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第一篇高中作文论文范文参考：现代汉语书面语教学研究
本文从中学语文教学入手,同时分析平面媒体语言使用情况,研究现代汉语书面语教学,研究社会成员书面语能力的建构.研究的理论依据是建构主义学习理论.研究过程包括四个环节：研读语文教学文献,研读中学语文课程标准和语文教材,调查中学语文教与学的情况,关注社会上书面语使用情况.研究中学语文教学从作文切入,从7所中学收集了不同年级学生的作文三百多篇,深入阅读、比较,考察书面语教学效果,肯定成绩,找出不足,探讨书面语能力建构的过程和规律.
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论文分三个部分.
第一章是第一部分,概述书面语及书面语能力建构.
首先明确了书面语概念.参考陈建民（1984）,确定一个人基本掌握汉语口语、系统学习书面语的关键时期在中等教育阶段.说明了现代汉语书面语的形成和发展过程,着重说明了书面语词汇和语法、修辞方面的特点.
简述了建构主义学习理论,并用以描述社会成员现代汉语书面语能力的形成和发展.中学是系统学习书面语时期,走上社会以后是书面语能力继续建构时期.书面语是刻意学习的结果.与口语学习条件相比,学习书面语更须努力、专注.
第二部分（上编）现代汉语书面语语言本体教学研究,包括第二、第三两章.
第二章讨论词汇教学.
讨论了词语教学的历史、现状、效果和改进词汇教学的意见,针对社会上词语使用的情况,肯定了社会成员加强词语学习、注意词汇规范的重要性.
着重比较苏教版初中各册语文课本“字词表·,常用词语”,逐一查对,肯定编写词表、指导学生积累词语、进行词语建构的作用,同时具体列举词表的不足,并提出了带普遍性的问题：经典名篇中某些已经过时或带有原作者个人色彩、或不符合现在规范标准的词语,不能要求学生照原样积累；编词表的人必须提高语言理论水平；要有明确的收词标准和统筹安排.
为了准确评价学生词语建构的效果,从所收集的作文中按12个群体选出120篇,分列出各篇作文所用词语,进而进行综合,计算出各群体作文所用词语数（复现的只记1次）与作文总字数的比率,分析所用词语的质量；并对不同群体作文用词数量和质量进行了横向比较.这个花费大量时间、全身心投入的统计比较显示：随着年级升高,学生的词汇量逐步增加,用词质量逐步提高,认知能力和抽象思维能力也同步增强.对学生作文用词效果进行微观分析,这对于研究社会成员认知能力发展和词语逐步建构是一次有意义的尝试.
第三章讨论语法教学.
讨论了学校语法教学的历史、现状；根据作文语言评估语法教学的效果；讨论了媒体人、公务员使用语法的情况.
着力观察学生作文语言,据以描写学生语法意识逐步增强,描写学生使用虚词和组织语句能力逐步提高.学生从能使用一般虚词和简单语句结构,到能使用书面语色彩更强的虚词和复杂语句结构,从能避免一般语法差错到能避免比较复杂的差错,语法能力逐步成长.
分析了“淡化语法教学”的主张、表现和结果.多年来,语法该“教什么、怎样教”没有解决好,这是淡化语法教学主张出现的主要原因.但是,某些模糊说法也是导致或支持淡化语法教学主张的因素.论文对所谓汉语句子组合中“意合的意味特别浓”、词语组合特别灵活的说法,对“炒肉丝、开刀的”等歧义形式的表述意见进行了讨论,认为模糊的说法必须澄清,语法教学必须进行,具体问题必须正视,并要妥善解决.
第三部分（下编）现代汉语书面语运用能力教学研究,包括第四、第五两章.
第四章讨论作文教学.
书面语表达能力表现为写作技能和驾驭语言的能力,也是丰富的生活阅历加上敏锐的观察力和很高的思想水平、很强的分析与综合能力的体现.写作能力是各种能力的综合反映,是作为工具性和人文性相统一的语文的教学成果的集中体现.
本文比较了几部中学语文教材,分析了其指导作文教学方面的优点和不足.
对所收集作文的分析、比较表明,初中、高中的作文训练是有成效的,学生在审题、立意谋篇、确立文章结构、选取和调节素材、形成记叙/描写/议论/抒情能力等方面逐步得到了提高,驾驭语言的能力得到增强.
目前中学作文教学的突出问题是,升学考试的需要驱使学生、教师为取得好分数而煞费苦心地揣摩考试作文的命题和阅卷,采取对策,这对激励学生提高写作能力有急就的作用；负面影响是,扭曲了作文教学,带来了一些弊端.
一个人中学毕业后仍然有提高写作能力的需要.结合笔者所从事的专业,还讨论了外文汉译里的书面语表达问题.
第五章讨论阅读教学.
分析了阅读教学的历史和现状.传统语文教学主要是读书、背诵.现代语文教学,阅读仍是重要环节.学生通过阅读积累词语,获得语感,更好地掌握语法；通过阅读接受文学熏陶和思想文化熏陶；通过阅读学习范文的写法和名家的笔法.论文考察了学生作文素材与阅读的关系.从所收集的作文中选出288篇,提取出所用素材.结果表明,高年级学生阅读效果普遍好于低年级学生,较发达地区学生阅读效果更好一些.上海一个初中班学生作文素材35%来自课本,65%来自课外；江苏、浙江6校各年级作文素材,56%来自课本,44%来自课外.对作文素材来源的分析表明,学生阅读多限于教材和教辅材料,课外阅读比较薄弱.一般社会成员的阅读也有待加强.
对“文章学阅读教学法”和“研究性阅读教学法”进行了比较,认为两种阅读教学法是互补的.不同文本的阅读策略和阅读效果不完全相同,不同读者阅读同一个文本的主观感受可以不一样.但是,准确理解文本是阅读的前提.必须重视培养学生具备阅读各种文本的能力.
不同社会成员的阅读范围和阅读要求是有差别的.但是,从提高全民素质来说,必须提倡读经典,读原著,读全文,读整本的书；浅阅读、碎阅读的状况必须改变.
最后是结语.概括说明了通过作文观察到的书面语教学各环节的状况；说明了语文教学存在的具体问题和解决问题的一些设想；总结了书面语能力建构的结果；说明了社会成员书面语建构水平存在差异,这种差异又会通过交际影响其他社会成员的书面语能力建构.最后说明了理想的书面语教学研究应该由群体承担,在更大范围内利用更长时间进行.
现代汉语书面语教学研究,书面语能力建构研究,是一个宏大的课题.本文研究的广度、深度很有限,有待于今后加倍努力,更期待语文教育专家和语言学专家这方面研究的进展.
第二篇高中作文论文样文：全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究
反拨效应,又称反拨作用,通常指考试对教师和学生以及教和学产生的影响.反拨作用的大小与考试的重要性,即考试的社会权重成正比.考试结果有很多用途,而用于促进教学、推动教学改革由来己久.要使测试监控和指导教学,应该满足两个条件：一是能引发教育教学相关人员,如教育行政管理人员、教师和学生反应的高风险测试,二是考试设计科学、合理,能真实地衡量教与学的效果.只有满足这两个条件,测试对教学的积极反拨作用才得以发挥.
高考主要有两种职能：为高校选拔合格新生,促进中学教学.与其它学科考试一样,高考英语测试在高中毕业生进入大学深造的选拔考试中发挥着非常重要的作用.自1977年恢复高考以来,高考英语考试制度与命题工作始终在进行着不断地改革与完善.北京市2002年起开始试行自主命题,2005年自主命题的省(市)扩大到了14个,基本实现了考试重心从单纯考查语言知识向语篇层面的综合运用能力的转变,尤其是考查了听力、阅读和写作技能的应用能力.
本研究通过对北京市试行自主命题以来高考英语改革进行分析,并通过与专家、教师和学生访谈、课堂观察及问卷调查,探究了高考英语测试给高中英语教与学带来的实际影响及变化.
采用定性与定量相结合的方法,本研究对2位测试专家、1位教研员、1位特级教师、281名高中英语教师和1325名高中三个年级的学生进行了调查.研究发现,北京市自2002年试行高考英语自主命题以来,在试卷结构、试题内容和难度等方面均进行了改革.首先,增加了听力考试和开放作文,取消了统考卷的“单词拼写”和“短文改错”题；其次,分别在听力和阅读理解考查部分增加了以考查考生语言运用能力为主的主观题型——听力信息填充题和阅读填空题；第三,在试题内容、试题难度上均作了调整.高考英语测试改革的预期目标是将考查重点从考查语言知识转变为考查考生的语言运用能力,完成考试目标所要求的由知识立意向能力立意的过渡.在保证试卷信度的前提下,高考英语试题改革为考生提供了展示个性、施展才华的空间,从而使优秀考生脱颖而出.这些改革措施不仅有利于人才的选拔,对教学也起到了积极的反拨作用.
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研究还发现,北京市高中英语教学较好地落实了课程标准要求,注重培养学生的综合语言运用能力.然而,北京市高考英语测试改革对教学也带来了一些负面影响.由于高考英语口试还未正式纳入英语科考查范围,因而多数学校不开设口语课,忽视学生口头交际能力的培养；开放作文的引入,不仅未实现促进考生语言交际能力提高的预期目标,反而使课堂写作教学更为模式化,给教学带来严重的负面影响；为延长备考复习时间,所有学校均存在压缩正常教学学时、删减教材内容的现象.然而,高考英语测试对教学的反拨作用也“因校而异”,生源质量较差学校受高考英语测试的负面影响较为严重,以试题训练代替常规教学的现象更为普遍.因此,要充分发挥高考英语测试对高中英语教学的积极反拨作用,研究者对北京市高考英语测试改革提出四点建议：
1)增加高考英语口试,全面考查学生的语言综合技能,
2)减少客观题比例,增加主观题分数权重,提高考试效度,
3)改变传统教学观念,以学生为主体,培养他们的语言交际能力,
4)高考英语改革应稳中求变,突出语言实际应用能力的考查.
十几年来,北京市高考英语自主命题取得了显著成果,给教学带来了积极的反拨作用.但也应借鉴其他省(市)多年来高考英语测试改革的成果和经验,改进现有试卷结构不尽合理、考试题型较为单一、试题难度上下波动等缺陷和不足,进一步促进北京市高中英语教学的改革与发展.
第三篇高中作文论文范文模板：百年中学作文命题研究
作文教学是语文教育的重要组成部分,也是语文教学中最难以把握的部分.作文命题是作文教学的重要环节,讲究作文命题艺术,做到命题恰当是作文的关键.作文命题体现命题者的教育思想,命题的科学与否,反映了在作文教学中教师是否发挥了主导作用,很大程度上影响着一次作文的成败,关系到学生作文水平提高的快慢,并最终决定学生作文素养的高低.在语文能力测评中,作文命题的质量还关系到它的选拔和导向功能的有效发挥.研究作文命题,有助于提高作文教学水平,对当下实施的新一轮语文课程改革具有积极的推动作用；同时,也有助于发掘我国的考试文化,提高考试作文命题水平,从而丰富我国的考试理论宝库.
中华民族素有重视文章写作的优良传统,历史上曾出现辉煌的文学创作时期,产生过众多文章大家,所有成绩的取得都与扎实的基础性作文训练有关,或者说与作文命题有关.语文独立设科以来,我国中学作文教学的历程已逾百年.百年来,中学作文命题紧跟时代的步伐波澜起伏,积累了许多经验,也有沉痛的教训.本论文拟以中学作文命题受时代思潮影响而不断调整,不断变迁的历史,来勾勒语文独立设科至今一百余年中学作文命题思想发展的主要轨迹,探寻其背后的成因,并冀以对当今的中学作文教学改革有所启示.本论文运用文献法、比较法、统计法、历史分析法等教育科学研究方法,系统探讨百年来中学作文命题的沿革与发展.研究的问题聚焦在四个方面：(1)梳理百年中学作文命题的沿革与发展历程；(2)揭示百年中学作文命题的历史阶段特征；(3)探寻百年中学作文命题的发展变革原因；(4)总结中学作文命题的历史经验与教训并对其未来发展作出构想.
根据各个历史时期中学作文命题的不同特点,本论文把百年中学作文命题史划分为四个历史时期：
一是承绪与变革期.1904年《奏定学堂章程》的颁行,中国的语文教育掀开了历史新篇章,这可以看作是我国近代作文教育史的重要转折点.1904至1919这十五年时间,属于我国中学作文命题的承绪与变革期.由于根深蒂固的古作教育传统与科举文章命题的影响,中学作文命题在很大程度上还是沿着传统科举文章命题的轨道作惯性运行,但现代中学作文命题曙光初现.在“经世致用”、“中体西用”等思想的影响下,出于对科举文章命题的有力矫枉,“实用”思想逐渐成为中学作文命题的主导思想.在清末民初的一些重要教育法规中,中学作文命题的“实用”思想有了较为明确的体现,而在当时的作文教学实践中,也呈现出一些可喜的变化.
二是探索与定型期.从1919年五四新文化运动爆发至1949年中华人民共和国的成立这三十年时间,是中学作文命题的探索与定型期.五四新文化运动前后中学作文教学存在的问题是中国中学作文命题现代化探索的契机.语文教育界的有时之士认识到问题背后的深层原因,他们在对其进行考察、批评的过程中,也肩负起了时代的责任,开展摆脱作文训练随意、混乱局面,寻求作文命题现代化的理论与实践探索,初步创建了现代中学作文命题规范.中学作文命题趋向科学与实用.命题内容较为切合学生的生活实际,抒写个人的生活与情感、关心人民大众的福祉和疾苦,关心祖国的前途与命运,成为命题主旋律；命题文体日趋成熟,记叙文、议论文、抒情文成为中学生作文的主要文体.
三是波折与重创期.新中国的建立开创了历史的新纪元.与过去相比,新中国的教育思想和教育方向发生了根本性的转变.这种转变一度为语文教育带来了空气活跃的新气象.然而,由于种种原因,中学生写作能力的培养没有得到足够的重视,作文命题无计划、无序列的现象普遍存在.随着“教育大革命”的兴起,中学作文教学又被生硬地套上了政治评判标准,虽然不乏有识之士呼吁,但在*思潮的干扰下,作文教学的政治倾向并没有根本扭转,中学作文命题的价值追求在“外在工具价值(文)”和“内在思想价值(道)”两端徘徊.“文化大革命”爆发后,作文教学完全沦陷为政治斗争的工具,学生作文大多是以“革命”和“造反”为主题的“大字报”式的文章,结构单一,格式呆板,近乎千篇一律,中学作文命题实践走入了死胡同.
四是回归与创新期.以粉碎“四人帮”为标志的“文化大革命”的结束,中国开始了历史性的转变.解放思想,实事求是,拨乱反正,打碎精神枷锁,实行改革开放,中国人民开始了具有里程碑意义的第二次创业腾飞.社会结构的调整,文化思想的转型,教育理论的发展,写作理论的创新,促使中学作文命题逐步从政治舞台上回归到学生的生活世界,回归到写作主体上来.中学作文命题开始注意激发写作者的主体意识,命题方式趋向灵活多样,学生作文从单一应景的书写载体逐步演变为多姿多彩的心灵窗口.21世纪前后,我国改革开放的步伐加快,东西方交流日趋频繁,多元化文化格局形成.在此背景下的中学作文命题更是发生了质的飞跃,变得开放、多元、丰富,“乐于表达”、“自由表达”、“个性化表达”等“人本”作文教学理念成为中学作文命题猎猎飘扬的旗帜.
本研究的基本结论是：
第一,上述四个时期的中学作文命题内容不尽相同,命题样式也各具情态,但从中我们仍能发现百年中学作文命题的大致演进轨迹：一是命题内容从功利性走向人文性.百年中学作文命题紧跟着时代变迁的步伐,历经曲折,命题内容由“仕途功利性”“现代实用性”“革命政治性”的外部观照转向了人的内心世界的独特感受和人的健康心理的完整构建,逐步由主体的困顿与自在走向了主体的自觉和自由.二是命题形式从单一化走向多样化.语文独立设科以来,中学作文命题的类型先后历经了给题作文、材料作文和话题作文三次大的变化.每一次变化,每一种类型的出现都是因时而动,都是一种探索,虽然每一种类型各有所长、不能彼此取代,但总的趋势是前进的.作文文体也由单一的政论文向应用文、叙述文演进,今天学生的作文几乎涵盖了所有的文章和文学体裁.
第二,百年来,中学作文命题内容与形式的变化绝不是偶尔的,每一道题目都是特定思潮下的产物,每一阶段作文命题呈现出的特点,都与特定阶段下的语文教育思潮有着深刻的联系.纵观百年中学作文命题,交错存在和发展着的三种语文教育思潮对作文命题产生了直接而深刻的影响,中学作文命题完整地演绎了语文教育思潮由“社会本位”向“以人为本”的演进,中学作文命题的发展轨迹深刻地反映了百年来人们对语文教育性质、功能认识的不断深入及反复.当今的中学作文命题似乎又有向第二时期回归之势,但是这并不意味着历史的一种单纯循环,而是历史留给我们的一种有益反思.
第三,新世纪的中学作文命题理当高举“人本”的旗帜,这是中学作文命题发展规律使然,同时也是由制约其发展变化的语文教育思潮所决定的.但是,如何在中学作文命题中落实“以人为本”却是一个值得思考的问题.展望中学作文命题的未来,我们有理由相信,随着研究和实践的深入,人本语文教育思潮下的中学作文命题必将极大地激发学生作文的兴趣,激活学生的写作思路,引发学生拥抱生活的激情.同时,我们也坚信,作文命题只要真正地体现了“以人为本”,作文终将成为人生的第一等快事,学生将在乐此不疲的写作中张扬他们的个性,放飞他们的心灵,并为此奉献出他们神圣的创意.
第四篇高中作文论文范例：日本生活作文教育研究
教育与生活分离的问题是近、现代教育中的基本问题.为了克服这种分离带来的弊端,在日本近代教育中产生了生活作文的教育思想和教育实践.这一教育思想和实践是扎根于日本社会的土壤中,与日本民众的生活紧密结合的民间教育运动.同时,它所包涵的教育与生活结合的思想和方法对解决近代以来,源于科学主义、能力主义的种种教育难题有着普遍的意义.生活作文是运用作文表达的方法而展开的教学活动,它本身就是一种作文教学法.本研究首先以中日比较研究的视角,提出现代儿童生活中存在的问题；同时,剖析我国小学语文教学中存在的形式训练的作文教学,以上述两个方面的问题作为研究的出发点.通过对生活作文教育思想和实践的历史回顾,以及战后生活作文教育理论研究的整理,明确生活作文教育的思想和方法的内容,以及生活作文在现代日本教育中面临的课题.最后,在分析、评价现代日本中小学国语教科书中的作文教材的基础上,明确生活作文在现代日本作文教育中的位置和形态.
序章“近、现代教育中教育与生活的分离——日本生活作文教育研究的出发点”是要明确本研究的问题意识.序章以思考近代教育中教育与生活分离的基本问题为起点,从两方面：现代儿童的生活现状和我国小学语文学科教育中作文教学的现状,阐明这一基本问题在现代条件下的表现.近代教育中教育与生活分离的问题,在现代表现为儿童生活中,人的生存、发展的现实生活所具有的教育力量开始全面丧失.从60年代经济高度成长期以来的日本儿童生活和当前中国城市地区儿童生活的变化可以发现这一危机的存在.比较中日两国儿童生活的变化,可以发现现代化运动中存在的共同倾向.另一方面,近代学校教育中以知识传授为中心的学科课程和教学在现代学科教学中过度发展并扭曲.我国小学作文教学中存在的形式训练的作文教学以功利的应试作文表达能力为追求目标,形成由教学目标、教材、教学方法构成的教学结构.这样的教学结构导致作文教学中背离生活的倾向严重,使作文教学丧失了促进儿童主体性人格形成的教育作用.现代中国教育应当进一步认识近代学校教育的局限性,应当意识到现代儿童生活发生的变化及存在的问题,在这一时代背景下,吸取世界各国的教育经验,探究具体学科教学（例如作文教学）的改造问题. 第一部分“近代日本生活作文教育的历史和思想”中论述了生活作文教育发展的历史过程中的主要代表人物的思想和重要实践,意图阐明生活作文教育发展的脉络. 在生活作文教育的历史中,芦田惠之助的思想和实践以及艺术自由教育运动中的作文指导仅是这一历史的前史.二者对作文教学有着重大的影响,但二者并未提出生活作文的概念.从生活作文教育发展来看,二者所涉及的课题始终是生活作文中必然要接触的基本问题.芦田、铃木三重吉和北原白秋等人的思想始终影响着生活作文的思想和实践,因此在论述生活作文教育的历史时,必须对二者给与适当地位和论述. 芦田的方法是通过回归传统来追求教育的主体性的.这可以说是日本教育中的一个基本课题.传统的思想方法在恢复价值的追求中是有意义的,但显然它同近代教育的基本原则存在着矛盾和冲突.日本教育的发展中并没有寻找到解决这种矛盾的较好方法,教育的主体性,包括教育价值的主体性和儿童学习的主体性问题始终存在. 作为大正时期自由主义教育的一翼,铃木和北原提倡“童心主义”的儿童观,并以此来指导文章表达活动.这种儿童本位的作文指导方法同样是追求教育价值主体性的表现,迄今仍有意义.但文学性的作文指导的力量仅限于社会的某一阶层,它无法解决公共教育规模上的教学问题.另一方面,当资本主义的发展出现了不平衡时,占社会大多数的儿童所处的生活问题就会抬头,文章表达无法仅仅安于富于诗意的童心吐露. 作为面对现实生活的教学方法,野村芳兵卫在课程上对生活教育的作用的探讨和小砂丘忠义对人性及儿童的思考都为确立生活作文教育的思想基础作出了贡献.生活于本世纪30年代日本资本主义发展不平衡时期的野村和小砂丘离开传统精神和自由主义,走向生活,走向现实主义,因为他们需要回答那个时代的生活给教育提出的课题.当然,野村的基于客观功利主义的生活教育说是一种承认现实的生活、教育姿态,小砂丘的在现存生活中追求人的形成的思想是一种批判现实的生活、教育姿态,两者是有所不同的.进而,实证的调查作文和立足于地区的北方性 2 教育都是生活作文在教育实际中的展开.调查作文是促使儿童准确把握 自然和社会现实的方法,是运用科学方法和把握生活现实的结合.处于 特殊地区的北方性教育是在沉重的生存压力下对生活的探究,它反映了 地区生活是生活作文运动的基础. 以野村和小砂丘为同人的杂志《作文生活》p92O年代－193O年代） 提出和明确了生活作文的教育方法.生活作文的基本概念是第五篇高中作文论文范文格式：大学英语写作教学的动态评价研究
长期以来,我国大学英语写作教学大多以终结性的测试为主导,这种评价方式内容单一,标准机械,过分强调结果,忽略学习过程,不利于促进学生的写作能力发展.2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中专门对教学评估内容进行了补充,强调评估的过程性和发展性.因此,探索和建立新的大学英语写作评价模式已迫在眉睫.
本文以Vygotsky的心智的社会文化理论（Sociocultural Theory of Mind,简称SCT）为依据,参考国内外评估理论的最新成果,借鉴过程写作理论,提出了评估与教学相融、渐进式序列化交互设计、改善互动环境等三条建构原则,以此构建了大学英语写作教学的动态评价（Dynamic Assessment,简称DA）模式,包括英语写作网络教学系统的建立、写作各阶段的“支架式”介入干预策略的设计、动态综合作文评改标准的制订、以及相应的支撑性参考资源库的建设等.采用实验对比的方法,以洛阳师范学院51名非英语专业文理本科生为研究对象,进行了两个学期的小范围内教学改革实践.利用自行设计的有关英语写作认识、写作策略、写作动机等各种调查问卷,通过量化分析和微变化分析,深入研究了大学英语写作教学的DA框架下学生写作行为的变化情况,回答了本文设定的四个问题：
1. DA介入干预实践对学生英语写作认识、策略及积极性的影响如何?
2. DA介入干预实践对学生英语写作成绩的影响如何?
3. DA介入干预实践对学生英语写作过程各阶段的具体影响如何?
4.教师和学生对大学英语DA介入干预实践活动的评价如何?
根据量化分析,DA介入干预实践对学生的英语写作认识、写作策略及积极性的影响如下：1）调动了学生对英语写作的兴趣,使更多的学生认识到,在写作教学的评价中自己可以发挥主动作用,不再单纯依靠教师对自己作品的评判鉴定,对同伴互改和现作评改工具持欢迎态度.2）提高了学生英语写作策略的使用意识,尤其是日常写作及修改策略的使用意识；与高水平学生相比,对低水平学生的日常英语写作策略的DA教学干预取得了更为显著的成效.3）提升了不同层次学生的总体英语写作动机水平,其最大影响是提升了学生对英语写作的内在兴趣.
数据分析表明,DA介入干预实践提高了不同水平学生的英语写作成绩,其在文章的篇幅长度、思想内容、语言表述的丰富性等方面的提高尤为明显,但是低水平学生在语言表达方面还需要更多的DA干预.
对DA框架下学生写作行为的微变化分析表明：1）在日常写作方面,DA框架下开展的各种“支架式”干预活动激发了学生对英语写作的内在动机,维持其在英语学习上不断投入,从而促进了其在英语写作上的ZPD区域不断被开发,带动其英语整体水平的提高.2）在写前阶段,DA干预不仅仅着眼于对学生施加影响,其职能还可以体现在其对学生写作问题根源的识别与判断上.其中的头脑风暴活动能够激发学生的创新思维,不仅可以为学生提供“支架”,还可以为学生提供一种自建“支架”的方法.3）在互评阶段,经由教师的*干预,学生在提升互改质量的同时也提高了其对写作的掌控能力.其中高水平学生会通过自我反思,主动寻求教师的“支架”式教学干预,直至完全内化教师的干预指导,逐步迁移至其它写作任务,并开始外化为一种对他人的干预.具体明晰的互评要求及评分标准,可以帮助低水平学生有序建构其对英语写作的掌控能力.4）在修改阶段,教师提供的各种“支架式”DA教学干预活动促进了低水平学生实现由被动模仿到主动寻求方法“支架”的转型.对于高水平学生而言,大量的参考资源和恰当的写作方法指导等教学干预活动能够迅速提升其ZPD区域的不断扩大,帮助其向着更高的目标迈进.5）在终稿→自主阶段,通过自主观摩,高水平学生会把同伴作品视为通往更高水平道路上的一个“路标式”支架,并主动探寻更多的“支架”去丰富自己.因此,对其DA干预重在帮助其精细使用这些资源,尽快完成他人调适（即观摩学习）,做到完全“内化”（化为己用）.对于低水平学生而言,教师通过提供及时的肯定鼓励、精修范文的示范引领,实现对其进行直接或间接的干预指导.
此外,分析表明,绝大多数学生对研究所推行的DA模式实验是满意的,在四大教学介入举措中,学生对资源介入的满意度最高.而教师则感觉在帮助学生的同时,自己也在业务上有了很大的进步.
本文设计的大学英语写作教学DA模式的成功之处在于其构建了一个英语写作的学习共同体,发挥了其中教师和学生的主体作用,合理分配了彼此间的角色,从而能够促使师生双方共同参与写作这一文化构建的活动中,使教师与学生、学生与学生之间形成了良好的互动.
该模式的成功实施有助于改变当前我国大学英语教学终结性测试为主导的局面,减少目前评价方式对学生英语学习的负面影响,使评价朝过程性、发展性、多元化方向发展,重视针对性的学习策略干预及介入资源建设,及时为学生提供教学补救措施,从根本上促进学生英语学习能力的发展.其主要创新之处在于：1）在综合国内外有关DA界定及研究的基础上,提出了自己的DA定义及其诠释；2）首次把DA理论引入了以汉语为母语的外语学习者的大学英语写作教学实践；3）构建了大学英语写作教学的DA理论框架及应用模式；4）设计了系统的外语学习支持性介入手段,探究了DA的诸成功要素,检验了DA在大学英语写作教学领域中的可行性.
但是,由于目前西方二语习得研究者才刚刚开始步入这个领域,国内大学英语写作教学领域还缺乏过程性的DA设计尝试,因此,该评价体系还有待于长期的教学实践来检验和完善.未来研究可以结合优秀在线写作评改系统的支持,借鉴目前英语写作表现测量指标方面的研究成果,利用语料库分析软件,实现大规模、精细化的大学英语写作教学DA实践研究.此外,在实验的时间跨度上也可以进一步拓展,对整个大学英语写作教学的全过程进行跟踪评估,以观测更为完整的教学评估与介入程序.
总之,本文为大学英语教学评价体系的改革提供了更多的选择,也为整体外语教学改革探索了新方法和新途径.其研究成果为国内其它同类院校提供了理论借鉴与实践支持,对DA在国内其它各学科中的推广也有一定的参考价值.
主要论述了高中作文论文范文相关参考文献文献.
高中作文引用文献:
[1] 关于高中作文教学的论文题目 高中作文教学论文标题如何定
[2] 关于高中作文的论文选题 高中作文论文题目怎样定
[3] 高中作文论文参考文献集 高中作文期刊参考文献哪里找
