的主要结论有：
1、关于上海市小学数学试题本身：
(1)任务类型分配不均衡.在知识内容维度,上海市试题中数的知识所占百分比为81%,几何图形与测量占16%,数据呈现占3%, TIMSS2011中三者百分比分别为50%、35%、15%,相比之下,上海市试题偏重数的知识,而对几何图形与测量和数据呈现的知识的评估则相对薄弱.在认知技能维度,上海市试题中了解、应用、推理所占百分比分别为54%、44%、2%,TIMSS2011中三者百分比分别为40%、45%、20%,两相比较,上海市试题关于推理的认知技能的考查偏少.
(2)对思维过程的重视不够.在上海市测试题中,比较重视学生答题的结果,注重学生对数学知识点的记忆,很难考查出学生对知i只的理解程度和学生的思维过程.
(3)题0表述方式有待改进.试题中存在情境不符合小学生的生活实际、题0表述不符合完整语句的要求、题目中的情景或事件描述不完整、题目表述不能体现学生的主体性、不关注学生解题兴趣的激发、题目的呈现形式过于单一等问
2、关于小学数学试题编制的情况的影响囚素：
(1)课程标准影响测试题中仟务类型分配.h海市《标淮》与TIMSS2011的框架之间在各内容的比例上存在一定的差距,这种差距有可能是影响上海市测试题各个任务类型分配不均衡的原因之一.
(2)教师的观念影响测试题中任务类型分配.根据调査问卷,我们探测了小学数学教师对知识内容不同领域的看重程度,调査结果显示,相关比例分配弓上海市试卷屮内容领域内的分配非常相似,而(-j TIMSS2011试题的分配相差很
越于T1MSS2011测试框架,通过对小学数学试题的数据统计和分析,得出了在知识内容与认知技能等领域表现出来的结果差好,有助于反思和改进我国小学数学学业成就评价问题,相关启示如下：（1)应以提卨学生的数学素养为评价的根本0标；（2)应明确各个学段的学业成就评价知识内容、认知技能的各个维度及分别所占的百分比；（3)不仅考g学生知识掌握程度的结果,也要关注学生思维过稃的展现：（4)在题y表述中,问题情境要表述完整,衷现形式应多样化；（5)基于课程标准,参考国际数学评价方案,重市小学数学课程中的评价框架；（S)反思我国数学课堂教学；（7)吸纳新知,更新教师的数学教学观念.
第八篇小学四年级数学论文摘要格式：基于教育游戏的小学数学教学设计研究
对于计算机信息化时代的到来,网络在人们生活中的比例越来越大,它在影响着我们的生活,也与我们的生活息息相关.在这种形势下,人们越来越喜欢电脑游戏这种娱乐方式.在电脑游戏的世界中,人们可以感受竞技的力量,可以亲身体验,这些特性也深受青少年的喜爱.从小学生认知特点、接受新鲜事物以及对新鲜事物的辨别特点来讲,电脑游戏在影响他们的生活、学习,同时并带来一些负面作用.又随着现代新理念和新思想的兴起,素质教育和创新教育也在影响在小学数学教育,然而传统的教育方式是满足不了这种形式的发展,结合了游戏和教育性质的教育游戏就随之而来.将教育游戏其运用到教学中并成为一种辅助性教学手段,这样就可以激发小学生的学习兴趣、培养学生对于知识的探究性能力、和创新性能力；提高了学生们对于学习的效率.但是由于教育游戏的普及程度、教育资源的分布情况以及家长对传统教育的观念等,教育游戏的实行依然是充满挑战与困难.通过阅读了国内外关于教育游戏的文章而了解到教育游戏现在发展的现状.明确该设计研究的方法、思路、目的和意义.对教育游戏的概念进行了界定,述说了教育游戏应用于小学数学的理论依据；并对教育游戏与小学数学的必要性和可能性进行了分析.通过实验,研究教育游戏在课堂教学中的效果,切实的发现它的不足和优点.应用之后,通过分发问卷的和访谈的形式对教育游戏作用后的效果进行分析.了解到教育游戏在教师和学生心中的态度,也体会到教育游戏在实践中所遇到的困难,从而为其以后更好的应用教学提供了理论和实践依据.
第九篇小学四年级数学论文摘要：小学四年级数学学习困难与优秀学生的工作记忆比较研究
随着素质教育改革的不断深入,优化和提高学生素质成为构建高质量高水平的教育的一个重要内涵.然而,在学校中,学习困难学生作为一个特殊群体仍大量存在,严重地影响着教育的发展和教学质量的提高.
为帮助学习困难儿童摆脱学业成绩不良的困境,促进教育的发展,提高教育的质量,本文采用2×,2×,2的混合多因素实验设计和配对设计样本差异检验对小学数学学习困难学生与数学学习优秀学生的工作记忆进行比较研究.其中材料类型为被试内因素(数字材料和空间材料),回忆和再认的条件为被试内因素(无策略提示和有策略提示),学生类型为被试间因素(数学学习困难学生和数学学习优秀学生),因变量为工作记忆容量.在工作记忆的回忆容量实验和再认容量实验中,学生类型和材料类型分别两两配对,进行差异检验.
实验结果表明,小学数学学习困难学生的工作记忆回忆容量和再认容量与数学学习优秀学生相比存在显著性差异,数学学习困难学生的工作记忆回忆容量和再认容量都显著低于学习优秀学生,在有策略提示的前提下数学学习困难学生和数学学习优秀学生的回忆容量和再认容量都有所提高,但是数学学习困难学生和数学学习优秀学生的回忆容量和再认容量仍然存在显著性差异.在数字材料类型中,数学学习优秀学生在无策略提示的条件下,其再认容量显著高于回忆容量,经过策略的提示后,其再认容量与回忆容量虽然有所不同,但不存在显著差异,数学学习困难学生的再认容量与回忆容量,无论是无策略提示还是有策略提示,都不存在显著的差异.在空间材料类型中,数学学习困难学生和数学学习优秀学生,无论是无策略提示还是有策略提示,其再认容量和回忆容量都不存在显著差异.
在实验结束后,对被试都进行了访谈,访谈内容包括被试对有策略提示的实验条件下,是否发现了其中的具体策略,是否恰当的运用了发现的策略,同时也访谈了被试在学校和家中对数学的学习情况,以及其父母的工作情况.通过以*谈,综合了解导致数学学习困难学生学业成绩不良的个体内部因素和外部环境因素.
第十篇摘要范文：小学四年级数学中学生学习兴趣的培养
培养学生的数学学习兴趣是小学数学教育的重要任务之一,对提高学生学习数学的主动性和积极性有着极为重要的意义.本文以小学四年级为倒,就如何提高学生的数学学习兴趣进行了探讨.
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小学四年级数学引用文献:
[1] 关于人教版小学三年级数学教学的论文题目 人教版小学三年级数学教学论文题目选什么比较好
[2] 热门小学二年级数学教育教学论文题目 小学二年级数学教育教学论文题目如何定
[3] 容易写的小学二年级数学论文题目 小学二年级数学论文标题如何定
