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主题:汉语言专业 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2023-12-21

汉语言专业论文范文

论文

目录

  1. 第一篇汉语言专业论文范文参考:越南学生汉语词汇学习研究
  2. 第二篇汉语言专业论文样文:新中国来华留学教育结构研究(1950-2007年)
  3. 第三篇汉语言专业论文范文模板:泰国汉语教育政策及其实施研究
  4. 第四篇汉语言专业论文范例:以文化为核心的美国汉语教学模式探析
  5. 第五篇汉语言专业论文范文格式:社会文化理论视角下汉语国际教育硕士课程实施的个案研究

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第一篇汉语言专业论文范文参考:越南学生汉语词汇学习研究

众所周知,学习某种语言时,人们必须掌握该语言的词汇.对想要学好汉语的越南学生来说,掌握汉语词汇显然是必由之路.汉语词汇知识的学习是越南*个汉语学习过程中的关键所在.

本论文是以汉语作为第二语言学习理论和词汇学习策略相关的研究作为基本理论依据,采用语言对比分析法、问卷调查结合访谈和观察法对越南河内国家大学下属外国语大学中国语言文化系汉语言专业本科生进行调查研究,试图探讨与了解他们学习汉语词汇的实际情况,即包含以母语为越南语的越南学生学习汉语词汇的特点、学习汉语词汇中学习策略的使用情况及其学习的效率,力求勾画出越南学生在本国学习汉语词汇的大体面貌.基于此,为越南汉语词汇教学提出有针对性的一些建议.

经过调查研究,我们初步得出以下结论:

由于汉语和越南语都同属于音节性语言又称孤立语(词本身缺乏形态变化),总体上看,越南学生学习汉语词汇时,在语音(音节结构与声调)、构词单位(语素)和构词方式(合成词构成方式简单)、词的语*能(词语的语法特点不是通过词的内部形态上的标志来表现,而是体现在句子中各词之间的相关的词的外部因素、组词灵活)这些方面上的掌握表现出明显的优势.现代越南语中存在着大量汉源借词的汉越词就是越南学生对汉语词义的解析与掌握的一个特有的优势,但学生学习的实践说明,学习与运用汉语词汇时如何有效地利用这个优势还需要有这方面的知识.

汉语词语缺少字-音的通达性进而导致词的辨认与识别的困难,再加上词界模糊.这就是越南学生学习汉语词汇过程中的第一道难关.对汉语词汇中的文言词、外来词、口语词和书面语词这些类集词语的掌握也是越南学生汉语词汇学习的难点.

在学习汉语词汇的时候,越南学生意识不到学习策略的重要性,缺乏词汇学习策略的有关知识.从而学习中一般都随意地学习、感性地学习,不讲究使用学习策略,导致学习效率低下.词汇量扩展的速度相当缓慢、学生在学习与练习汉语词汇中习惯使用那些最常用的、意义与用法简单的词语,对于那些意义与用法复杂的词语普遍地使用回避的策略.另外,误用词语、生造词语和由于受越南语的汉越词的影响而产生的偏误(径用越南语汉越词)是越南学生在学习与运用汉语词汇中经常出现的词汇偏误.

本论文最后对越南学生汉语词汇教学工作提出有针对性的建议.其中认为词汇教学中适当地给学生传授汉语词汇学习策略的有关知识,在此同时引导与鼓励他们在学习中认真探讨与运用适合自己的各种学习策略是目前帮助越南学生更有效地学习汉语词汇的最切实的办法.

第二篇汉语言专业论文样文:新中国来华留学教育结构研究(1950-2007年)

来华留学教育是我国高等教育的基本内容之一,是中外文化教育交流的有机组成部分,也是推动我国高等教育国际化的重要动力.然而,重规模轻结构的现状非常不利于来华留学教育的健康持续发展,目前,对来华留学结构的研究尤为欠缺.故,本研究以教育结构为视角,分析建国以来来华留学教育结构的演变过程,总结经验,探寻优化结构的有效措施.因此,教育结构就成为本研究的逻辑起点和归宿.

在来华留学教育结构中,国别结构、科类结构和类别结构又是其重中之重.本论文在勾勒来华留学教育发展轨迹的基础上,深入探讨新中国来华留学教育的国别结构、科类结构和类别结构的演变过程、特点、成因及其相互关系等,并据此提出优化来华留学教育结构的主要对策.

本论文基于大量的一手资料,综合运用了统计分析、国际比较、个案研究等研究方法,通过对建国以来来华留学教育结构的历史考察,有如下研究发现:

1.政治因素对留学教育结构的影响力逐步减弱,经济因素日益增强

改革开放以前,我国接受留学生的数量、国别、专业和类别等,完全由我国政府根据政治和外交工作需要来确定.改革开放之后,以服务经济建设为指针,国家逐步打开了自费留学通道,越来越多的各国留学生可以根据社会和人才市场需求,自主选择来华学习.经济因素对教育结构的影响力较以前明显增强.

2.留学生国别分布从单一走向多样化,周边国家已成为生源大国

*前,我国主要接受社会主义国家留学生;70年代主要接受第三世界国家留学生;80年代第一、二世界国家留学生增长较快;90年代后留学生国家分布范围更广,来自我国周边国家的各类别留学生占总数七成以上,且主要集中在韩、日两国.来自周边国家的学历生和非学历生占总数的比例都比较高,欧美国家短期生和普通进修生等非学历生的比例较高.

3.留学生科类分布的主体由理工转向人文学科,汉语言超过总数的六成

建国后留学生科类结构变化经历了“理工科占主体”、“理工科与文科并行发展”、“文科占主体”和“从‘学语言’向‘学专业’过渡”四个历史时期.目前留学生科类分布广泛,主要集中在人文学科,理工科规模较小.

4.留学生类别分布的主体从学历生转化为非学历生,普通进修生规模最大

70年代以前“本科留学生占主体”;80年代“短期生占主体”;90年代“短期生和普通进修生跃居前两位”;到本世纪初“普通进修生、本科生、短期生占据前三位”,非学历生在留学生总体中占主体地位,普通进修生规模一直保持领先.普通进修生和短期生主要学习汉语言、文学和管理等学科,研究生、本科生的专业分布相对分散.

5.与发达国家相比,来华留学生科类分布不均,教育层次较低

在科类分布上,发达国家外国留学生主要学习理工科专业;来华留学生学习文科占七成,理工科比例较小.在教育层次上,发达国家的研究生约占学历生的40%;来华留学生中非学历生占60%以上,研究生占学历生的比例不足20%,本科生占80%.

6.优化留学教育结构的基本策略

基于对来华留学教育系统的全面分析及留学教育结构存在的问题,本论文提出了优化留学教育结构的两条基本路径:一是采取制定留学教育发展规划、完善留学教育政策、加强对留学教育的结构性指标考核、实施留学教育产业化等宏观措施;二是采用学科战略、类别战略、抓好本科教育、对外汉语教学以及发挥重点大学的接受主体作用等微观策略.

第三篇汉语言专业论文范文模板:泰国汉语教育政策及其实施研究

泰国汉语教育历史悠久,但在发展的过程中经历了很多坎坷.当前泰国汉语教育现状虽然快速发展但还存在着一些问题,阻碍汉语教育发展的因素主要体现在师资、教材、教学管理、学生及汉语教育环境宏观建设等方面,并且泰国各阶段教育都开设了汉语课程,却还没有制定测量学生汉语水平的系统,这也影响到了泰国汉语教育全局的发展.

外语是国际交流的重要工具,1975年中泰重新建交之后,泰国政府逐渐放宽控制华文学校的政策,1992年泰国教育部下发了外语教学及汉语教学的新政策,为了促进泰国汉语教育的发展,2005年泰国教育部推出一个重要政策《泰国促进汉语教学以提高国家竞争力战略规划(2006-2010年)》,该战略规划的目标是为了泰国各级各类学校每个阶段的学生都能接受良好的汉语教育,使其汉语水平达到优秀水平.该规划出台之后受到泰国汉语教育机构以及公民的普遍欢迎,各部门都鼓励工作人员积极学习汉语.

本论文主体分为七个部分,第一部分绪论论述研究背景以及研究方法框架等内容.第二部分阐述了东南亚国家的华文教育政策及其对比东南亚国家的华文教育政策.第三部分阐述了泰国汉语教育的演进与历程及其阐述泰国语言教育政策.第四部分主要论述泰国从古至今对汉语教育的相关政策.第五部分主要对泰国教育部《泰国促进汉语教学以提高国家竞争力战略规划(2006-2010年)》的政策分析.第六部分笔者结合调查问卷以及案例得出的结果,以反应泰国汉语教育政策实施的状况.第七部分,对泰国汉语教育的发展方向、发展价值、发展中存在的问题思考及提出建议.

研究泰国汉语教育政策状况,分析泰国汉语教育政策实施,归纳总结以及对比泰国与其他东南亚国家的汉语政策,有助于为泰国与中国汉语教育相关部门在将来发展汉语教育制定供参考,以制定更适合泰国汉语教育的政策与措施,另一方面也借鉴东南亚国家汉语教育的经验,促进泰国汉语教育发展.

第四篇汉语言专业论文范例:以文化为核心的美国汉语教学模式探析

随着中国国际地位的提高与经济的高速发展、古老的中国文化所具有的独特魅力以及汉语国际推广工作的不断深入,近年来美国学习汉语的人数增长迅速.汉语也成为美国外语课程中发展最为迅速和稳健的语种之一.在这样的发展势头下,我们要意识到汉语教学不仅仅是作为单纯的语言教学而存在,而是已经成为中美两国人民之问相互了解、相互交流的一个重要窗口.2011年,我国“十二五”规划纲要草案就明确提出,要传承优秀民族文化,“创新文化‘走出去’模式,增强中华文化国际竞争力和影响力.提升国家软实力.”越来越多的美国人也认为传统的语言教学已经不能满足他们的学习需求.他们不仅渴望学习基本的汉语听说读写技能,更渴望能够深入地了解中国和中国文化.但是目前美国的汉语教学却普遍存在着重语言、轻文化的现象,语言教学与文化教学还不能很好的结合起来.这无疑成为汉语在美推广的一大遗憾和障碍.


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事实上,语言与文化并不是对立的.对外汉语教学是一种语言教学,同时也是一种文化教学.美国堪萨斯中南部教育服务中心通过四年的摸索与实践,总结出一套较为成熟的以中国文化为核心的汉语教学模式,为美国的汉语教学开辟了一条新路.本文将对堪萨斯中南部教育服务中心的汉语教学进行细致的观察和描述,整理出一个相对完整的教学模式.并从中寻找出一些能够为国内对外汉语教学所用的有益因素.希望能够让我们目前的对外汉语教学有所借鉴.论文共分为四个部分:

第一部分是序言.主要介绍了美国汉语教学的发展现状和面临的挑战,说明论文写作的缘起.对国内外文化教学研究所取得的进展和成果进行了一个梳理和总结,作为本文研究的背景资料.并说明本文的研究目的以及所采用的基本方法.

第二部分是以文化为核心的汉语教学模式.这一部分明确了语言、文化、语言教学、文化教学这几个概念和它们之间的关系.从理论基础、教学目标、操作程序、实现手段和评价五个方面介绍了美国堪萨斯中南部教育服务中心的以文化为核心的教学模式,并对这一模式的特点进行总结.

第三部分是对我国对外汉语教学的启示.这一部分是通过对以文化为中心的教学模式和目前国内外汉语教学情况进行比较,从教学法、课程设置、教材编写、教师培养这四个方面寻找这一模式对我们的的启发意义和现实价值.

第四部分是对外汉语的发展与展望.结合前面几个部分的内容,分析我国对外汉语目前的发展状况和今后的发展趋势,以及一些有待解决的问题.

第五篇汉语言专业论文范文格式:社会文化理论视角下汉语国际教育硕士课程实施的个案研究

随着对外汉语教学事业向纵深的持续发展,对外汉语逐渐转变为全方位的汉语国际推广,在此过程中需要大量的合格汉语国际教师.为解决汉语国际推广中合格汉语师资短的现实困境,应用型的国际汉语教学性质需要新的国际汉语教师培养模式来支撑.为此,以培养适合国内外教学并具有文化传播能力专门人才为目的的“汉语国际硕士专业学位”应运而生,成为国际汉语教师培养模式改革的转折点.汉语国际教育硕士课程是国际汉语教师培养模式改革的重要途径,是能否培养出合格汉语国际教育师资的关键.因此,了解汉语国际教育硕士课程实施现状,对优化汉语国际推广中合格汉语教师的培养十分重要.本研究从社会文化理论视角出发,围绕汉语国际教育硕士课程的实施问题展开研究.

首先,以文献法梳理国内外课程实施和汉语国际教育硕士课程实施相关研究,厘定社会文化理论与汉语国际教育硕士课程实施的契合点,从而导出社会文化理论视角下对于该课程实施的关注点,即社会性、文化性、历史性和建构性.其次,采用个案研究法,以吉林省D大学为例,结合运用量化与质化研究取向,从社会文化理论视角审视D大学汉语国际教育硕士课程实施的现状、特征、影响因素及问题.

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一是基于有关汉语国际教育硕士课程实施研究综述,从汉语国际教育硕士课程的设计与运行两个维度,编制面向不同对象的调查问卷,通过分层抽样法,以4位教学管理者、17位教师、90位汉语国际教育硕士(以下简称“汉教硕士”)为研究对象,调查了解该校汉语国际教育硕士课程实施现状、特点、影响因素及问题;二是设计访谈提纲,对选取的4位教学管理者、9位教师和20位汉教硕士进行深度访谈;三是依据社会文化理论视角下该课程实施的特征,在修订相关课堂观察量表的基础上,结合国家汉办已有的相关调查问卷,设计《汉教硕士课程学习课堂观察量表》,对“国外汉语课堂教学案例”、“汉语作为第二语言教学”、“教学设计”、“中华文化与传播”、“课堂观察与实践”五门课进行课堂观察,以了解汉教硕士课程学习的情况;四是依据社会文化视角下该课程实施的特征,在修订相关课堂观察量表的基础上,结合国家汉办提供的相关资料设计《汉教硕士实习课堂观察量表》,对4位汉教硕士的实习课堂(即对外汉语教学)进行课堂观察;五是结合从汉教硕士实习课堂得出的观察结果,从“期望和建议”、“实习教师的专业知识”、“实习教师的教学水平”、“实习教师的综合素质”四个维度设计《汉教硕士教学实习课堂教学评价》调查问卷,以65位外国留学生为研究对象,了解汉教硕士在教学实习中存在的主要问题.最后,整理并分析调查结果,分析社会文化理论视角下D大学汉语国际教育硕士课程实施的现状、特征、影响因素及问题所在.

而后,本研究从社会性、历史性、文化性和建构性等维度系统阐述了影响D大学汉语国际教育硕士课程实施的主要因素,包括:课程领导方式、课程组织方式、国家汉办“志愿者”选派计划、国家汉办的支持经费、汉语国际教育硕士专业发展的历史、师资队伍的结构、教师的专业背景和知识能力、汉教硕士的受教育背景等,并结合对问卷调查、访谈及课堂观察结果的系统分析得出D大学汉语国际教育硕士课程实施存在的主要问题,包括:课程设计过程行政主导、课程内容的整合度低、课程选择性不足、汉教硕士中华活动组织能力培养欠缺、教学过程中文化对话性偏低、缺乏优质课程资源、教育或课程理论类课程缺位以及实习缺乏统筹,等.

在此基础上,笔者面向不同的对象(包括国家汉办、学校及教学院系管理层、任课教师、实习指导教师以及汉教硕士等)提出了针对性的对策建议,包括:组织专家制定统一的课程标准;加强海外实习合作单位建设;优化师资结构,招聘合适年轻教师;教学方式多样化,提高教学的趣味性和学生参与度;为实习生提供更多教学资源,等.

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