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主题:结课 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-19

结课论文范文

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目录

  1. 第一篇结课论文范文参考:对外汉语有效教学研究
  2. 第二篇结课论文样文:教学智慧生成研究
  3. 第三篇结课论文范文模板:教师课堂教学决策研究
  4. 第四篇结课论文范例:高校马克思主义理论教育创新研究
  5. 第五篇结课论文范文格式:教学设计的理性及其限度

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第一篇结课论文范文参考:对外汉语有效教学研究

改革开放以来,随着中国经济的迅猛发展,全球范围内的汉语热日益升温,学习汉语的人数与日俱增,孔子学院几乎遍及世界各地.但是目前对外汉语教学的质量和效率还远远满足不了这一形势的需要.如何使我们的汉语教学更有效,使学生在有限的学习时间内更快地掌握汉语,这是摆在我们面前的急待解决的课题.有效教学理论在教学论领域的研究已有数十年的历史了,而将有效教学理论应用于对外汉语教学领域的研究还很薄弱.正因如此,本人选择了对外汉语有效教学研究这一题目.本文将以有效教学的视角去审视检讨对外汉语教学的有效性,针对课堂教学中存在的低效、无效或负效教学行为提出相应的对策,以期对优化对外汉语教学效果、提高对外汉语教学效率、加速汉语国际推广起到一定的促进作用.论文由七个部分构成:第一部分为绪论,主要交代了本文的选题背景、理论价值、实践意义、创新之处、研究思路、研究方法等,并对有效教学理论进行了梳理,探讨了有效教学的概念、特征、标准、原则、影响因素、策略、研究历程、发展趋势、存在问题以及对外汉语有效教学的研究现状,第二部分为对外汉语有效教学的基本原理,根据有效教学的一般原理结合对外汉语教学的特点探讨了对外汉语有效教学的概念、标准、基本原则及其理论基础,第三部分为学生视角下的对外汉语有效教学,通过调查问卷了解了学生对有效教学的认识,并对调查结果进行了梳理分析,第四个部分为对外汉语教学有效性的实践考察,从大量的教学观察中选取了部分具有典型性、普遍性的实例,根据有效教学理论对其进行了评析,并指出了目前对外汉语课堂教学的方方面面所存在的问题,第五个部分为影响对外汉语有效教学的因素分析,主要是从来自教师的因素、来自学生的因素以及来自学习环境的因素等方面阐述的,第六个部分为对外汉语有效教学策略,针对目前对外汉语教学中的低效、无效或负效行为提出了相应的具体策略,主要包括有效的课前准备与教学语言、有效的板书设计与多媒体运用、有效的课堂提问与组织管理、有效的汉语要素教学、有效的单项技能课教学、有效的课文讲练与习题处理等六个方面.这部分是本文的重中之重,具有很强的针对性和可操作性,第七个部分为结语,主要是对对外汉语有效教学研究的小结与展望.


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第二篇结课论文样文:教学智慧生成研究

人是需要教育的唯一生命,人潜藏着许多未经开发的萌芽,人只有通过教育才成其为人.时代要求学校所培养的人才,不但需具备一定的知识储备,还要养成终身学习的习惯与能力,以便适应持续变化的环境.也就是说,学生为了自己的现在和将来,必须养成学习、工作与生活的智慧.只有智慧的教育才能培养出智慧的人;只有智慧的教学才会营造智慧的课堂;只有智慧的课堂才能陶养出有智慧的学生.智慧的教育期待智慧的教师;智慧的教学呼唤智慧的教师;智慧的学生渴盼智慧的教师.建设一支拥有智慧的高素质教师队伍已成为时代赋予教师教育的历史使命.由此,深入探讨教学智慧的内涵与特征,探求教学智慧的价值与意义,探究教学智慧的缺失,研究教学智慧生成的内部要素、外部环境、形成机制与培养路径,有着积极的理论价值与实践意义.本研究突出理论与实践的融合,将理论研究与扎根性研究结合起来,实施了文献研究法、案例研究法、叙事研究法、生活体验研究法与现场研究法.

教学智慧是什么?它是指教师在与学生交往促进彼此发展的课堂教学活动过程中,教师所表现出的聪明才智;教师对教学活动本质的把握;教师在教学中深刻洞悉、敏锐反应、机智应对、善于创造、正确解决教学问题的综合能力;教师实施合理教学、实现高效教学的一种品质;师生教学生活所表现出的一种自由、和谐、开放、创造的生态;教师真正尊重师生生命、热爱教学生活的状态;教师教学中求真、求善、求美的生活方式;师生共同幸福成长的境界;教学智慧的终极指向是学生智慧的发展.教学智慧的本质属性表现为主体性、实践性、创造性、个性化和系统性.同时,教学智慧也具有情境性、缄默性、动态性、审美性与向善性等特点.教学智慧与教学个性、教学机智、教学艺术、教学技能和教学模式彼此之间,既有各自边界,又存在相互联系.

教学智慧的价值何在?重视、认识和认同教学智慧的意义与价值,是教师专业成长的需要,是教师致力于教学智慧培养的前提.教学智慧作为教师教学的一种综合的能力、状态和境界,其最终指向是为了学生的发展.但在促进学生发展的过程中,教学智慧的价值并不是中立的,也不是唯一的,而是多元价值负载的.对于教师,教学智慧的追求与培养,可以使教师体验到人生的价值与意义,提升教师的生命境界,促进教师专业成长,使教师享受到职业幸福,以构筑教师的美好生活;对于学生,教学智慧的价值,具体表现于它能够促进学生认知发展,涵养德性,润泽生命和培育智慧,以引领学生的和谐成长;教学智慧对于教学活动,主要表现为它能够回应教学的本真目的,应对教学的复杂品性,顺应教学的生成特性,以促进教学的有效实施;教学智慧对于社会发展,主要表现了它能够培养智慧性人才和构建智慧性社会,从而来推动社会的健康发展.

教学智慧缺失的表现与根源是什么?教学活动是非常复杂的一种个体行为,教师从事这样一种活动,没有成熟的人生思想、社会思想、教育思想等作指导,便很难保证取得有价值的效果.教师需要过一种有智慧的教学生活,课堂教学呼唤教学智慧.教师教学智慧缺失问题是摆在学校面前,甚至社会面前亟待解决的一个重要课题.教学智慧的缺失,主要表现为教师教学病态、学生发展扭曲、课堂教学变形.究其因,从教师个人、学校、社会三个视角来分析,有教师个人素养不足的原因,也有学校环境支持不利的原因,还有社会因素影响不良的原因.

教学智慧生成包括哪些内部要素?教学智慧生成的内部要素是教学智慧研究的核心问题.立足于教学智慧生成的理论逻辑与教学智慧生成的实践样态分析,基于系统论思想的视域,本研究得出,教学智慧生成的内部要素主要包括认知性要素、知识性要素、技能性要素和情意性要素.认知能力是教师对教学及相关活动进行感知、理解、判断以及对问题解决的能力,是智慧生成的关键要素,具体包含教师教学的感性能力、知性能力和理性能力.智慧不是知识,但智慧的形成必须以知识为基础.教学智慧的养成,要求教师须拥有一个更加合理的知识结构,其知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和支持性知识.课堂教学活动必须依靠教师的教学技能,就教学智慧的生成而言,教师在教学技能实施方面突出表现在教学活动的课前设计、课中教学和课后检评环节中.情感不仅是智慧的重要组成部分,同时还为智慧的生成提供了强大的动力,教学智慧生成的情意品质具体表现为教师的职业情感、人格特质、*情怀和审美情趣.

影响教学智慧生成的环境因素是什么?教学智慧的生成,不但需要教师自身具备一定的素质能力,还要求有一个适宜智慧生长的环境.以教师为主体,以课堂教学为中心进行考察,影响智慧生成的环境因素,由内到外,或者说从近及远,可以分为课堂环境因素、学校环境因素和社会环境因素.其中,课堂环境因素包括典型情境、课堂气氛、师生关系和教室环境;学校环境因素包括校长领导、教学管理、同侪关系和校园文化;社会环境因素包括教育事件、教育政策、教育制度和教育氛围.

教学智慧生成的机制是什么?从系统论中得到启示,教学智慧是由多种要素构成的系统整体,形成了自己独特的结构及其内在机制.从教学智慧的横向结构分析了构成教学智慧诸要素之间的关系,在第一层级结构中,认知性要素是生成教学智慧的“关键”要素;知识性要素是生成教学智慧的“基础”要素;技能性要素是生成教学智慧的“媒介”要素;情意性要素是生成教学智慧的“动力”要素.以此类推,各类要素的组成作为第二层级结构,再把各种成分包含的具体的次级成分作为第三层级结构,各要素成分之间相互联系,也具有不同的地位和作用.从教学智慧的纵向结构分析,教学智慧生成大致可以经历三个标志性阶段,即自发阶段、自觉阶段和自由阶段.从教学智慧的整体结构分析,教学智慧若以“四棱锥”表示,环境以“球形体”表示,二者结合则形成“教学智慧生成系统”模型,教学智慧在纵横相连、内外相接、多方整合中生成.

教学智慧生成的策略有哪些?为了促进教学智慧的生成,第一,应导正教学智慧生成的价值认同,通过为教师提供社会支持与导引个体反思进行;第二,应提升教学智慧生成的素质能力,要求教师练就认知能力,积淀知识素养,锻造技能素质,涵养情意品质.第三,应构建教学智慧生成的生态课堂,要求营建生活课堂,建立和谐课堂,构筑创新课堂,追求高效课堂;第四,应营造教学智慧生成的学校环境,可以通过培育智慧型校长,实施人本化管理,打造教师学习共同体,营造书香型校园来进行;第五,应优化教学智慧生成的社会环境,可以通过完善教育政策制度,发挥专家引领作用,提升公民教育素养来进行.另外,还要注意整合协调教学智慧生成系统的内外各要素和因素;关注教学智慧生成的自发、自觉与自由阶段样态;培育教学智慧,既是过程,也是结果,但过程更重于结果.

第三篇结课论文范文模板:教师课堂教学决策研究

人们的工作和生活中每天都需要做决策.上至国家宏观政策的制定,下至个人日常的决定,无一不需要我们做出正确的判断和选择.作为课程实施灵魂人物的教师,在专业领域更需要决策.新课改不断拓展着教师的专业自主,实现着教师角色的重新定位,且“教学的变动性、多样性无不要求教师是决策者而不再是一个执行者”.因此专家们断言:“教学是一个需要教师不断做出思考与决策的历程”,“任何教学行为都是决策的结果,教师最基本的教学技巧就是决策”,“有效教学基本等同于合理的教学决策”(William, shavelson, Clark&,Peterson).有研究指出,教师需要在课程的设计、实施和评价前后三个阶段做出一系列的决策,实施阶段即课堂教学过程中的决策是最为变化莫测和考验教学机智的.因为课堂是一个复杂多变的“动态场”,充斥着大量的不确定因素,课堂教学也不是一个按部就班的线性过程,学生又是一个个鲜活的不断变化、发展的个体.因而作为课堂教学主体之一的教师就时刻面临着决策,教师的决策某种程度上也决定了课堂教学的方向、形式和效果.课堂是教师专业发展之所,课堂教学是学生成长之源,如何更好的去关注教师在课堂教学中所做的决策,剖析教师课堂教学决策的实质,认真倾听教师决策时的心声即成为一个重要的研究议题.

本研究立足于教师课堂教学决策问题,选取一所全日制的A小学为个案,以具体的语文学科教师为研究对象进行全程地跟踪与深入地考察.研究者走进现场、扎根田野,“成为”他们中的“普通一员”,力图展现并解释课堂教学过程中教师们鲜活的决策行为和决策想法,揭示并总结教师课堂教学决策的基本状况及影响因素,并在此基础上形成研究结论与建议.作为一项质的研究,本研究以质化研究为取向,以个案研究为策略,综合运用参与式观察、深度访谈、出声思维、文件分析等多种研究方法,通过不同方法的相互佐证赋予研究以效度与意义.

本论文包括八个部分:第一章导论部分论述了研究背景、研究问题、研究目的和意义;第二章文献综述梳理并探讨了相关研究概况;第三章详细说明研究的基本思路、方法体系和研究过程;第四章、第五章、第六章、第七章分别从个案学校语文教师课堂教学决策实施的背景情况、基本类型、基本过程与影响因素四个方面阐述研究发现并形成研究结论;在上述基础上,第八章进一步做出总结并提出相关建议.研究具体表明:

第一,通过考察个案学校不同层面、不同水平的语文教师,真实展现了教师课堂教学决策的基本状况.在这个解释与分析的图景中:一方面说明了A校语文学科教学实施的背景情况,这是课堂教学决策的整体环境和运作根基;另一方面总结了个案学校语文教师课堂教学决策的基本类型.研究资料表明,课堂教学决策可划分成四种不同的类型,分别是:忠于预设的执行类、基于预设的调整类、超越预设的生成类和预设之外的突发类.

第二,本研究不止于揭示个案学校的研究对象们在决策什么,还力求“深入教师头脑中”,倾听他们“内心的声音”,探寻并发现了语文教师课堂教学决策运行的基本过程.通过呈现这个基本运行过程试图说明,教师们为什么决策,如何进行决策,依据什么决策即具体剖析了教师课堂教学决策基本运作过程中所包括的五个基本要素,归纳出其运行过程为四个基本步骤的循环往复,提出实际的运行过程中教师某种程度上受到五种准则的规限.本研究认为,教师课堂教学决策不仅是洋溢着个性特征与主体风格的具体行为表现,决策行为背后还交织着教师的思考历程与思维过程.更为重要的是,教师课堂教学决策是一名教师基于经验和观念,融合知识、情感、智慧等诸多因素所做出的价值判断和价值选择.

第三,本研究发现其实课堂教学决策是多种复杂因素相互作用共同产生的结果,影响与制约教师进行决策的因素可分为四个方面:有关于学生的影响因素、有关于教学自身的影响因素、有关于教师的影响因素和有关于环境的影响因素.这四个方面构成一个动态的影响因素圈,其中的一种因素或者几种综合因素在教师瞬间做判断时对其产生影响.

最后,在综合分析研究结果的基础上,形成了本研究的基本结论.另建议从激发教师的专业自觉意识;积极践行教师的深度反思;提升教师的“哲学观念”;唤醒和促进教师的批判意识与批判思维;创设良性环境与科学引领体系五个方面着手进行相关改善.

第四篇结课论文范例:高校马克思主义理论教育创新研究

马克思恩格斯创立的理论是理论创新的成果,马克思主义形成、发展的过程所体现的一项重要品质就是与时俱进,开拓创新.为适应社会经济、科技发展的需要,为实现无产阶级根本利益的需要,为排除和清理各种错误理论、思潮影响的需要,马克思恩格斯挺身而出,迎接挑战,经过刻苦专研,创立了无可辩驳的科学理论,以至于逼得他们的敌人不得不装扮成马克思主义者.马克思主义中国化理论则是中国*人理论创新的结果,是中国*人将马克思主义的基本原理同中国实践、中国历史、中国文化结合起来所产生的有中国特色的理论,这种结合既包括与当前实践的结合,也包括与中国文化的结合.马克思主义中国化理论主要是指*思想、*理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等.我国当前的马克思主义理论教育是指党和国家以及各级职能部门、专门机构,以马克思主义为指导,向*党员、干部、广大人民群众宣传马克思主义基本理论及其马克思主义中国化理论,使之了解马克思主义理论、掌握马克思主义理论的科学内涵,并运用于实践,指导自己的行动所开展的丰富多彩的活动.马克思主义理论教育创新,是指在实施马克思主义理论教育过程中,就教育理念、教育内容、教育途径与方式等所采取的、不同于以往的新认识、新做法,这些创新应当有利于马克思主义理论教育活动的开展,提升马克思主义理论教育的效果.高校马克思主义理论教育的创新,是指高等学校在实施马克思主义理论教育过程中的新思维、新经验、新做法.本研究的教育对象特指高校大学生.马克思主义理论教育创新是时*展的要求,是对马克思主义理论创新本质的继承,高校马克思主义理论教育创新是培养合格大学生的现实需要,是培养高校马克思主义理论教育工作者的有效途径.当前高校马克思主义理论教育的情况如何本文研究过程中设计了专门的调查问卷,先后对教育部直属高校东北大学、辽宁省属高校沈阳农业大学、民办高校大连东软信息技术学院的部分大学生进行了问卷调查,发放问卷600份,收回有效问卷536份.问卷采用无记名调查方式,设定了20个单选题、4个多选题和一个开放式题目请学生回答,从而基本了解了大学生对当前高校马克思主义理论教育状况的评价.通过本次问卷调查和分析,结合高校马克思主义理论教育的实际,本研究认为当前高校马克思主义理论教育的创新,应当重点解决三个方面的问题:要确立马克思主义理论教育的新理念;要构建和践行马克思主义理论教育的新模式;要采取正确的保障对策.这些问题前后承接,密切联系,缺一不可.高校马克思主义理论教育要解决认识和观念创新问题,即所谓理念问题.高校马克思主义理论教育的理念,是指在高校马克思主义理论教育中,在认识和理解的层面,所应坚持的基本观点、基本思路、基本理解.树立适应时代要求、科学正确的理念,对高校马克思主义理论教育具有基础性和前提性作用.理念与认识的创新,是高校马克思主义理论教育创新的基础条件,是创新的前提.当前高校的马克思主义理论教育创新,要树立“度”的观念、时效的观念、兼容的观念、服务观念.实施马克思主义理论教育的创新,在创新过程中还要处理好继承和创新的关系;宏观要求与具体落实的关系;内容与形式的关系;过程与结果的关系;投入与产出的关系;中心任务与马克思主义理论教育的关系.根据高校马克思主义理论教育内容的传授要求,需要确立和采取一定的教育方式和途径,应当采用系统、科学、有效的新模式.我国高校马克思主义理论教育的方式与途径经过多年的积累和实践,已经形成了有特色的经验.当前的科技发展状况和社会发展实际,要求我们在教育的方式与途径上不断创新.本研究试图探讨应当构建和践行的新模式,将其归纳、概括为“五个结合”,即传统与现代结合、显性教育与隐性教育结合、纵向教育与横向教育结合、课内教育与课外教育结合、消极心理干预与积极心理引导结合.高校马克思主义理论教育的创新,确立的新理念和构建的新模式,是就创新的内容而言的,主要回答“创新什么和怎样创新”的问题,而创新过程中应当采取什么样的对策作为保证,同样是不可缺少的问题.本研究认为应当遵循三项原则,并采取营造适于高校马克思主义理论教育创新的环境、构建适于高校马克思主义理论教育创新的机制、建设一支高素质的高校马克思主义理论教育创新的队伍、借鉴其他学科、其他领域的创新成果的基本对策.

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第五篇结课论文范文格式:教学设计的理性及其限度

教学是一种有目的、有计划、有组织的活动.为了保证教学目的的达成和教学活动的顺利进行,需要提前制定教学计划.教学设计就是制定教学计划的一种工作或活动.准确地说,教学设计是指教师以完成一定的教学任务和优化教学效果为目的,以教学系统及其活动为对象,运用系统方法,分析教学问题和制约条件,选择并确定教学实施方案的活动和过程.通过教学设计,教师制定教学活动据以展开的实施方案,使得教学活动可以有计划、有步骤和有效率地展开,直到达到规定的教学目标.教学设计对于教学的重要性是不言而喻的.任何一名教师,都必须具有正确的教学设计观念,掌握综合的教学设计方法,具备较强的教学设计能力.这是教师胜任其工作的重要前提,是教师的基本素质要求.

教学设计属于人类设计活动的一种.设计是指人们为了达到特定的目的,在开展一项较复杂的工作之前,进行系统分析、规划、决策、制定并形成工作方案的活动和过程.目的性、计划性、预先性、创造性和可见性是设计的共同特征.同时,设计活动也是一种理性活动.理性是人类特有的,在认识和把握客观世界的一般本质和规律的过程中表现出来的一种认识和推理能力.理性在人类历史发展中扮演了重要的角色,是人类进步的主要推动力量.在进行任何一项有目的的活动之前,或生产任何一件满足特定需求的产品之前,人们都需要综合考虑目的和主客观条件,根据掌握的客观规律,进行精心的设计,选择合适的活动或者制作方案.在这一过程中,理性无疑发挥着不可替代的重要作用.教学设计也是一种理性活动.教学设计的理性即教学设计中的理性,是指在进行教学设计的过程中,为了达到教学设计的目标,完成教学设计的任务,所运用和表现出来的认识和逻辑推理能力.由于教师面临的是更为复杂的教学任务,需要进行更慎重的教学设计,更需要凭借理性的认识能力,对教学系统及其活动进行分析研究,凭借理性的推理和判断能力,选择并确定最终的教学方案.因此,教学设计的理性在教师进行教学设计活动时发挥着重要的作用,没有教学设计的理性,教学设计就难以顺利进行,教学方案就难以最终制定,教学也就难以顺利展开.

然而,在现实的中小学教学实践中,教师的教学设计理性往往呈现出矛盾的两方面:一方面是理性不足,不能进行科学的、合理的教学设计;另一方面是理性的失当或理性的僭越,不能有效发挥教学设计理性的作用或任意夸大教学设计理性的作用.这种矛盾的造成固然有教师本身理性素养不足、理性能力有限的原因,但也与教师持有不正确的教学设计观有密切关系.中小学教师所持有的往往是一种绝对理性化的教学设计观,认为教学设计的作用是绝对的,只要凭借理性的作用,就可以进行完美的教学设计,对教学的方方面面、对教学过程的每一个环节和行为,进行最优化的设定和安排,制定出完善详尽的教学方案,并且只要严格实施这个方案,就可以保证达到教学效果最优化的目标.这导致了教学设计方案越来越详尽,课件制作越来越精美,技术使用越来越熟练.但是,不可否认的是,这种教学设计的日臻完善并未带来教学质量的普遍的明显的提高,反而导致教学设计的日益程序化、技术化,教学活动的日益功利化、教条化.教学设计完全成为了一种工具和一种技术性的工作.在这种情况下,我们有必要对教学设计的理性与教学设计的限度问题进行研究,对当前教师的教学设计观进行反思和重构.

根据系统论的观点,人类社会是由大大小小的系统构成的,有的系统简单,有的系统复杂.复杂系统具有和简单系统不同的复杂性表现,如非线性、无序性、不确定性、演化性、涌现性等,这些特征的存在使得对复杂系统的认识、预测和控制都极为困难甚至是不可能完成的任务.人类以往的简单范式只能解决简单系统的认识、预测和控制问题.面对复杂系统,法国当代著名哲学家、思想家埃德加·,莫兰(Edgar Morin)指出,传统的简单范式不再适用,而应代之以复杂范式.教学系统是一个有众多要素构成的复杂系统,具有所有复杂系统都具有的复杂性特征.教师面对这样一个复杂系统,必须以复杂范式来认识它、分析它,进而合理地设计它.

另外,人类从来就不是纯粹理性的动物,而是理性与非理性相并存并且相互影响、共同发挥作用的复杂动物.人类历史中数不清的设计杰作也从来都不是仅凭理性就可以完成的.理性有其作用范围,非理性也有其作用范围,二者是不可相互代替的,只能互相补充、互相影响.美国著名的经济学家、管理学家、心理学家、人工智能专家和设计学的创始人赫伯特·,亚历山大·,西蒙(HerbertAlexander Simon)教授指出,由于人的知识、经验是有限的,人的认识和分析计算能力是有限的,人还具有主观的价值取向和目的性,人在做出决策前所能获得的必要信息也是有限的,因而,理性是有限的.因为理性的有限性,决策者只能做出相对满意的决策,而不能做出最优化的决策.同样,教师由于其知识和经验是有限的,其认识能力和分析判断能力是有限的,在进行教学设计时能获得的必要的信息也是有限的,因此,教学设计的理性是有限理性而非绝对理性,教学设计因此也具有有限性.教学设计的限度在于教师理性能力的有限性和教学系统的复杂性,是教学系统的复杂性和教师本身的理性的有限性共同导致了教学设计的有限性并决定了教学设计的限度.教师在进行教学设计时,不应追求永远无法达到的最优化方案,而应追求制定出相对满意的教学方案.

在认识到理性及教学设计的有限性和限度之后,教师应树立一种基于有限理性的教学设计观.基于有限理性的教学设计观简称有限理性教学设计观,就是指教师在教学设计时,既肯定教学设计及其理性的积极作用,又承认教学设计及其理性作用的有限性,在合理和充分发挥理性作用的基础上,积极发挥非理性因素的作用,使理性和非理性各尽其能、协同作用,来完成教学设计的任务,制定出适合复杂的教学系统的相对满意的教学方案,并在执行教学方案时,保持足够的灵活性和敏感性,随时根据情况的变化而调整方案.教师应以这种有限理性观来进行教学设计,同时以复杂范式来分析和思考教学系统,并完成教学设计工作.这种有限理性教学设计观不论是对于提高教学设计质量,还是对于促进教师个性化的专业发展,都具有重要意义.要想培养并树立这种有限理性教学设计观,一方面,目前的师范教育和教师培训、学校日常的教案检查评价制度,以及教学比赛评奖制度都需要做出一定改变;另一方面,作为教学设计的主体,教师本人也要在多方面做出努力.

本论文采用定性与定量相结合、理论与实践相结合的研究方法,对教学设计的理性及其限度问题进行了深入全面的分析,以期帮助教师树立正确的教学设计观,提高教学设计工作的质量,并进而提高教学的质量.

论文的导论部分阐述了论文选题的背景、意义,对教学设计及其理性问题的相关研究进行了综述,然后介绍了本论文的研究目的、内容、思路与方法.

论文的第一章是“概念界定和理论基础”,在概念界定部分,首先梳理了设计和教学设计的众多观点,在此基础上提出了自己的定义;然后梳理了理性的概念,在对这些概念进行分析之后,提出了自己的理性定义,最后又提出了教学设计的理性这一基本概念的定义.在理论基础部分,笔者介绍了两个理论基础,一是复杂性理论,复杂性理论是研究复杂性问题的理论,论文首先介绍了复杂性科学的历史和特点,然后介绍了复杂性理论的主要观点,包括莫兰提出的复杂范式及其原则,以及复杂性理论对复杂系统的各种复杂性表现的分析,最后,指出了该理论对本研究的启示;二是西蒙的有限理性说,论文首先介绍了有限理性说的产生过程,然后介绍了有限理性说的主要内容,最后指出了该理论对本研究的启示意义.

论文的第二章是“教学设计的历史考察”,分两部分:第一部分首先对人类设计活动的历史发展进行了回顾,包括人类设计活动的起源和发展阶段,然后对人类设计活动及其发展进行了反思;第二部分首先对教学设计的历史发展进行了梳理,然后对教学设计的历史发展特点进行了总结与反思.

论文的第三章是“中小学教学设计的现状考察”,论文从两个角度对我国中小学的教学设计现状进行了考察,一是对中小学教师进行调查,包括问卷调查、访谈调查和教案检查,了解了其对教学设计的认识和进行教学设计的行为特点;二是通过观看中小学课堂教学录像,分析教师的课堂教学行为,以此间接了解教师进行教学设计的情况.最后,对中小学教学设计的现状进行了总结,对教师的教学设计观念进行了剖析.

论文的第四章是“教学系统的复杂性与教学设计的有限性”,在对简单性和绝对理性进行反思批判的基础上,一是分析了教学系统以及教学系统的复杂性表现,二是提出了教学设计的有限性的观点,分析了教学设计的有限性的意义,然后对教学设计的有限性表现进行了解析,最后讨论了教学设计的限度及其限定问题.

论文的第五章是“基于有限理性的教学设计观及其实现路径”,首先论述了有限理性教学设计观的含义、内容与意义,以及如何确立这种有限理性教学设计观,然后指出了这种有限理性观指导下的教学设计所应遵循的四条原则,包括以相对满意为目标的原则、以科学而非经验为基础的原则、理性与非理性协同合作的原则,以及预设性与生成性相统一的原则.

论文的结语部分总结了本论文的主要研究工作,指出了本研究存在的不足,最后说明了今后的研究展望.

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