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小学语文教师教育教学论文摘要怎么写 小学语文教师教育教学论文摘要范文参考有关写作资料

主题:小学语文教师教育教学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-30

小学语文教师教育教学论文范文

论文

目录

  1. 第一篇论文摘要:小学语文教师教学风格现状及形成路径探究
  2. 第二篇摘要范文:小学语文教师信息化教学能力发展策略的个案研究
  3. 第三篇小学语文教师教育教学论文摘要:农村小学语文教师教学反思的策略研究
  4. 第四篇小学语文教师教育教学论文摘要模板:小学语文教师教学评价导向性研究
  5. 第五篇小学语文教师教育教学论文摘要怎么写:农村小学语文教师教育技术应用研究
  6. 第六篇摘要范文:“国培计划”农村小学语文骨干教师教学能力培训研究
  7. 第七篇小学语文教师教育教学论文摘要范文:小学语文教师信息化教学能力现状调查
  8. 第八篇小学语文教师教育教学论文摘要格式:“课例研究”对农村小学语文教师教学设计能力的影响研究
  9. 第九篇小学语文教师教育教学论文摘要:优秀小学语文教师课堂提问教学研究
  10. 第十篇摘要范文:东胜区小学语文教师教学能力的研究

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第一篇论文摘要:小学语文教师教学风格现状及形成路径探究

我国已多次进行基础教育课程改革,国家及社会日益重视学生的全面发展、个性化发展,对教师的要求也越来越高,呼唤教师形成个性化的教学风格.中小学教师教学风格的研究成为世界教师教育发展的一股潮流,也适应了我国基础教育课程改革和教师专业发展的内在要求.教学风格是教学艺术趋于成熟的标志,是教师专业发展到一定高度的产物.小学语文课程是我国基础教育课程体系的重要组成部分,具有不可替代的地位和意义,小学语文教师担负着培养国民语言表达能力、传播母语文化的重任.小学语文教师带领小学生开启知识的大门,可谓小学生人生的启蒙者.因此,研究小学教师个性化教学风格的形成势在必行.

本研究主体由五部分组成,第一章是绪论,介绍了研究缘起,笔者搜集了相关论文进行分析,发现文献中不区分学科、学段的教学风格研究占了相当大的比重,这并不利于指导一线教师形成教学风格.本研究具有理论意义和实践意义,采用了文献法、调查法和案例法进行研究.第二章是文献综述,由教学风格和小学语文教学风格两个层次构成.整理和归纳了国内外关于教学风格的研究,涉及教学风格的概念、分类、意义、形成途径等四个方面.语文教学风格的论述主要以国内学者的观念为准,在此基础上笔者将小学语文教学风格定义为:小学语文教师在长期的教学实践中,在一定的教育思想和教育理论的指导下,针对小学阶段的教学对象及教材,以自身个性、特长为依托,逐步形成的富有成效的教学方法、教学技能及教学艺术等方面特点的综合.小学语文教师教学风格类型则包括自然型、情感型、理智型、幽默型和交叉综合型.

第三章是问卷与案例分析,通过发放自编的《小学语文教师教学风格调查问卷》了解小学语文教师对教学风格的认识与看法,然后呈现三位普通教师成长为风格鲜明的小学语文教师的案例,揭示现阶段小学语文教师教学风格形成过程中存在的问题.在第四章解读了小学语文教学名师的教学风格,分析名师的教育思想及课堂教学行为,启发一线教师.第五章从教育部门、学校、教师自身三个方面提出了小学语文教师形成教学风格的路径,希冀调动内外在有利因素,创设条件为小学语文教师形成个性化的教学风格提供操作性较强的建议与对策.

教学风格的形成非一日之功,希望本研究能为小学语文教师形成教学风格提供一些借鉴与参考.

第二篇摘要范文:小学语文教师信息化教学能力发展策略的个案研究

随着信息社会的不断发展,各个国家都加快了教育信息化的步伐.我国先后实施了国家教育管理信息系统建设、校校通工程、农村远程教育工程、西部大学计算机校园网络建设工程、高校“数字校园”建设工程等来推动教育信息化的进程.教育的发展在于教师,自上世纪60年*始,国际教育界就已经开始重视师范教育,尤其是教师能力的培养,历来是教师教育的重中之重.信息社会与教育信息化给教师提出了新的要求,如何提高自己的信息化教学能力,适应教育信息化的变化,是每一位教师都必须认真思考的问题.

本研究依托广东省哲学社会科学“十一五”规划课题《设计型研究取向下的小学教师专业发展路径与促进策略研究》(课题编号09sjyy028)展开,探讨小学语文教师信息化教学能力发展的策略.小学语文学科是我国开展信息技术与课程整合最为成熟的学科之一,研究小学语文教师信息化教学能力的发展策略对其它学科的教师有较好的借鉴意义.本文所选取的个案学校——广州市农林下路小学,是一所典型的信息化程度较高,且一直参与信息技术与课程整合的实验学校,教师的信息化教学能力代表了我国普通小学教师的较高水平,但该校大多数语文教师的信息化教学能力仍停留在模仿阶段,还没有达到迁移和创新的高度,以此校为依托开展的教师信息化教学能力发展策略研究对于其它地区的教师具有较强的示范和借鉴意义.

本文系统地研究了以案例学校为代表的信息技术与课程整合强校语文教师信息化教学能力的发展现状,剖析了影响其信息化教学能力提高的关键因素,并结合小学语文教师的信息化教学能力结构提出了相应的促进策略,最后将策略应用于实践,在农林下路小学语文课题组的教师中进行了检验.

本文由七章组成:

第一章:引言.本章在分析研究背景的基础上,提出了本研究的主要问题——小学语文教师信息化教学能力的发展,并进一步阐释了本研究的理论意义与实践价值.

第二章:文献综述.本章首先分析和界定了本研究中的关键概念,然后对教师专业发展和教师信息化教学能力研究的现状进行了文献的搜集与分析,最后,对本研究的理论基础做了深层次的剖析.

第三章:研究设计及过程.本章针对本研究的个案——广州农林下路小学,阐释了本研究的研究对象、目标、思路与方法等问题,确保研究的科学规范.

第四章:小学语文教师的信息化教学能力现状.本章首先结合文献调查与实地访谈了解农林下路小学语文教师的信息化教学能力现状,然后从现状出发总结了影响小学语文教师信息化教学能力发展的关键性因素.

第五章:小学语文教师的信息化教学能力发展策略.本章基于第四章对小学语文教师信息化教学能力现状及其关键性影响因素的分析,提出了小学语文教师的信息化教学能力结构,并结合能力结构与关键因素提出了小学语文教师的信息化教学能力发展策略.

第六章:小学语文教师信息化教学能力发展的实践探索.本章将第五章中提出的小学语文教师信息化教学能力发展策略在广州市农林下路小学语文教师中进行了实践,首先对实践的整个过程进行了阐述,然后对实践所得的数据做了较为详尽的分析.

第七章:研究总结.本章对本研究从研究结论、创新与不足之处做了总结.

第三篇小学语文教师教育教学论文摘要:农村小学语文教师教学反思的策略研究

教师教学反思对于教师专业成长起着十分重要的作用.但在实际教学反思过程中,许多教师缺乏有效反思技巧和手段,在较大程度上阻碍了教师的专业发展,也影响到了课堂教学实效的达成以及学生学业水平的提高.理清教师教学反思的现状,梳理出其存在的问题与困难,深入挖掘相关的影响因素,进而提出切实可行的解决对策,对于促进教师的专业发展具有十分重要的意义.

本研究以中卫市常乐镇周边的五所农村小学中的语文教师为例,通过课堂观察、发放问卷以及针对性访谈等多种形式,了解到了农村小学语文教师在教学反思方面的重视程度、开展教学反思的主要内容和方法、学校内部的反思氛围等方面的基本状况,并分析了影响小学语文教师进行教学反思的主要因素.其中内部因素包括农村小学语文教师对教学反思认识不深刻;农村小学语文教师缺乏必要的教学反思理论做支撑.外部环境因素,包括农村小学语文教师工作繁重,时间紧张;学校反思氛围淡薄;农村学校缺乏教学反思的条件;缺乏必要的外部支撑力量等.最后,论文提出了促进农村小学语文教师教学反思的有效对策,包括提高农村小学语文教师对教学反思的重视程度;提高自身的教育理论素养;加强对农村小学语文教师教学反思方法的指导.完善教学反思的外部环境,包括营造良好的教学反思氛围,改善教学反思条件,提供物质保障;加大外部力量的支撑.最后通过实践检验了策略的有效性,试图帮助农村小学语文教师提出切合实际的策略,进而提高教师教学反思水平.

第四篇小学语文教师教育教学论文摘要模板:小学语文教师教学评价导向性研究

教师是教育过程的主导者,教师素质如何直接决定了学校的教学水平和学生的发展水平,因而发挥教师教学学评价的导向性功能是教育评价的重中之重,关系着教育的未来.目前教师教学评价的研究大都集中在高校或中学层面,对小学尤其具体到某一学科的教师教学评价还是空白.笔者作为一线小学语文教师主要采用了文献检索法、观察调查法、比较分析法、行动研究法对本课题实施了研究.

课题所涉及的小学语文教师教学评价是课程评价(广义课程评价即教育评价)中的一个子部分,它从某种意义上从属于教学评价和教师评价,但它又有自己的侧重点和特殊性.本课题在对测量、测验、考试、评定、评估和评价等相关概念纵向分析和对教学评价、教育评价、教师评价与教师教学评价横向比较之后,界定了小学语文教师教学评价的概念,并理清了小学语文教师教学评价导向性的内涵.小学语文教师教学评价指基于学校层面,为促进学校语文教师的专业发展,提升语文教师教学水平,提高学生学业水平,实施的以评价课堂教学行为为主,评价其他与课堂教学行为有关的因素为辅的价值判断活动.小学语文教师教学评价对教师工作具有指导方向的作用.提高教师评价质量的关键取决于教师教学评价能否发挥其正面的导向功能,以激发教师的内在动机,调动教师的工作积极性,引导教师科学、高效地从事教育教学工作,同时促进教师自身专业发展.

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接着从奖惩性评价和发展性评价比较出发,分别从理论和实践层面分析小学语文教师教学评价的导向,即评价目的重发展,兼顾甄别,评价内容要全面,注重整体,评价标准要多重,强调质化,评价主体多元,凸显教师地位,评价方法多样,注重内部评价,评价过程科学,突出学科特征.然后又指出了小学语文教师教学评价中存在的问题,即功利的评价目的,片面的评价内容,主观的评价标准,迷失的评价主体,单一的评价方法,简单的评价过程.最后针对存在的问题提出了转变评价观念,凸显学科特点,体现有效教学、体现主体意识,评价过程要机动灵活分层实施的建议,以期通过教师评价促进教师和学生发展提高,让小学语文教师教得轻松,小学生学得愉快,师生一道享受语文.

第五篇小学语文教师教育教学论文摘要怎么写:农村小学语文教师教育技术应用研究

近些年来,提高农村教师素质,建设农村教师队伍结构化一直是我国新时期新时代教师队伍建设的主题.在加快推动中小学教师专业化的进程中,想要全面提高农村教师素质其关键在于提高农村教师的学科专业知识技能、态度和师德等方面.其中教师的教育技术能力是农村教师专业素质的必要组成部分,也是教师学科专业化发展的一个重要标志.因此想要全面推动我国教育信息化进程,尽早实现教育现代化教育信息化的宏伟目标,提高农村小学教师的教育技术能力势在必行且尤为重要.

2004年12月,国家教育部颁发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》即我国颁布的第一个关于中小学教师教育技术能力的参照标准.自从在2005年开始贯彻落实以来,由于农村地处偏远,经济条件较差,师资较少等因素制约着农村中小学教师的教育技术能力发展,要想全面提升中小学教师教育技术能力,就要重点抓住提升我国农村中小学教师教育技术能力水平.本文力图以吉林省农村小学教师为研究主题,考虑到教师教育技术能力具有学科化的特点因此调查细化到具体学科教师,所以选取了吉林省农村小学语文教师的教育技术能力展开调查研究.

目前农村小学语文教师的教育育技术能力在理论层面上获得了一定的充实和发展,但是在实践层面上对于农村小学语文教师的教育技术能力研究略显薄弱.本文采取问卷调查为主,结合实地访谈为辅的实证研究方式,对吉林省农村小学语文教师的教育技术能力展开调查研究.通过对吉林省农村小学语文教师个人基本信息情况、小学语文教师对小学语文课程标准的认识、教师对于教育技术的应用意识与态度、教师对于教育技术基本知识与基本技能的掌握、教师对于媒体的应用、农村小学语文教育中基础设施建设与教学资源建设现状、小学语文教师将教育技术与学科整合的情况等方面设计调查问题,试图得出吉林省农村小学语文教师的教育技术能力现状及存在问题,即农村小学语文课堂上教师的教育技术能力发挥较少、教师参与培训的机会较少、农村小学里与教育技术相关的基础设施建设与教学资源建设存在不足、教师获取教育资源还存在困难、农村部分地区的小学语文教师媒体应用能力薄弱、农村小学语文教师教育技术与语文学科整合能力较低.通过分析和整理数据,初步得出要想提高农村小学语文教师教育技术能力应在农村小学语文课堂上应积极鼓励教师发挥教育技术能力、加强农村小学语文教师教育技术能力培训力度、加强农村小学教育技术相关的基础设施建设与教学资源建设、改善农村小学语文教师媒体应用能力薄弱形式单一这一现状、加强教育技术与语文学科整合能力,以期为中小学教师教育技术能力研究者提供些许参考.


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第六篇摘要范文:“国培计划”农村小学语文骨干教师教学能力培训研究

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本.随着我国基础教育改革的持续推进,教师的重要性日益受到重视.国家对教师培训的重视程度不断加强,不断加大对教师培训的力度,尤其把农村教师培训的重视程度放在了重要位置.农村骨干教师是促进农村教育事业发展的主要力量,其自身专业发展水平的高低关系到教育质量的优劣.“国培计划”的提出正是为了提升中小学教师尤其是农村中小学教师的专业发展水平而提出的.教学能力的高低作为教师专业发展的重要决定因素,在一定程度上甚至超越教师的个人层面,成为教学质量提高和教育改革所必须面对的问题,是实现素质教育的主要因素.在小学设置的众多课程中,语文是学好其它课程的前提,而语文教师的教学能力的重要性不容忽视.因此,针对农村小学语文骨干教师教学能力的培训是非常有必要的.

本文通过对小学语文骨干教师的教学能力结构进行界定,结合分析“国培计划”对教师专业发展的价值诉求,通过问卷法、访谈法等,对农村小学语文骨干教师的教学能力培训情况进行调查,在深入研究的基础上分析影响农村小学语文骨干教师教学能力培训的因素,探讨了提高农村小学语文骨干教师教学能力的培训建议.

全文共分为六个部分:

第一部分为导论,阐述了本研究的原因;对国内外相关研究进行了简单的梳理;分析了关于“国培计划”农村小学语文骨干教师教学能力培训的相关概念和理论基础;阐明了本研究的研究设计.

第二部分从“国培计划”对教学能力的价值诉求进行了分析,包括“国培计划”的本质、“国培计划”对农村小学语文骨干教师教学能力提升的价值、“国培计划”对农村小学语文骨干教师教学能力提升的功能三个方面.

第三部分界定了小学语文骨干教师教学能力的结构,包括语文教师的教学选择能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学研究能力.

第四部分是对教学能力培训调查的分析,基于问卷调查、访谈和现场观察,对教学能力培训结果进行总结.

第五部分分析了影响因素,得出了影响教学能力培训的主观原因和客观原因.其中主观原因包括参训学员对“国培计划”和自身发展认识的不到位,参训教师参培动机不明确,参培态度不端正;客观原因包括培训时间安排紧凑,培训任务繁重;培训课程脱离实际需要,培训课堂缺乏互动.

第六部分分别从意识层面:加强参训教师及各级教育行政部门对“国培计划”的认识;培训机构要以教师专业发展为目标确定培训体系;培训者要树立以参训教师为主体的培训意识;参训教师要增强自己的教师职业意识;以及实践层面:建立完善的参训骨干教师选拔制度;坚持理论与实践相结合,增设实践类培训课程;建立多元评价体系,提高教学实践能力等方面来提升“国培计划”农村小学语文骨干教师教学能力.

第七篇小学语文教师教育教学论文摘要范文:小学语文教师信息化教学能力现状调查

广西属于少数民族聚居的西部地区,虽然经济水平相对落后,但教育信息化工作还不算落后.当前国家基础教育新课程改革,为信息技术发展提供了良好的平台和机遇,迫切要求广大中小学教师提高努力信息化教学能力.广西应抓住机遇,努力跟进,快速提升自身的教育水平.而广西城市小学教师的信息化水平,尤其是语文学科更需要多加关注和了解.那么,广西城市小学语文教师信息化教学能力的现状及培训情况如何存在着哪些问题造成这些问题的原因主要有哪些将如何解决这些问题都值得我们去探讨和研究.本研究选取广西南宁市、柳州市、玉林市、桂林市、梧州市五个城市的10所小学学校的147名语文教师为研究对象.为确保调查的可靠性与真实性,选用目的抽样和随机抽样相结合的方式.采用调查问卷和半结构化访谈的方法对教师的信息化教学意识(信息化教学态度、应用信息化手段教学的意识、促进学生信息化学习的意识)、基本信息技术技能(教学常用设备的掌握程度、教学常用软件的掌握程度、教学资源的利用情况)、信息化教学设计、实施、评价的能力(教学设计、实施过程、评价与反思)进行研究.并对两个案例进行具体分析,得出相关结论.进而分析城市小学语文教师信息化教学能力的影响因素,并提出解决方案.研究发现,广西小学语文教师信息化教学能力现状如下:信息化教学意识方面:几乎所有教师乐意在教学中使用信息化教学手段,被调查教师普遍认为掌握信息化教学应用能力非常重要,教师对利用信息化教学手段实施小学语文教学效果给予了高度肯定,应用信息化教学的主要动因是教学需求,有一半的教师会积极鼓励学生运用信息化手段完成教学任务.基本信息技术技能方面:大部分小学语文教师能够熟练掌握搜索引擎、网络通讯类软件,而对图像处理、音视频编辑软件则较为生疏,大多数教师能够掌握个人计算机、幻灯机、录音机类教学资源,只有少部分教师能够掌握语音实验室、网络机房类教学资源,多媒体课件是使用最多的信息化教学资源.信息化教学设计、实施、评价方面:小学语文教师对于信息化手段备课的态度是积极的、乐观的,课件的主要来源是网络上免费搜索获取,大多数教师习惯于利用信息化手段完成识字写字教学目标,只有少数教师会利用信息化手段完成口语交际、阅读、写作训练之类的教学目标,只有少部分教师会在提供练习与评价学生学习环节使用信息化手段,实施信息化教学并未对某个教学环节具有明显效果,教学过程中遇到的主要困难是缺乏与教学内容相配套的教学资源,与他人交流经验的主要方式是教研活动.培训方面:城市小学语文一线教师接受信息化教学相关培训的机会并不多,培训时间也很有限,教师参加培训的主要动因是学习新技术、提高技能,教师参加培训的主要内容是教学设备和硬件设施的使用和基本操作、基本软件的使用,将信息技术整合到小学语文学科教学中的理论和方法的培训则相对较少,教师普遍认为对信息化教学的理论知识、教学课件和教学资源的制作技术收获不大,影响培训效果的主要因素是培训时间太短,图像音视频动画等教学课件制作技术是教师期望率最高的培训内容.

第八篇小学语文教师教育教学论文摘要格式:“课例研究”对农村小学语文教师教学设计能力的影响研究

教师教学设计能力是决定农村基础教育课程改革成败的关键,关系到农村基础教育的发展水平,更关系到农村儿童终身的奠基和后继学习的质量.经研究表明,在“课例研究”的执行过程中,教师以新课程理念为指导,通过“课例研究”对课堂教学行为进行有效评价,并根据评价理念进行教学设计.教师反思教学过程,调整教学行为,逐步提高教学设计能力.因此,“课例研究”有助于教师教学设计能力的整体提升,有助于教师专业化知识的发展,有助于促进教师个体专业化发展.

本文以“合作教学”、“协同学”理论为基础,以重庆市武隆县为个案,以问卷法、课堂观察法及访谈法为研究,探究小学语文教师采用“课例研究”对其教学设计能力的影响.全文共分为四部分:第一部分为绪论,旨在对本文的研究背景、研究缘由、研究的价值和意义、研究中涉及相关内容的文献综述及研究设计进行阐述.第二部分为“课例研究”对语文教师教学设计能力发展的理论探究.主要对“课例研究”和语文教学设计能力进行定义的基础上,进而明确农村小学语文教师进行教学设计时应遵守“以学习者需要为据,以学习理论为基,以教学用词的准确化为准,以‘分类教学’的设计原则为要和以语文素养的培养为标”的基本特点;“课例研究”表现为以课堂教学为基,针对性强;以行动研究为本,实践性强;以反思行为为准,研究性强等特点,据此提出了基于“课例研究”下的语文教学设计”可以促进教师的教学设计能力发展.第三部分是农村小学教师采用“课例研究”执行语文教学的现状调查分析,指出影响农村小学语文教师使用“课例研究”进行教学设计的主要因素为教学、教师自身和学生个体差异三方面;第四部分是农村小学以“课例研究”促进语文教师教学设计能力提升的策略,主要从学校与教师两大层面提出了以下策略:提升教师的科研意识,深化教师对“课例研究”的理解;开展以“课例研究”为载体的语文科组活动,丰富教学设计;加强教师教学设计培训,夯实教师的理论知识素养;增强“课例研究”意识,提高语文教师的教学设计能力;建构合作型教研组织,强化“课例研究”教学实践;提高农村教师的专业能力发展意识,促进教师主动性发展.

第九篇小学语文教师教育教学论文摘要:优秀小学语文教师课堂提问教学研究

课堂提问是课堂教学的生命线,是教师组织课堂教学的主要方式.基于当下小学语文课堂提问教学存在的问题,诸如问题数量过多、水平偏低、层次混乱、偏重技巧等问题,本文聚焦优秀小学语文教师课堂提问教学,以修订版的布卢姆教育目标分类学作为主要的理论支撑,深入研究优秀小学语文教师的课堂提问教学,这对发展教师的专业水平,提高语文课堂教学质量具有重要意义.

论文共分为四个部分:

第一章是文献综述,分为两节:国内外课堂提问教学研究和总结与反思.由于对提问教学的研究由来已久,研究领域也是多种多样.所以本文择取了提问教学的功能、策略、问题分类、有效性四个方面来梳理文献,试图呈现这一领域研究的主要脉络.

第二章是布卢姆教育目标分类学(修订版)的理论阐述和实践表征.共有两节:(一)语文课堂中的教师提问问题分类;(二)教育目标分类学(修订版)在语文教学过程中范例.在第一节中笔者主要梳理了语文学习的四种认知过程,并由此确定了本研究中划分语文教师课堂提问的六类问题.第二节主要是六类问题在语文课堂中的举例.

第三章是优秀语文教师的课堂提问教学调查与分析.共有三节:(一)研究设计,主要从研究思路、编制调查工具和样本选取三个方面论述;(二)研究结果及分析;(三)研究结论:优秀小学语文教师的课堂提问具有共同特征和差异性.其共同特征:无论是在小学低学段还是小学高学段,回忆性问题和理解性问题占据教师提问总数的80%以上,应用性问题在语文课堂中几乎很少出现,分析性问题和评价性问题在语文课堂中出现比例较低,创造性问题在小学低学段出现的次数明显少于小学高学段;其差异性:从小学低学段到高学段,回忆性问题所占的比例呈下降趋势,理解性问题呈上升趋势;除去教师的个人色彩,应用性问题没有任何学段特征;分析性问题、评价性问题和创造性问题随着学段的上升呈上升趋势,其中创造性问题的上升趋势明显.

第四章是论述优化小学语文教师课堂提问教学的建议,分别从学生观、教师观和文本观的角度阐释.

第十篇摘要范文:东胜区小学语文教师教学能力的研究

教育大计,教师为本.随着新课程改革不断地的深入,教师教学能力的提高,已经成为提高学校教学质量必须面对的问题,成为教育改革必须面对的问题.近年来,东胜区小学语文教师在“新课程”中不断成长,但在语文教学实施过程中,显现出教师教学能力还存在着一些问题,甚至于有些问题直接影响学生语文能力的全面提高,进而影响东胜区小学语文的教学质量.基于此,对东胜区小学语文教师的教学能力进行研究是十分必要的.

本论文主要研究的是东胜区小学语文教师的教学能力.在进行本研究时,笔者将问卷调查法、观察法与文献研究法有机结合,提出小学语文教师的教学能力除包含一般教师的教学能力外,还应侧重于语文课程的教学能力,并在此基础上按照教学实施过程整理出小学语文教师的能力构成;在分析和归纳问题时,笔者结合了访谈和观察,将收集的其它第一手资料如访谈记录、课堂观察记录、教师教案、区域课堂教学及基本功比赛总结反馈材料、教师课后反思材料、教研活动记录等一并做了参考,在此基础上,笔者发现东胜区小学语文教师教学能力存在的问题主要有:教材解读能力不足,教学设计能力不足;教学基本功不扎实,课堂教学能力欠缺;教学反思不主动;自我学习能力差;教育研究能力薄弱.造成这些问题的主要原因是:第一,从主观方面看,教师的自我发展意识不强烈,主动性差;第二,从客观方面看,缺乏针对性的培训和指导.于是笔者提出提高东胜区小学语文教师教学能力的若干建议:第一,坚持开展东胜区小学语文教师基本功训练;第二,加强东胜区小学语文教师培训,转变小学语文教师培训方式,如研训一体化、围绕课例进行研究、针对问题专题研究、建立合作实验区,派出教师蹲点学习、建立合作实验院校,请进专家跟踪指导,或派出教师接受继续教育、区域内校际之间互派学习;第三,发挥东胜区小学语文教师师徒结对的积极作用;第四,提倡东胜区小学语文教师做扎根性研究,将课题研究与日常教学有机结合,课题来源于日常教学,又服务于日常教学;第五,鼓励东胜区小学语文教师进行自我教育;第六,倡导东胜区小学语文教师把整个心灵献给孩子,做有激情的语文教师.

纵观整篇论文,笔者借鉴前人的研究成果,结合东胜区小学语文教师教学能力的实际,分析并摸清了东胜区小学语文教师教学能力的真实问题,抓住问题的关键所在,提出了一些具体的建议,希望能对东胜区小学语文教师及有关部门提供参考,体现本研究的价值.

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