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第一篇论文摘要：小学英语阅读教学模式的研究
听、说、读、写——学习英语必备的四项基本功,随着英语教学改革力度的加大,阅读潜能的发掘越来越得到社会广泛关注.显而易见,如果充分发掘出阅读潜力,提高阅读水平,解决好“怎么读、读什么、如何读”的问题,对学生在整个英语学习成长期将起到事半功倍的作用.学生通过提高阅读能力而拓宽其获取知识的渠道,学习英语的浓厚兴趣将得到更好培养,也将树立起“学好英语、用好英语”的自信心；同时,阅读能力的好坏还将会影响到其余三项基本语言能力的发挥,阅读能力增强,自然而然听、说、写的水平也会得到较好的提升.可见,阅读能力在英语学习中的重要性不可小觑,阅读既是学生获得语言知识的平台,又是培养学生自主学习能力的一种方法,同时也是学生获取各方面信息的一个重要途径.本研究结合小学生的身心特点,论述了小学英语阅读教学设计的一些原则,如要了解学生的阅读心理、驱动阅读需要；激发英语学习兴趣；扩大阅读数量；训练英语阅读方法；培养良好的阅读习惯；训练英语阅读策略等,并运用多种形式与手段,探索了过程取向法、认知本位法、真实定向法、变化定位法、学习风格适应法等小学英语阅读教学设计的方法,优化了小学英语阅读教学的有效策略,构建了小学英语阅读教学实践模式,即PWP教学模式,此模式主要涵盖三个环节,即pre-reading, while-reading, post-reading. Pre-reading环节属于阅读前活动环节,主要以激发学生的阅读兴趣,激活相关图式、提供必需的语言准备为目标,属于阅读前的准备环节.While-reading环节属于阅读中活动环节,这是教学中的最关键部分,阅读材料信息的获得、阅读能力的培养与提高、阅读策略的掌握等等都是在这一环节完成的.Post-reading环节属于阅读后活动环节,与自己的个人经历有关,主要是检测学生阅读后对故事内容的掌握程度,对所获取知识的运用程度.PWP教学模式将帮助学生获得语言能力和提高阅读理解的能力.本研究还提供了两个小学英语阅读教学的案例与分析,论证了PWP教学模式操作的可行性.在实际教学工作中,对小学英语阅读教学模式的研究有着重要的意义.小学期间正是学生们英语阅读习惯自我养成的第一阶段,根基是否打牢,很大程度上将会影响到以后对于英语的学习,科学规范、因材施教的阅读教学模式,将会加强小学生英语学习根基,为其终生发展奠定基础.本文很好地做到了理论与实践相结合,将对小学英语阅读教学产生积极的影响.
第二篇摘要范文：英语阅读教学中多模态识读能力的培养
由于现代语篇的多模态性,传统的以读写为主的单一阅读教学已不再适用,现代英语阅读教学有必要培养学生的多模态识读能力.英语阅读教学中的书面语篇具有意义丰富的多模态资源,因此培养学生的多模态识读能力需要教师的明确指导、学生有的放矢的实践,并要充分利用语篇外的多模态资源开展相应的课外活动.
第三篇英语阅读教学论文摘要：英语阅读教学中的图式交互可视化研究
针对改善英语专业学生存在的",思辨缺席",现状,该文在文献分析的基础上提出英语阅读教学中图式交互可视化的概念内涵,即在英语阅读教学中,应用视觉表征手段,将图式交互的过程和结果可视化,从而促进师生和生生之间深层次有序交互的教学策略.将图式交互可视化运用于课堂交互组织,能改善英语阅读教学课堂交互的有效性,并提升学生的思辨能力.图式交互可视化研究作为信息技术环境下交互式英语教学的一种理论和实践的新探索,将为大学英语阅读教学课程改革提供新的视野.
第四篇英语阅读教学论文摘要模板：初中英语阅读教学有效性的实践与探究
阅读是人们获取信息的重要手段,更是学习英语的主要途径之一.在我国,由于英语是非母语的学习,在学习过程中没有语言环境的熏陶,那么,阅读便成为人们获取信息、提高英语水平的有效途径.英语阅读技能既是重要的语言技能,也是重要的学习技能,是发展其他语言技能的基础和前提.目前,阅读教学在初中英语教学中占有重要地位.阅读教学有效性直接关系到英语教学质量,阅读课的主要目的是培养学生自主阅读的能力,能够灵活运用阅读策略分析文章,达到和作者交流的目的.而以往的英语阅读课以传授语言知识为主,忽视语言实践的教学模式使阅读教学效率很低.而目前北京市普通中学所采用的三段式英语阅读教学步骤,处理方式又太过单一化、统一化,学生在课上回答问题的时间大于阅读的时间,教学效果不是很大,学生的阅读效率还是不高,对老师的依赖性很大.因此,对初中阶段英语阅读教学的研究具有很大的现实意义.
对普通中学初中阶段英语阅读教学的研究,本人采用了文献法、问卷法及实验法.本人对北京市某普通初中校的一个年级的学生进行了问卷调查,并做了调查分析,也对该校的教师做了访谈,分析出目前初中英语阅读教学存在的问题及需要改进的办法.并参照《新课程标准》中的要求和北京市中考英语对阅读的要求,确定了初中英语阅读教学的教学模式.以建构主义理论和语篇分析理论和图式理论为理论依据,进行了以阅读为中心的教学实验,并对所教两个班的学生进行实验前测和后测分析.实验结果显示,以阅读为中心的教学模式能提高普通校初中学生的英语阅读能力和英语综合运用能力.
第五篇英语阅读教学论文摘要怎么写：阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示
近20年来,我国的大学英语因其重要受到了普遍的关注.国外一些阅读理论和技巧被引进到阅读教学之中,取得了较好的效果和可借鉴的经验,但未被广泛地了解.传统的阅读教学方法仍很普及,阻碍了学生阅读水平的提高,影响了听、说、写、译等技巧的提高.本文通过总结近年来流行的阅读理论和技巧,强调大学英语阅读教学不能简单化,而是要把阅读看成是一个复杂的认知过程,是读者和语篇互动、构造和产生具有新的意义的语篇过程,是一个交际过程.教学中,师生双方明确阅读的性质、目的、类型和方法,能达到事半功倍的效果.
第六篇摘要范文：基于读写的高中英语阅读教学模式
《普通高中英语课程标准(实验)》(2003)指出,要突出培养*体运用语言的能力.课程三维教学目标从整体出发,指导高中英语课堂教学,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面,培养学生“听说读写”的综合语言运用能力.
作为语言输入的阅读教学,在高中英语教学中居于首要地位,其质量好坏直接影响教学整体质量.但一味阅读输入并不是完整的英语教学,需要与输出相结合.写作是语言输出的主要形式.然而,现状调查表明,高中英语课堂写作教学难以保证,且成效低下；阅读与写作相分离,无法体现整体语言教学的思想.
本研究以输入和输出假设、迁移理论、全语言教学观、自由阅读理论为基础,旨在建构基于读写的高中英语课堂阅读教学模式.研究发现：(1)高中英语阅读和写作教学中都存在与教学目标偏差；(2)现行北师大版高中英语教材很好地体现了输入与输出相结合的思想,但课堂读写结合活动设计不够：(3)“深理解”——“抓特征”——“重产出",读写结合阅读教学模式在高中英语阅读课堂上是可行的,有利于培养学生综合语言运用能力.
第七篇英语阅读教学论文摘要范文：思维导图在初中英语阅读教学中的应用
思维导图是由英国著名心理学家托尼·,布赞(Tony Buzan)在20世纪60年*明的一种可视化知识表征工具,思维导图将关键词、图形和颜色等相结合,对于增强人们的理解和发散思维能力有重要意义,因此在国外已经被广泛运用于各个领域,但是国内对于思维导图的应用起步比较晚,应用还不够普遍.阅读是学习者获取知识和信息的重要渠道,提高阅读能力对于学习者有很大作用.初中英语阅读教学在中学英语教学中占有关键地位,目前很多学校教师仍然采用传统的阅读教学方法.因此,本研究将思维导图工具应用到初中英语阅读教学中,引导学生在阅读前、阅读中和阅读后使用思维导图工具,以期找到可以提高初中英语阅读教学质量与效果的有效途径.本研究选取湖北省浠水县张楚中学八年级2个平行班的80名学生作为研究对象,历时5个月.本研究采用了文献法、问卷调查法和实验研究等方法,主要从以下几个方面进行了研究:首先,介绍了思维导图的定义特征及相关领域的国内外研究现状,阐明了思维导图的理论基础和阅读等相关研究,探讨把思维导图工具应用到初中英语阅读教学中的可行性.其次,运用对比实验和问卷调查的方法,并通过SPSS统计软件对实验数据进行处理分析.从实验结果发现,采用思维导图工具来辅助英语阅读教学的实验班学生成绩比采用传统教学法的控制班高,证实了思维导图可以激发初中生学习英语和英语阅读的兴趣、增强学生对阅读材料的深入理解以及提高学生复述课文的能力.通过将思维导图运用到八年级英语阅读教学中,验证了思维导图对初中英语阅读教学的有效性.首先,思维导图转变了教师角色,充分发挥了学生的自主性,使学生积极主动地投入到学习中,同时,思维导图培养了学生的阅读技巧,增强了学生对知识的组织和概括能力,对于提升学生在听、说、读、写等综合英语能力方面都有重要影响.
第八篇英语阅读教学论文摘要格式：任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究
这几年来,在英语阅读课堂的教学上,人们已经越来越关注研究任务型阅读教学.任务型阅读教学是一种课堂活动,它的导向是目标,它的中心是学习者.这种教学法的主要目标就是学生在教师的帮助下,自己能使用所学语言,在课堂教学中,通过活动相互之间进行交流和沟通,彼此之间通过分工来合作完成教师在课堂上活动前布置的阅读任务.对于任务型阅读教学,很多的专家和学者都在许多不同的方面对其进行了各种研究.他们都认为这种教学不仅有助于提高学习者的阅读能力,而且也帮助学习者能够更有效的掌握有关阅读的方法和策略.在学习语言的这个过程中,阅读作为一项技能,具有十分重要的地位.在语言课堂中,阅读对于其中的教学活动,也具有十分重要的意义.对于阅读者来说,在阅读中的理解,是在结合头脑中预先储存的信息和阅读文本中的信息的基础上建立的.在现在的初中英语教学中,其中一个重要的目标就是怎么去提高初中学生的英语阅读能力.现在的初中英语教学,在阅读这个领域,还存在着许多需要我们去完善的地方.因此,本篇论文想要在原有的基础上尝试研究任务型阅读教学的有效性及模式,以此提高学生的英语阅读能力.本篇论文以任务型教学理论和阅读理论为理论基础,通过研究任务型阅读教学法,探讨任务型阅读教学方法在英语阅读教学的有效性,旨在回答这样两个问题：
1)在初二年级的英语阅读教学中,采用任务型阅读法教学模式,对于提高初中学生英语自主阅读能力是否有效
2)如果任务型阅读法教学模式可行的话,可行的教学方式应该怎么建立
在为期26个星期的教学实验中,通过进行不同时期的阅读测试的成绩对比,笔者发现,相比对照班的学生,实验班学生的成绩明显在不断提高,他们的阅读能力明显也在增强,这个实验的结果证明了,任务型阅读教学既在提高初中学生自身的英语阅读能力上作用积极和有效,也在他们自己的综合使用语言的能力方面有相同的作用.在综合研究文献与实验的基础上,作者还提出了任务型阅读法的教学模式.
全文包括引言和结论在内,共分为七章.
第一章为引言部分,介绍了本研究的背景、问题、目的、方法和意义.它也介绍了论文的整体结构.
第二章是文献综述,主要阐述了任务型阅读教学的内涵和定义,分析了任务型阅读的理论基础以及国内外任务型阅读对提高初中学生英语自主阅读能力的研究现状分析.
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第三章是中国初中英语自主阅读教学现状分析,介绍近年来初中英语阅读教学的情况,从我校初中学生的英语阅读状况入手,分析日常教学中的英语阅读,探讨传统的英语阅读教学对学生阅读能力提高的局限.
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第四章是任务型阅读教学法的具体运用,总结任务型阅读教学法的应用,并以一堂阅读课的教学实例说明.
第五章是实验研究,介绍了研究目的、研究假设、研究对象与方法和研究过程.
第六章是实验的结果与分析,通过统计软件SPSS19.0对实验过程中前中后英语阅读测试进行统计,通过笔录要点对访谈信息进行整理归纳,通过对比实验前后问卷调查的百分比等各项数据进行分析,最后得出结论：采用任务型阅读教学法可以有效地提高学生的阅读能力.
第七章作为全文的总结,归纳了本实证研究的发现：任务型阅读教学法可以有效地提高学生的阅读水平,并说明了本研究结果对当前初中英语阅读的实践意义和局限性,最后提出了对今后初中英语阅读教学的建议,并指出进一步研究的方向.
第九篇英语阅读教学论文摘要：高校英语教师阅读教学实践性知识个案研究
教师实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,但具体课程领域教师的实践性知识研究还很有限.阅读是外语学习环境下语言输入的最重要途径,阅读类课程在我国高校外语课程中占很大比例,高校英语教师阅读教学实践性知识的探究具有重要的理论和实践意义.本研究采用个案研究方法,通过大量课堂观察和对教师的深度访谈,辅以学生访谈、学生问卷、课程大纲等其它数据收集方式,对四名高校英语教师的英语阅读教学实践性知识进行了深入探宄,旨在回答以下问题：1)四位教师的英语阅读教学实践性知识包括哪些方面的内容2)他们的英语阅读教学实践性知识有何特点3)他们的英语阅读教学实践性知识是怎样发展和变化的主要研究发现如下：第一,四位教师的英语阅读教学实践性知识包括六方面的内容.英语阅读学科知识主要回答“为什么读”、“读什么”和“怎样读”的问题.英语阅读课程知识涉及设定英语阅读课程目标、个性化地选择和使用教材、寻找教材的延伸点、化解语言和内容二者之间的张力和灵活使用教学课件.英语阅读学科教学知识是关于教师如何创造性地使用呈现、表征和阐述方式以及课堂活动组织方式促进学生理解文本和发展阅读能力的知识,主要包括借助举例、画图和讲故事等阐释讲解工具、用引导性的提问推进思考和理解、有针对性地指导语言学习、促进文本多重解读、挖掘与学生的相关性以及读写结合或阅读与其它技能融合.关于英语阅读教学与自我关系的知识体现为教师对自我与英语阅读教学之间互动关系的认识,包括阅读的个人意义、自我在阅读教学中的作用和影响、对自我阅读教学能力的认识和因对阅读教学效果的感知而形成的自我概念.关于英语阅读与学生关系的知识包括三方面：教师是否了解学生特征并根据这些特征教学,教师关于英语阅读对学生个人意义的理解,以及如何理解与学生的关系和学生在文本解读中的地位.阅读教学情境知识包括英语阅读教学中体现出的教师对社会文化环境和学校环境的理解,以及教师在课堂教学情境中怎样促进学生与文本对话的知识.第二,通过分析意象等实践性知识的表征形式理解每位教师英语阅读教学实践性知识的个体特征.再通过进一步的比较分析,探讨了英语阅读教学实践性知识的统领性主题和学科维度.英语阅读教学实践性知识的统领性主题是教师和学生、文本之间的对话关系,三方通过课堂对话实现不同程度的“视域融合”.英语阅读教学实践性知识具有四个学科维度：语言、认知、社会文化和审美教育.第三,教师的英语阅读教学实践性知识是以个人生活史、学科造诣和体验、教学经验和教学理论学习为个人基础,以职业动机为内在动力,以环境因素为外部媒介,在教育情境中通过不断的反思而生成和发展的.课堂实践中的“行动中反思”固然重要,而教学设计中的“为了实践的反思”以及教学实践后的“对实践的反思”也不容忽视.本文提出高校英语教师阅读教学实践性知识的具体内容和特征,为阅读教师认知领域的研究增添了一份中国语境下的理解,也是对普通教育领域教师实践性知识研究的理论拓展.研究发现对英语阅读教师的教学、职业发展和高校英语课程改革有启示作用.
第十篇摘要范文：高中英语阅读教学改进策略的思考
新课程改革以来,我国高中英语阅读教学虽然在观念和做法上都已经进入一个新的时期,但是还存在着诸多问题.高中英语阅读教学的改进,关键在于做好以下六个方面的工作:选材(selection),解读(interpretation),设计(manage-ment),上课(practicing),定位(locating),反思(extension).教师要充分关注对教学材料的解读,在解构文本的基础上建构学生的学习,帮助学生通过评价性阅读等手段,对文本进行深层次的理解.
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英语阅读教学引用文献:
[1] 初中英语阅读教学方向论文选题 初中英语阅读教学论文标题怎么定
[2] 容易写的高中英语阅读教学论文选题 高中英语阅读教学毕业论文题目如何定
[3] 经典英语阅读教学论文选题 英语阅读教学论文题目怎么定
