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主题:高中地理学生 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-19

高中地理学生论文范文

论文

目录

  1. 第一篇高中地理学生论文范文参考:认知诊断视角的地理问题解决能力评价研究
  2. 第二篇高中地理学生论文样文:中学地理学科育人价值研究
  3. 第三篇高中地理学生论文范文模板:地理教科书图像提示指导语设计研究
  4. 第四篇高中地理学生论文范例:中学生地理空间能力及其培养研究
  5. 第五篇高中地理学生论文范文格式:高中生地理空间视角培养现状与策略研究

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第一篇高中地理学生论文范文参考:认知诊断视角的地理问题解决能力评价研究

学生问题解决能力的提高是现代学校教育的重要目标,培养学生的地理问题解决能力是各国地理课程的共同追求.通过设计合理的学业评价活动,来诊断学生地理问题解决能力发展的现状和问题,是帮助教师改进地理教学、促进学生地理问题解决能力提升的基本手段.当前,对学生地理问题解决能力评价的有效性亟需提高.本研究基于地理问题的本质特征和学生解决地理问题的心理过程,借鉴认知心理学、学业评价、地理教学等理论基础,考虑在当前我国基础教育大背景下的可操作性和服务地理教学实践的可能性,试图构建有效开展地理问题解决能力评价的理论框架和实践方案.全文包括以下部分:

绪论部分,简单介绍本研究的背景和意义、研究的目的和主要内容,相关概念的内涵,研究思路和方法等,并通过对国内外研究现状的述评确定了本研究的主要方向.

第一章从本质、特性、类型和价值四个维度对地理问题进行了全方位*.地理问题是人类以地球表层的地理环境为对象,在认知需要的驱动下期待加以解决的地理疑难,它具有情境性、具身性、教育性和认知复杂性等特点.根据不同的需要和标准,地理问题可以被分为许多不同的类型.地理问题的提出和解决,对人类(包括学生个体)具有多方面重要价值.

第二章探讨了地理问题解决的心理过程.综合和借鉴多位心理学家的理论,通过使用“出声思维”法开展的实证研究,将地理问题解决的心理过程描述为五个过程:获取地理信息、明确地理问题、搜索地理知识、陈述解决方案和反思解决过程.实证研究表明,这一心理过程呈现出非线性特征,并且具有明显的主体差异性.

第三章从评价主体、评价场域和评价形式三个维度对当前我国地理问题解决能力评价的现状进行了审视.问卷调查研究结果表明,作为评价主体,地理教师对当前地理问题解决能力评价的现状不满,但是其自身的评价意识和能力还有很大提升空间;对地理课堂教学案例的分析表明,作为重要的评价场域,当前地理课堂难以做到对学生地理问题解决能力水平的有效区分和精细反馈;对地理高考试题的分析表明,作为对日常地理教学具有强大影响的评价形式,高考作为高利害性考试存在固有缺陷,其地理问题解决能力评价方式仍有改进空间.

第四章在借鉴认知诊断评价的理论视角并对其进行教学化的基础上,构建了评价学生地理问题解决能力的标准和方案.地理问题解决能力可分为五个维度,对高、中、低三个层次学生解决地理问题时在这些能力维度上的单独表现和综合表现分别进行描述,构成了地理问题解决能力评价的标准.地理问题解决能力的评价方案是一个“多元整合评价系统”,它以达成地理课程标准的要求,诊断学生地理问题解决能力发展的优势与不足为目标,以纸笔测验结合半结构性访谈的“双阶探查”为有效方法,以情境性地理问题和访谈提纲为评价工具,通过基于SOLO分类理论的双位编码方法,参照地理问题解决能力评价标准开展多维分析来获得评价结论,并在群体和个体两个层面开展评价反馈.将认知分析贯穿始终,是保证评价过程具有认知诊断功能,从而能够有效区分学生地理问题解决能力水平的关键.

第五章通过实践范例,选择来自三所不同水平学校的300多名学生参与测试,对本文构建的地理问题解决能力评价理论在实践中的可操作性及其教学价值进行了验证.

第六章对本研究的主要结论进行了总结,对可能的创新点和不足进行了讨论,并提出了未来的研究展望.

第二篇高中地理学生论文样文:中学地理学科育人价值研究

随着全球化和国际竞争的日趋激烈,我国教育过于注重知识传授和考试评价、轻学科育人的现象,逐渐成为教育界乃至整个社会的关注焦点.本研究从地理学科出发,探讨信息时代下中学地理教学如何体现教育本真,更好发挥地理学科育人价值.因此,本研究着力解决两个问题,首先,中学地理学科具有哪些核心育人价值;其次,针对目前学校教育,如何在教学中体现地理学科育人价值.通过对专家文献梳理、中外课标对比、中学实地调查等途径,本研究提出了系统思维、人地协调观、时空观、乡土情怀、相互依存观、空间技术能力、环保意识、欣赏能力和综合实践能力等九个方面地理学科育人价值.同时,调查发现中学地理教学中面临诸如教师和学生对地理学科育人认识不足、缺乏多样的育人方式和优质育人资源、过于关注高考对育人的影响、中学地理教学内容易受大学课程体系的影响等问题,使中学地理学科对人的发展难以起到应有的作用.依据研究分析,笔者提出地理学科育人价值的实现策略,其中包括重塑教师和学生对地理学科育人价值认知;合理利用考试测评,促进地理学科育人;尝试多样化的地理学科育人模式;运用智慧学习环境促进地理学科育人;增加地理实验、田野调查等体验式育人方式;开发适合“数字土著”的育人资源;采用以问题为主导的方式设计育人内容;构建基于各种技术平台的育人资源.总之,为了更好地实现地理学科的育人功能,不仅需要丰富地理学科育人理论体系,更应在地理教学实践中采用多种途径,真正实现地理学科育人“春风化雨,润物无声”.本项研究创新点主要体现在三个方面.首先,在地理教育领域首次使用Q方法,调查研究中学地理教师对基于电子书包智慧育人途径的主观看法;其次,从国际地理课程标准比较的视角,提炼、归纳出地理学科核心育人价值;再次,依据时代特征,本研究创新性地提出如何通过智慧教育环境和田野调查实现中学地理学科育人.

第三篇高中地理学生论文范文模板:地理教科书图像提示指导语设计研究

从教科书出现开始,图像系统就在教科书中占有极重要的地位,地理教科书更是如此.作为地理教科书图像系统的重要组成部分之一的图像提示指导语,是以图文配置方式出现的,旨在引领学生确定读图方向,指导学生地理读图方法,引发学生对图的注意和兴趣的文字表述.即用简练科学的文字或者图像,通过说明、解释、补充、提问、评价等方式,向学生传达图像主题知识,旨在对学生学习和教师教学活动及时地起着促进、帮助、引导的作用.

高效的指导语设计是地理课程标准基本要求,但在地理教科书图像提示指导语设计评价实践中,因缺乏指导地理教科书图像提示指导语的方法论,地理教科书图像提示指导语设计的问题研究多表现在对图像提示指导语的认识分析层面,更多的是凭经验分析图像提示指导语设计.因此,探讨地理教科书图像提示指导语质量的评价研究,一方面应符合地理学科的逻辑,另一方面则要符合教学与学习的逻辑,并由此提出图像提示指导语的设计路线,构建基于三位一体的指导语评价指标体系,是一项具有重要理论与实践价值的基础性研究工作.

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具体说来,本论文共分八个部分,每部分的主要内容如下:

第一章导言部分.地理课程标准对学生地图能力的要求是明确具体的,地图能力也是地理学习的核心关键.但是目前高中生的地图技能存在很多不足,目前中外地理教科书图像提示指导语设计的应用相关研究欠缺,同时地理教科书图像提示指导语的复杂性,其中影响因素很多,但是高中地理教学、高中地理教科书的图像提示指导语设计应用是一个关键,并且已经成为学生地理学习发展的限制性因素.所以本论文基于上述的背景,界定地理教科书图像提示指导语的本体知识内容,即提示指导语概念、类型和功能;在此基础上通过对师生就其现行使用的人教版高中地理教科书图像提示指导语进行满意度调查和多版本教科书图像提示指导语的比较研究,分析师生对指导语的偏爱和不同教科书图像提示指导语的设计差异;通过研究教科书图像提示指导语设计的理论基础、设计原则的提出,建立教科书图像提示指导语的评价标准;结合目前指导语的设计影响因素,提出基于5W的地理视角指导语设计策略,基于结构特征的教学视角指导语设计策略,基于图像类别的功能视角指导语设计策略.在明确了本文研究的理论意义和实践意义,提出研究问题和目标,并指出研究方法和技术路线.

第二章“文献综述”,着重从地理教科书图像系统的理论研究出发,即关于地理教科书图像系统概念、类型、功能的研究,关于地理教科书图像系统设计的原则研究;地理教科书图像系统比较研究,即有关国内外地理教科书图像系统比较的研究;有关地理教科书图像系统设计的评价研究,主要分析美国“2061计划”的地理教科书评价指标建构和我国地理教科书评价体系研究等三个方面进行的全面梳理和分析,依此确立了本文的起点.

第三章是“地理教科书图像提示指导语及其设计基准”研究,通过对地理文献的研究,首先明确教科书图像提示指导语的概念、类型、功能、特征,其次阐述地理教科书图像提示指导语设计原则,最后提出图像提示指导语的评价标准.地理教科书图像提示指导语设计原则,着重从地理教科书图像提示指导语设计的地理视角和教与学视角方面.基于以上的研究,本着“教科书内容、教学和学习”三位一体评价原则,以此构建地理教科书图像提示指导语评价体系.

第四章是“学生对图像提示指导语的满意度与偏爱倾向”研究,以人教社教科书图像提示指导语为研究对象,首先研究师生对当前最新版教科书图像提示指导语设计使用现状的评价,其次通过访谈了解师生对不同版本教科书图像系统使用的的偏爱体现评价,以此为基础发现目前指导语教学中存在的问题,为地理教科书图像提示指导语设计策略提供依据.

第五章是“地理教科书图像提示指导语的比较”研究,以香港、美国、台湾、上海、人教社等为代表中外多版本高中地理教科书图像提示指导语的比较研究启示,着重分析香港版、美国版等地理教科书图像提示指导语比较研究,重点是其提示指导语设计的特点分析,及中外教科书图像提示指导语的差异,以此为基础,提出对我国地理教科书图像提示指导语设计的启示和建议.

第六章是“基于5W的图像提示指导语设计”研究,即分析图像以“它在哪里”、“它是什么样子”、“它是什么时候发生的”、“它为什么在那里”和“它产生什么作用”为主题呈现地理内容的图像提示指导语设计实施路径和案例分析.

第七章是“不同类别的地理图像提示指导语设计策略”研究,依据地理教科书图像提示指导语设计原则和评价标准,分别提出基于地理图像的指导语实施策略(即地理示意图指导语设计策略、景观图指导语设计策略和统计图指导语设计策略)和基于结构特征的教学视角指导语设计策略.并且就此研究通过对比实验说明高效的地理教科书图像提示指导语设计有助于提高学生的学习水平.

最后是“结论与展望”,主要是通过对地理教科书图像提示指导语设计评价的理论研究,地理教科书图像提示指导语的设计现状调查比较分析,说明本研究的基本结论,说明研究的理论创新所在,并对相关研究主题进行了展望,并指出本文研究的限制.

研究缘于问题.图像提示指导语的设计是一个“小中见大”的研究课题,问题是在学习过程中产生的,也一定会在学习研究中解决.

第四篇高中地理学生论文范例:中学生地理空间能力及其培养研究

地理空间能力是地理学科能力的重要构成要素.地理空间能力高低是影响学习者地理学习和地理问题解决效率的重要因素.但从目前状况看,地理空间能力教育不论是教师的重视程度还是培养质量都不容乐观.从一定意义上说,学生地理空间能力偏低,是造成地理学习的困难的主因之一.因此,对地理空间能力进行系统的研究和探讨是地理教学研究领域的一项具有重要理论与实践价值的研究课题.

文章在文献探讨的基础上,对地理空间能力的内涵、构成要素、分类进行了理论分析与归纳,通过问卷调查所获得的第一手资料,对目前高中地理空间能力培养状况、高中生地理空间能力水平状况、教师和学生对影响地理空间能力的因素和地理空间能力的价值认知进行了分析,文章还分析了人教版、湘教版、鲁教版、中图版四个版本高中地理教材中地理问题的空间能力特性,从一个侧面对教材纳入地理空间能力的状况进行了评估,文章还提出了几种重要的地理空间能力教学辅助工具运用策略.

全文共包括引言、正文、结论三个组成部分,正文由研究综述、理论研究、实践研究组成,全文基本遵循从理论研究到实证研究的技术路线.

引言部分从地理空间能力的重要意义、目前中学地理教育中的培养状况和国内外的研究状况三个方面分析了本文的研究背景,在此基础上明确了本文研究的理论意义和实践意义,提出研究问题和目标,并指出研究方法和技术路线.

正文部分首先对国内外地理空间能力的研究和发展状况进行了回顾和评述,着重从国外对地理空间能力构成要素、不同年龄阶段学生地理空间能力水平、地理空间能力的性别差异、地理空间能力水平测量、地理空间能力与地理学业成就及地理问题解决的关系等几个方面进行了探讨.依此确立了本文的起点.

在理论研究层面,文章从地理空间能力的内涵和特性入手,对地理空间能力进行概念界定和类型划分,然后对中美地理课程标准中相关地理空间能力要求进行了解读,在此基础上建构了地理空间能力课堂教学方式方法.

在实证研究层面,一方面,本研究通过问卷调查的方式对高中生地理空间能力培养状况和高中生地理空间能力水平进行统计分析.研究发现地理教师在教学中对地理空间能力培养关注程度不高,而且不同背景教师在地理教学中对各种地理空间能力的关注度不同,学生在学习过程中不重视地理空间能力的发展,而且不同背景学生在地理学习中对各种地理空间能力的重视程度不同.教师和学生都认为地理空间能力培养受多种因素的影响,并对地理空间能力的价值具有高度的认同,但是不同背景的老师和学生对地理空间能力影响因素和价值知觉的程度不同.研究还发现高中生地理空间能力受性别、所在学校区位、年级等多种因素的影响,高中男生地理空间能力优于女生,发达地区学校学生在地理空间能力测量上显著高于欠发达地区学校的学生,高三学生优于高二、高一,高二优于高一,而且地理空间能力与地理学业成就呈现正相关.另一方面,本研究对人教版、湘教版、鲁教版、中图版四个版本高中地理教材中地理问题的空间能力特性进行了统计分析,研究发现多数地理教材问题与地理空间能力无关,地理教材问题设计没有很好的融入地理空间能力培养,并且对不同类型的地理空间能力重视程度并不均衡,尤其忽视地理空间心理操作能力和地理空间想象能力的相关问题设计.

正文的最后一部分提出地理空间能力发展辅助工具运用策略.本部分对多媒体、地理信息系统、心理地图等教学辅助工具,在地理空间能力培养方面的作用、操作方法、实现策略等方面进行了详细分析.

最后是结论与展望.本部分通过对地理空间能力理论和教学方式方法、地理空间能力培养状况及影响因素研究、地理空间能力水平测量、地理教材所置问题的地理空间能力特性、地理空间能力教学支持系统运用策略等方面得出本文的基本结论.此外,还对本文的相关研究主题进行了展望,并指出本文研究的限制.

第五篇高中地理学生论文范文格式:高中生地理空间视角培养现状与策略研究

地理空间视角是地理学观察、认识地理事物的切入角度,是分析和解决地理问题的思维方式.它为人们提出、识别和解决地理问题提供了科学的思维方式,并为人们对地理事象的评价提供了参考框架.目前,地理空间视角的培养问题已经成为各国基础地理教育关注的热点.但我国的高中地理教学中,由于受应试教育的影响和制约,空间视角培养在课堂教学没有受到足够的重视,并且,由于部分地理教师缺乏相关的理论基础知识,培养学生从地理空间视角看问题的意识不强,方式方法不得当,使地理空间视角培养尚未获得理想的教学成效.因此,明确高中地理空间视角的培养内容及培养基准,探明高中生地理空间视角培养的现实状况,据此为高中地理教学中空间视角培养的有效实施提供理论指导与相关对策,既具有重要的理论价值又有很强的现实针对性.文章在相关文献研究的基础上,首先对地理空间视角培养的内容进行了梳理,界定了地理空间视角的内涵及高中地理空间视角培养的基本要求,在此基础上,分析了从地理空间视角看问题的“思维路径”及其对地理教学的引领价值.文章根据对中学地理空间视角培养现状调查获得的第一手资料,总结了空间视角培养中存在的问题,分析了问题存在的原因,并根据调查结果提出了相应的教学策略.在具体策略中,结合案例分析进行阐释.文章还分析了地理信息技术在高中地理空间视角培养中的作用、价值及运用策略,从理论到实践上为高中地理空间视角培养提出了具体的方法与路径.全文由绪论、正文和结论三大部分组成,正文部分是理论研究与实践研究的主体,全文遵循了从理论研究到实证研究的技术路线.绪论部分从空间视角培养的重要价值及意义、目前高中地理空间视角培养存在的现实问题等方面阐释了该研究的背景,明确了该研究的理论意义及实践意义,提出了研究内容、研究问题和目标,并阐释了具体的研究方法和技术路线.正文部分首先从地理空间、空间视角、地理视角和地理空间视角等研究成果着手,系统的梳理了地理空间视角内涵,归纳了国内外地理空间视角培养现状,并结合我国人教版高中地理教材(必修1.2.3)的内容及《高中地理课程标准》对高中地理空间视角培养的重点领域和内容作了具体分析.文章认为,高中阶段地理空间视角的培养应该主要从“空间现象”的角度、“空间联系”的角度和“空间过程”的角度来研究,具体来说,空间现象涵盖了空间位置、空间分布、空间结构等内容,而空间联系内容包含要素之间的联系、地理因果联系和“人”、“地”关系等具体内容,地理空间过程主要指地理事物和现象随时间的推移而表现出来的动态变化过程和特征.全文以此为三个基本维度,提出了从地理空间视角看问题的“思维路径”及其对地理教学的指向性要求,并以上述三个维度为基本方向,对高中生地理空间视角培养现状进行了调查,针对调查结果提出了相关教学策略.为了提高地理空间视角培养的成效,实现高中生地理空间素养培养和教育的目标,文章分析了地理信息技术在空间视角培养中的优势和功能,并阐释了运用地理信息技术培养地理空间视角的具体形式,在此基础上,提出了基于地理空间视角培养的地理信息技术运用策略,并对相关策略结合案例进行具体分析和阐释.结论与展望部分,概括了本研究在地理空间视角及其教学中的方法论意义、高中地理空间视角培养内容的界定、高中生地理空间视角培养的具体策略、基于地理空间视角培养的地理信息技术运用等方面研究的结论.同时,对该研究有待进一步研究的内容和方向进行了展望,提出了本研究的不足之处.

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高中地理学生引用文献:

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[3] 高中地理学生论文提纲模板范本 高中地理学生论文大纲如何写
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