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小学体育课教学论文范文参考 小学体育课教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:小学体育课教学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-13

小学体育课教学论文范文

论文

目录

  1. 第一篇小学体育课教学论文范文参考:学校体育课程体系研究
  2. (一)在学校体育课程目标方面,将运动技术技能目标放在突出地位.
  3. 第二篇小学体育课教学论文样文:美国德克萨斯州儿童青少年肌肉体质健康状况及影响因素研究
  4. 第三篇小学体育课教学论文范文模板:我国近现代中小学体育教科书历史变迁研究
  5. 第四篇小学体育课教学论文范例:海峡两岸小学体育课程改革之比较研究
  6. (一)体育目标皆以提升运动能力与培养身体素质为主.
  7. (二)台湾强调「手段」的体育目标;大陆则强调「目的」的体育目标.
  8. (一)体育课程教材内容的组成结构皆以体操、运动及舞蹈三领域为主轴.
  9. (二)台湾以团队合作的教材内容为主;大陆则偏重个人技巧的教材内容.
  10. (一)海峡两岸小学体育课程管理皆倡导学校本位课程的推动.
  11. (二)海峡两岸小学体育课程管理对于课程设计具有弹性发展的空间.
  12. (三)海峡两岸小体育课程中空白课程的建构上不同.
  13. (四)海峡两岸小体育课程能力在本位的观点上不同.
  14. (一)课程评价由单一内容转换成多元内容、由关注结果转为重视过程.
  15. (二)依据学生个别的进步情况进行评价,鼓励学生参与评价的重要性.
  16. (三)重视定性评价的主观作用与多元评价的主流价值.
  17. (一)确认学生是具有个别差异的主体,并建立发掘学生潜能的教学态度.
  18. (二)对于教师体罚或变相体罚的行为做严厉的禁止规定.
  19. (三)教师角色转换对于专业自主的要求有差异.
  20. (四)教师角色转换对于家长的教育观点有差异.
  21. 第五篇小学体育课教学论文范文格式:我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索

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第一篇小学体育课教学论文范文参考:学校体育课程体系研究

21世纪的教育是培养会认知、会做事、会生存、会共同生活的“完整的人”的全面教育,全面的教育需要整体的课程,整体的课程促进全面教育发展.课程作为教育发展和改革的核心要素应适应教育的需要,体现全面性、连续性和整体性特征.学校体育课程作为课程的重要组成部分,是整个教育体系中开设年限最长、也是占有重要地位并能产生巨大影响的课程之一,是由课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素构成的有机整体,是体育文化知识传承的载体,是实现学校体育教育目标的基本途径.对学校体育课程体系的研究能够适应社会发展对人才需求多样性的变化,符合学校体育课程改革的趋势,满足学校体育课程科学化发展的需求,是学校体育课程建设的重要内容之一.

本论文在研究过程中主要运用了文献法、调查法、数理统计法和分析法.

运用文献研究法,借鉴系统论、课程论等相关理论对学校体育课程体系的构成要素、学校体育课程的性质等进行论证;对建国后颁布的8部小学体育教学大纲(课程标准),7部中学体育教学大纲(课程标准)和5部高等学校体育指导纲要发展演变过程中的体育课程目标、课程内容、课程评价的整体性、系统性和层次性进行分析;对体育课程研究的相关文献成果进行了综述;运用调查法对7个省(直辖市)的1370名体育教师和7971名大中小学生进行问卷调查,以了解学校体育课程的现状.得出结论:

一本研究对学校体育课程体系的主要构成要素,包括体育课程目标、课程内容、课程实施和课程评价进行梳理,明确了各主要构成要素之间的关系及其所包含的内容.具体表现为:

学校体育课程目标是体育课程的核心,由纵向的学段目标、横向领域目标和内部结构的内容目标构成,具有系统性、整体性、具体性、层次性和适应性特征;学校体育课程内容是体育课程的基础,是由体育基础理论和体育技术技能构成的知识体系的总和;学校体育课程实施是体育课程的实现途径,是由课程实施主体、实施途径、实施环境和实施效果构成的课程实践行动;学校体育课程评价是体育课程的监督、反馈和保障,是由体育课程教材评价、过程评价、效果评价和环境评价构成的完整的评价机制.

二本研究论证了学校体育课程是具有鲜明学科特性的“技能性”的综合性课程;体育运动属于身体认知性知识,是体育文化的主体内容,提出体育课程的首要目标应该是传播体育文化——即传授体育运动技术技能知识,体育课程必须精选并合理组织课程内容的观点;将体育课程评价定位在学校层面,并拟定了体育课程评价的内容指标.

三对学校体育课程体系主要构成要素的发展演变和现状进行分析,阐述了体育课程体系各要素的历史发展特征和当前的存在状况与问题.

(一)通过对建国初始至2000年学校体育课程目标研究发现,课程目标具有一定的系统性和整体性特征,与不同时期的社会背景和教育思想相吻合;但是课程目标的层次性、递进性不明确;表征形式单一,以“普遍性目标”为主;体育课程目标的内部结构层次不清晰,难以区分认知性目标、体验性目标、技能性目标;“增强体质”是体育课程的首要目标.现行学校体育课程目标在层次性、递进性和表征形式上有了明显的变化,但是对于体育课程首要目标是传授运动技术技能知识的认识仍显不足.

(二)通过对建国初始至2000年学校体育课程内容研究发现,课程内容具有相对稳定性;在课程形式、性质和内容类别上呈现融合与增加的趋势.通过现状调查发现,目前体育教学内容、体育教师对课程内容的选择倾向、以及学生对体育课程内容的需求具有一致性;体育课程内容以现代体育运动项目为主,基本满足体育教师教学和学生学习的需要,但是教学内容体系庞杂,且对传统体育项目、时尚体育项目重视不足.

(三)对学校体育课程实施现状调查发现:

(1)在课程实施主体方面,体育教师具有端正的职业态度,对体育课程改革表示赞成,能够准确定位教师角色;对体育课程在各学段的作用认识准确,能够有针对性的选择教学模式,并有准备的实施体育教学.但是体育教师继续学习机会不多,知识更新程度有所欠缺,体育教学过程中对体育课程首要目标的贯彻力度不够;管理者对体育课程重视程度不够;多数学生喜欢现行体育课程,具有积极地态度.

(2)在实施途径方面,各级学校都能按照规定开设体育课程,体育课程课时数设置基本保证每周2学时;但是体育课程被占用、挪用现象时有发生,体育课程教学组织安排形式有待改进和完善;常规的早操、课间操、课余体育训练开展较好,但是课外体育活动组织形式较为单一.

(3)在实施环境方面,关于课程实施的各项制度和体育教学应具备的文本文件比较完整;但在校园体育氛围、教师待遇等软件环境方面有所缺失,在体育经费投入、场地设施以及体育教材等硬件环境方面存在不足.

(4)在实施效果方面,多数学生对体育课程和体育教师持喜欢和满意态度;学生通过体育课程能够学到一些体育运动技术技能知识,对学生运动参与意识和社会适应能力培养具有一定影响.

(四)通过对建国初始至2000年学校体育课程评价研究发现,学校体育课程评价经历了评价主体由“单一”向“多元”、评价对象由“体育教学”转向“体育课程”、评价取向由“目标取向”向“目标取向”与“主体取向”相结合发展的过程,呈现不断发展和完善的趋势.通过现状调查发现,学校体育课程评价在体育教学评价和学生学业评价方面较为成熟、完善,对体育课程教材、课程环境的评价涉及不足;学业评价以教师为主体,对学生参与评价的作用和地位重视不够;体育教师对课程评价的理论认知有待提高,以便正确认识课程评价与学生学业评价、体育教学评价的区别.

四完善学校体育课程体系的对策

(一)在学校体育课程目标方面,将运动技术技能目标放在突出地位.

(二)体育课程内容加大传统体育运动项目和时尚体育运动项目内容,以体现体育知识的多元性;明确课程内容的精教部分和介绍部分,并在课程内容组织上给予明确体现.

(三)通过发挥体育课程实施主体的积极作用;有效实施体育课程教学,拓宽和发展体育课程实施的途径;改善体育课程实施环境等方式提高体育课程实施的效果.

(四)通过建立学校体育课程评价元评价体系和多元化的评价主体机制;进一步完善体育课程评价的内容和标准,将课程评价落到实处;加强体育课程评价主体的专业素养,建立高水平的课程评价队伍等方式,完善课程评价机制,提高课程评价的作用和效果.

第二篇小学体育课教学论文样文:美国德克萨斯州儿童青少年肌肉体质健康状况及影响因素研究

儿童和青少年肥胖的不断加剧和体质健康状况的持续下滑是目前全球关注的焦点.肌肉体质健康(muscular fitness,肌肉力量、耐力和柔韧性)是人体体质健康的重要组成部分,它与人体的日常生活、身体活动、运动损伤、肥胖、代谢性疾病风险、心血管疾病风险、腰背痛等都有密切的关系.在儿童青少年体质健康测试中一直有关于肌肉体质健康的测试项目,但是,以往其测试结果并没有引起足够的重视.近年来,随着对肌肉体质健康与肥胖、糖尿病、高血压等疾病间关系认识的增加,许多国家或者科研机构开始关注肌肉的体质健康状况,并试图找到提高肌肉体质健康水平,使儿童和青少年体质全面发展的方法.

目的:了解德克萨斯州学生的肌肉体质健康状况;了解德克萨斯州学校体育环境(教师、体育课、体育设施、相关政策、体质测试等)的现状;分析学校体育环境对学生肌肉体质健康状况的影响,为制定提高学生肌肉体质健康状况的对策提供科学依据.

方法:采用FITNESSGRAM系统在德克萨斯州进行全州3-12年级学生的体质健康测试,测试结果采用效标参照(库珀研究中心的Healthy Fitness Zone)进行评价.同时,向全州的学校发放电子版的调查问卷,了解德克萨斯州学校体育环境相关因素的现状.采用OLS(最小二乘法)和HLM(分层线性分析)两种统计分析方法,深入探讨学校体育相关的各种因素对学生肌肉体质健康的影响.

结果:

1.德克萨斯州儿童和青少年肌肉体质健康状况:

在肌肉力量、耐力和柔韧性相关的5项测试中,总体通过率从65.08%至83.26不等,高低顺序依次为:俯卧背伸>,屈膝起身>,俯卧撑>,肩伸展>,坐位体前屈,男生中依次为:俯卧背伸>,屈膝起身>,俯卧撑>,坐位体前屈>,肩伸展,小学、初中的男生也呈现同样的趋势,高中男生中,俯卧撑和坐位体前屈的顺序发生变化;女生依次为:俯卧背伸>,屈膝起身>,肩伸展>,俯卧撑>,坐位体前屈,和男生相似,小学和初中女生也呈现出与总体相同的变化规律,只有高中女生在俯卧撑和肩伸展的顺序发生了变化.

2.德克萨斯州学校体育环境现状调查:

(1)德克萨斯州20-29岁学校体育教师占14.5%,其他年龄段教师分布比较平均(28%左右),男性教师比例低于女性(43% Vs 57%),大多数体育教师都具有学士(76.5%)或者硕士(17%)学位,而且几乎所有的体育教师(92.2%)都参加过继续教育,并参加本专业的相关会议(57.9%),绝对大多数体育教师都是白种人或者西班牙裔(分别为72%,16.7%),教师的教龄分布较为平均,绝大多数体育教师在校内都*教练、管理或者其他方面的工作.

(2)55.8%的学校每周有5天体育课,体育课的时长大多在41-45min(45.9%)或者46-60min(32.3%);68.1%的学校每天有一次20min左右的课外活动,有近25%的学校没有课外活动.

(3)大多数(76.7%)的学校都有供学生进行体育活动的操场,93.6%的学校有室内活动场地和设施,所以,体育课也很少会因为天气的原因而取消(8.3%).绝大多数(76.3%)体育教师认为学校的设施和场地足够学生在宽松和安全的环境下进行活动.

(4)只有不到四分之一的学校完成了美国农业部的学校健康促进计划,70%以上的学校都成立了健康委员会,64%的学校都对体育和其他课程同样进行评价和评级,除非有特殊情况,有50%的学校不允许体育课被占用,学生会因为身体残疾、智力残疾、宗教信仰、参加其他活动等原因而不上体育课,这其中占最大比例的是“参加学校的体育训练”(73.9%)和“参加学校乐队、唱诗班、啦啦队训练”(69.1%).

(5)几乎所有的体育教师都参加过FITNESSGRAM的相关培训,都具有进行体质测试的经验(96.5%),绝大多数教师都会在测试前对测试进行介绍(98.5%),让学生进行练习(93%)并在测试中鼓励学生(99.1%).

3.德克萨斯州学校体育环境与学生肌肉体质健康状况的关系:

(1)体育教师的学历、教学经验、是否参加专业会议以及是否有其他职务都与学生的体质测试结果存在关系.

(2)在学校体育课的相关变量当中,保证学校每周体育课的天数、课外活动的次数都可以提高学生的肌肉体质健康水平.

(3)在学校体育场地、设施,政策的相关变量当中,学校是否有跑道、橄榄球场、田径场、室内/室外体育设施和足够的活动场地,学校体育政策变量中的学校是否有USDA项目、是否有学校健康委员会、对体育课的重视程度、是否会因为天气原因取消体育课以及体育豁免情况也都是重要的影响因素.

(4)学校对体育越重视,体育教师的教学经验越丰富,学生的体质测试结果也越好.

(5) FITNESSGRAM培训相关的变量中有多个变量(亲自测试、解释测试、培训情况、测试中的鼓励、测试相关的负面经历)都对测试结果有影响.

结论:

1.德克萨斯州学生在肌肉体质健康相关的5个项目上的通过率为65%至83%不等,整体上在肌肉力量、耐力方面的通过率要高于柔韧性测试的通过率,背肌和腹肌的力量、耐力测试通过率高于上肢力量、耐力测试.

2.德克萨斯州的体育教师基本都有良好的教育背景,体育课的天数有相应的规定,大部分学校的体育设施和场地都足够学生体育课和课外活动使用,学校的健康委员会制度也基本建立或者正在建立当中,四分之三的学校每周有3天或者以上的体育课,约有一半的学校允许学生通过其他活动转换成体育课所需的学分.

3.保证学校体育课的次数和时间,增加课外活动次数,完善学校的体育设施、活动场地,增加对体育的资助,加强对体育教师的培养,提高体育教师的素质,成立学校健康委员会,增加对学校体育的关注和支持、都会有效地促进学生的体质健康.对测试教师进行相关培训、测试前进行练习、对学生进行鼓励等都会提高体质测试的成绩.

第三篇小学体育课教学论文范文模板:我国近现代中小学体育教科书历史变迁研究

教科书集中体现了国家的主流文化和意识形态,是人类文明传承的重要工具,教科书文本具有重要的研究价值.本文通过系统回顾我国近现代以来中小学体育教科书历史变迁的轨迹,审视了小同时期体育教科书的发展特点,总结了体育敦科书变迁演避中的相关规律与经验.主要研究结论如下:

(1)我国近代体育敦科书,是在西学东渐与变法图强的冲击下,伴随着近代体育课程的萌芽与兴起而出现在历史舞台的.近代体育教科书既是体育课程的产物,也是西方体育文化传入我国的表现和载体.


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(2)我国近代体育教科书从清末到民国时期,内容上经历了从“体操”到“体育”的飞跃.1922新学制颁布前,体育教科书内容上以普通体操和兵式体操为主:新学制后,田径、球炎、体操、游戏和武术等成为了体育教科书的主要内容.

(3)新中国体育教科书的发展呈现出丫鲜明的阶段性特征:1949年至1985年为第一代体育课程时期的全国统编体育教科书时代:1986年至1999年体育教科书进入高速发展时期,由“一纲一本”的“国*”时代转变为“一纲多本”的“审*”时代:1990年后,体育教科书伴随着新一轮课程改革的全面推进,进入了第三代体育课程时期的深化改革阶段.

(4)我国近现代体育教科书的发展演变,足社会政治、经济、文化、教育和体育等多种冈豢交互影响和制约的结果,足国家意志的体现.同时,体育教科书的发展又有其自身的相对独立性.会受到教科书自身发展过程中所总结和积累的经验和规律等“内在逻辑性”的影响.

(5)我国近现代体育教科书在名称上经历了从“体操”到“体育”,再到“体育与健康”的演变;在发展模式上经历了从“拿来主义”到“本土化探索”,再到“国际化发展”的三阶段模式:在内容选择上经历了努力追求统一性,到高度统一后逐步加大灵活性和多样性的过程;在审查制度上经历了由“审*”到“国*”.再同归“审*”的过程:在学习对象上经历了“以日为师”到“以欧美为师”,再到“以俄为师”,最后进入到以口本、美国等多个囡家先进经验为学习对象的过程.

(6)近现代中小学体育教科书总体水平随着时*展取得了不断进步,表现出了由关注体育教材的社会价值到关心个人发展、由“教材”到“学材”、由“以教师为中心”到“以学生为本、以促进学生身心全面发展为目标”的转变.

第四篇小学体育课教学论文范例:海峡两岸小学体育课程改革之比较研究

为因应未来快速变迁的国际局势,各国皆有相关教育改革之政策与作为.课程改革着眼于培养适应二十一世纪教育需要的世界新人,是全面推展科技化、国际化、*化、多元化的新时代教育.大陆和台湾两地本是同根同种,有共同的历史背景与文化渊源,但长期于社会制度、教育体制等不同,学校体育改革发展状况也会各不相同.本研究旨在探讨与比较海峡两岸小学体育课程改革之发展状况.藉由文献分析与比较研究等研究方法,搜集海峡两岸教育制度及背景等相关资料,进行整理、探讨及归纳,并采贝瑞岱(G.Bereday,1964)实证主义取向的比较研究法进行分析与比较.通过对海峡两岸小学体育课程改革之发展状况的比较研究,从而揭示各改革之优势,有利于相互借鉴与学习,以利共同推进海峡两岸小学体育课程改革的进一步发展,这就是本研究的目的.本研究之结论:

一、海峡两岸小学体育课程改革之背景因素皆深受社会意识之影响,

二、海峡两岸课程改革的发展方向皆由单一朝向多元、封闭转为开放,

三、海峡两岸小学体育课程目标改革之动向与异同:

(一)体育目标皆以提升运动能力与培养身体素质为主.

(二)台湾强调「手段」的体育目标;大陆则强调「目的」的体育目标.

四、海峡两岸小学体育课程教材内容改革之动向与异同:

(一)体育课程教材内容的组成结构皆以体操、运动及舞蹈三领域为主轴.

(二)台湾以团队合作的教材内容为主;大陆则偏重个人技巧的教材内容.

五、海峡两岸小学体育课程管理改革之动向与异同:

(一)海峡两岸小学体育课程管理皆倡导学校本位课程的推动.

(二)海峡两岸小学体育课程管理对于课程设计具有弹性发展的空间.

(三)海峡两岸小体育课程中空白课程的建构上不同.

(四)海峡两岸小体育课程能力在本位的观点上不同.

六、海峡两岸小学体育课程评价改革之动向与异同:

(一)课程评价由单一内容转换成多元内容、由关注结果转为重视过程.

(二)依据学生个别的进步情况进行评价,鼓励学生参与评价的重要性.

(三)重视定性评价的主观作用与多元评价的主流价值.

(四)对于身体素质的培养,台湾提倡体适能三三三计划与学生游泳能力121计划大陆则明订《国家学生体质健康标准》与“阳光体育运动”,推动促进学生素质.

七、海峡两岸小学体育课程改革教师角色转换之动向与异同:

(一)确认学生是具有个别差异的主体,并建立发掘学生潜能的教学态度.

(二)对于教师体罚或变相体罚的行为做严厉的禁止规定.

(三)教师角色转换对于专业自主的要求有差异.

(四)教师角色转换对于家长的教育观点有差异.

八、海峡两岸持续交流与频繁互动,两者之间的联系拉近了小学体育课程改革的距离.

本研究提出具体建议如下:

一、海峡两岸小学体育教师应了解体育课程之核心价值,形塑优质的教育环境.

二、海峡两岸教育主管机关应加强师资培训,以提升教师的教学成效.

三、学生体质健康标准应列入教材中,并明订实施时间与方式.

四、借鉴大陆地区在体育竞技上的教育成效,培植具有竞争力的体育人才.

五、研究方法的突破,将有利于海峡两岸小学体育课程改革的深入了解.

六、海峡两岸小学体育课程改革后,教师与学生间的关系,是未来值得研究的议题.

第五篇小学体育课教学论文范文格式:我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索

我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索研究绝不仅仅是一个迫切需要研究的理论课题,更是我国农村学校体育改革中亟待解决的实践问题.本研究选题为“我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索”,旨在从理论与实践的研究视角,对改革开放以来,我国农村学校体育发展的历史与现状进行较为深入而系统的研究,以期推动我国农村学校体育的可持续发展,并为国家教育部和体育行政部门在新的历史时期制定我国农村学校体育发展政策、规划、法规等提供有益的借鉴与参考.

本文以如何推动我国农村学校体育的发展为主线,以不同地区农村学校为研究对象,主要采用文献资料调研法、问卷调查法、案例分析法、专家访谈法、数理统计法等,着重思考和探究了我国农村学校体育发展的现实问题,力图对这些问题进行较为系统、深入的梳理和探析,并提出促进我国农村学校体育发展的路径选择.本文分六章,主要内容如下:

第一章,理论探索.该章首先从我国农村学校体育发展的时代背景谈起,然后,对我国农村学校体育发展的指导思想、理论依据进行了探讨,最后,就我国农村学校体育发展的基本原则、必要性及现实意义进行了详实论述,从而为全文的研究奠定“理论基石”.研究认为,功能拓展理论、协同发展理论、后发优势理论和人本主义理论是指导农村学校体育发展的理论基础.

第二章,历史回溯.该章将改革开放30多年来我国农村学校体育的发展划分为三个阶段,即初步探索阶段(1978-1989年)、发展阶段(1990-2000年)及深入与全面推进阶段(2001年至今),并对这三个阶段我国农村学校体育发展的课程与教学、体育师资、组织与管理、物质条件、课外体育等内容进行了较为全面的考察和系统梳理.在此基础上,对改革开放以来我国农村学校体育发展的基本经验进行了归纳,以期为推进我国农村学校体育发展提供历史借鉴与启示.研究认为,农村学校体育发展的历史经验总结为从农村学校体育课程与教学发展来看,应重视地方、校本体育课程建设,加大教学改革推进力度;从农村学校体育师资发展来看,应提升农村体育师资质量与地位,改善农村体育师资待遇;从农村学校体育组织与管理的发展来看,应加快农村学校体育管理体制改革;从农村学校体育物质条件发展来看,应加大农村学校体育场地器材设施的政策与资金支持力度;从农村学校课外体育发展来看,应加强农村学校课外体育的规范化力度;从农村学校体育对外服务发展来看,应加强农村学校体育与农村体育互动发展的政策与立法的执行力度.

第三章,现状审思.该章以农村学校体育发展的现状为基础,对我国农村学校体育的课程教学、教师专业、督导实施、物质条件、课外体育与“村校”互动等六个方面进行了较为全面的调研与分析,以期为我国农村学校体育的发展提供现实依据.研究认为,尽管改革开放以来我国农村学校体育的发展取得了一些成效,例如农村学校体育课程与教学改革不断推进、农村学校体育师资队伍建设明显加强、农村学校体育教育督导力度有所加大等,但依然面临着诸多现实问题:一是课程教学的单一与僵化.我国农村学校体育课程结构不合理、课程模式单一、课程内容覆盖面窄、教学教法单一、教学形式呆板等.二是教师专业的淡漠与薄弱.我国农村学校体育教师专业发展目标不明确、专业发展的反思意识和专业研究意识缺乏、专业发展的科研能力不强等.三是体育督导的缺失与失范.我国农村学校体育专项督导的制度不健全、督导频度低、督导人员专业化程度不高等.四是物质条件的匮乏与简陋.我国农村学校体育经费投入不足、场地设施质量不高、分布不合理、器材设施配置达标率偏低等.五是课外体育的随意与无序.我国农村学校课外体育活动缺乏指导、课余训练缺乏长期性和系统性、课余竞赛活动开展频度低等.六是“村校”融合的疏离与不足.我国农村学校体育场地对外开放不够、为农村居民提供社会体育指导服务有限、为农村居民提供体育信息服务水平不高等.体育意识、教育体制、经济条件、运行机制、政策法规等要素是制约我国农村学校体育发展的主导因素.

第四章,域外经验.该章主要在对美国农村学校体育发展的历史经验进行剖析的基础上,总结和归纳出美国农村学校体育发展的历史特点,并从中获取启发,以期为我国农村学校体育发展提供经验借鉴与参考.研究认为,以均衡教育观指导农村学校体育发展;农村学校体育课程教学体现出以人为本、灵活自主、指导性和操作性强的特征;重视农村学校体育教师的选聘、培养和稳定工作:建立分权、分级的农村学校体育管理体制;农村学校体育场地设施建设体现出标准化、多样化和人性化特征;建构了政府、社区、学校、家庭四位一体的课外体育发展模式;在农村学校体育与农村体育互动中,积极引导社会力量的介入.

第五章,案例研究.该章对我国农村学校体育发展中的典型案例进行解析,从中挖掘、吸取经验和教训,为我国农村学校体育发展提供科学指引.研究认为,从农村学校体育发展的典型案例解析来看,我国农村学校体育发展应主要实现从相对封闭型向对外开放型、从被动依赖型向独立自主型、从同质导向型向特色导向型与从激进粗放型向渐进内涵型的四种发展方式的转变.

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第六章,路径探析.该章是在对我国农村学校体育发展的理论探讨、农村学校体育发展的历史演进、美国农村学校体育发展的历史经验借鉴以及相关专家提出建议的基础上,从微观层面提出了深刻认识农村学校体育的功能、转变农村学校体育发展理念、审视农村学校体育发展目标等应对策略;从宏观层面提出了走“内涵式、集约式、跨越式”发展之路、走改革创新与开放融合之路、走定型稳定科学可持续发展之路等促进我国农村学校体育发展的新路径.

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