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第一篇学习语文教学论文范文参考：语文教学目标有效生成研究
追求高效教学是语文教育者的梦想和追求.建国以来,语文教学“少慢差费”问题一直困扰着一线教师,也引起教育界人士的热切关注.世纪之交,语文教育再次因为教学效率低下、教学内容“繁、难、偏、旧”等问题受到社会的猛烈批判.21世纪初,语文课程与教学伴随世界性的改革浪潮,投入轰轰烈烈地课改运动中.然而,改革并没有从根本上解决教学效率问题,并且随着新课程与教学改革地不断深化,语文教学的旧问题与新问题叠加交错,更加复杂,而其中最重要的问题依然是教学效率问题.教学效率问题必须直面现实,深入实践,调查研究,发现问题,追根溯源,方能开出拯救良方.如果仅仅以有效教学理念倡导提高教学效率,而不深入实践解决问题,有效教学就难免有缘木求鱼,南辕北辙之憾.
鉴于此,本研究从语文教师教案、语文教师课堂教学实践、语文教学质量诉求、新课程改革深化等现实问题出发,从教学目标研究、有效教学研究、教学生成研究三方面梳理国内外语文教学研究相关文献.在综合分析其研究经验与不足的基础上,从目标切入研究语文教学目标的有效生成.
为了实现本研究目的.首先,论文论述了语文教学目标的价值诉求.言语智慧是语文教学目标的本质诉求,创新意识和实践能力是语文教学目标的时代要求,学会学习是语文教学目标的终极追求.这为语文教学目标的有效生成指明了方向.根据课堂观察、访谈、文献分析等总结语文教学目标有效生成过程中存在的问题,并从教师、课程和教育文化三方面深入分析,揭示语文教学目标有效生成问题存在的深刻根源.同时,阐明语文教学目标有效生成的内涵特点,强调语文教学目标的生成性、效率性、学科特性,以及语文教学过程中诸因素的协同效应理论、关键因素的“杠杆作用”原理和自组织理论,为后续研究提供理论视野.
其次,研究全面考察语文教学过程中教学目标、教学内容(教学资源)、教学活动、教学情境、教学评价五个因素的研究现状,及其对语文教学目标有效生成的影响,并提出各要素优化的策略.
第三,考察教师在语文教学目标有效生成中的教学策略.从教师教学监控视角提出提升教师教学信念、重构教师教学知识、培养教师教学决策能力的教师教学策略,以发挥教师的监督、决策与协调功能,提高教学效率,促进教学目标的有效生成.
最后,在对以上教学过程各因素优化、教师教学策略分析的基础上,借鉴国外先进的有效教学理念与设计模式,提出构建本土化的语文教学目标有效生成过程模式.包括言语智慧目标有效生成过程模式、创新意识和实践能力目标有效生成过程模式、学会学习目标有效生成过程模式.并分别对其过程模式的理论基础、支持环境、设计等进行了说明.
总之,语文教学目标有效生成研究是一个复杂的实践问题,随着时代和社会的变革,它又不断演化出新的问题,从而推动语文教学的变革与发展.本研究仅仅尝试以教学目标为核心,全面系统研究语文教学目标的有效生成,根据目标性质建构适宜的教学目标生成过程模式,改变教师的教学理念,完善教科书编制结构,促进师生关系和谐,提高教学质量,引领语文教学走向有效教学的轨道.
第二篇学习语文教学论文样文：小学语文小班化合作学习实践研究
有着200多年历史的合作学习(Cooperative Learning)教育思想,在2001年美国12项最新教育研究中,被视为当代最广泛推动的一项教育革新.2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,倡导实施“自主学习、合作学习、探究学习”全新学习方式.“合作学习”如何在中国语文课堂里发挥功效,这是学科领域化解“先进教育理念和落后教学实践之间的矛盾”所必须解决的根本性命题.
合作学习源于英国,盛行于美国.在中国语文教育中倡导合作学习思想,至今已走过“直接翻译”——“间接评述”——“用合作学习理论框架阐释本国母语教育现象”等三个研究阶段.论题的研究宗旨是:合作学习本土化研究,论题的研究目标是:借鉴合作学习思想的研究方式,构建中国本土的“基于合作的小班化语文教学模式.” 论文共分三个部分.首先,勾勒合作学习理论全貌,其次,以本土化研究视角,探索我国语文教学借鉴合作学习思想的路径,最后,构建“基于合作的小班化语文教学模式”,并进行实证研究. 论文第一部分从四个方面阐述合作学习理论.这部分的四个章节依次为:提出合作学习的含义,并界定相关概念,陈述合作学习200多年的发展历程,并勾勒国内外合作学习研究进展,阐明合作学习的理论基石——社会心理学依据、认知心理学依据和动机心理学依据,介绍合作学习教学原理:基本思想、教学策略、教学实施方法.第四章的介绍在阐明合作学习本体观点之后,再辅以中国本土语文教学实例加以诠释.| 有关论文范文主题研究: | 关于学习语文教学论文范文素材 | 大学生适用: | 3000字本科毕业论文、10000字研究生毕业论文 |
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第三篇学习语文教学论文范文模板：语文课程知识的存在论研究
2001年,国家启动了新世纪基础教育语文课程改革.经过十余年的理论研究与实践探索,语文课程改革取得了显著成效,更新了课程教学理念,语文课程标准得到中小学教师的广泛认同.关于语文课程知识问题,新课程改革带来了新的课程知识观和新的教学建议.然而,在语文课程知识的理解与实施上,却一直存在着争论和偏差.2011年底,教育部颁布了修订版的义务教育语文课程标准,对语文课程知识的理念及教学建议做了坚守与调整.长期以来,语文课程知识问题深受“认识论”的影响.哲学认识论在促进语文课程知识发展进步的同时,对语文课程知识的宰制也是极具破坏性的.在语文课堂教学的实践中,依然可以看到认识论桎梏下语文课程知识的异化,出现语文课程知识学习的功利化、权威化、占有化、非生活化等不良倾向.把语文课程知识学习当作为考试服务的手段,讲求机械化训练,追求效率的绝对性,将知识学习局限于认识论范畴,遗忘了师生的存在,语文课程知识的本体性价值被抹杀,出现了语文课程知识学习与人的背离,语文课程知识丰富的意义被残酷地遮蔽起来.
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基础教育语文新课程与教学改革推进至今,语文课程知识学习作为主要变革问题浮现出来.目前,语文课程知识的研究呈现许多不足：一是语文课程知识的研究更多还是就语文论语文,总在语文学科的圈圈里打转,特别是长期以来局限字、词、句、篇、语、修、逻、文构成的“基础知识”；二是关于语文课程知识系统的论争,正反对立,各执一词,莫衷一是,人们专注于对语文课程知识系统的争论以及系统的构建,尚未能跳出语文的框框；三是热衷于将语文课程知识的认识论价值与对于个体生存、个体精神的意义世界对立起来；四是目前的针对语文课程知识的研究还是比较分散,未形成系统.因此,我们需要借助存在论哲学的慧眼,从课程论与教学论的视角,重新找寻语文课程知识的“存在之思”.
从存在论角度看,语文课程知识的存在论意义主要是指其对学习者精神生命的关照、滋养和护持,帮助学习者体验到生活的充实性与意义性.语文课程知识的存在论意义*可以从三个维度理解,主体之维就是要帮助语文课程知识学习者觉知自我存在；意义之维则是应尽量呈现语文课程知识的存在论意义；超越之维则是促进语文课程知识学习者建构自我.
本论文的重点在于探讨语文课程知识的认识框架,以建立起更加符合母语课程特质及其学习者发展的语文课程知识教学信念.从语文课程知识的概念界定入手,审思与检讨了语文课程知识的知识论基础；接着按照语文教育发展的历史脉络,将眼光聚焦到历史纵深,对语文课程知识的历史境遇进行分析,并归纳总结出语文课程知识的范式演变规律；然后梳理到目前为止关于语文课程知识的属性状态分类,利用费尼克斯“人性论”与“整合意义”的观点,尝试重新构建一种语文课程知识系统的可能框架；接下来是对语文课程知识存在论意义的实践考察和意蕴探寻,分别呈现语文课堂教学实践中知识的现实状况以及其本有的存在论意蕴；最后,从应用的角度,阐述存在论视域下语文课程知识的教学实现策略.论文共有五章：
第一章以语文课程知识的概念界定与知识论基础审思为起点,辨别了与其相近的人们教学中常混淆的几个概念,从而归纳总结语文课程知识的特点,同时对语文课程知识的知识论基础进行审思与检讨.
第二章从古代语文教育开始,直到当前语文新课程改革,循着语文教育的历史轨迹,分析语文课程知识存在论意义在各个历史时期的命运,争取对其在不同历史时期的具体表现形态获得一个清晰的认知,归纳其发展变化轨迹.并借助个体知识与公共知识这对范畴,分析语文课程知识范式的演变.
第三章是针对语文课程知识属性状态分类的探讨以及系统构建.从知识属性与分类的角度,梳理国内语文界现有的语文课程知识构成理论及其分类,并分析其存在的优点与缺陷.从关于语文课程知识系统重建的争鸣谈起,分析和检讨语文课程知识在教材中的存在方式.根据人性论观点和整合意义视角,尝试构建基于促进意义实现的语文课程知识系统.
第四章从两个层面着手,一是采用叙事的方法,利用教学案例,呈现语文课程知识存在论意义的缺失；二是跳出单纯的认识论视域,把语文课程知识学习者作为一个“整体的人”,从更广阔的存在论的视域,主动地去追求课程知识的存在论意义,实现课程知识对学习者的自身存在的关照.
第五章阐述存在论视域下语文课程知识的教学实现策略.主要从重构语文课程知识的本体观与学习观、把准语文课程知识教学的对话精神、探寻语文课程知识的双层双向互构、回复语文课程知识的诗意陶冶功能等四个方面来思考.
总之,存在论哲学更加适应语文课程知识的诗性特质和浓厚的人文色彩,高度关注人的存在,重视语文课程知识学习者的主观性和独特性的发挥,能体现语文课程知识学习者作为知识主体的主体精神的回归和自我意识觉醒.语文课程知识在采用认识论基础上再吸纳存在论的视野,对于发掘语文课程知识的内涵与魅力,激活师生与语文课程知识相遇的丰富意义等方面必将起到重要的启发和指导作用.
第四篇学习语文教学论文范例：试论语文教师教育的当代转型
在从师范教育向教师教育的转型过程中,语文教师教育的转型既是语文教育发展的必然,也是语文教师发展的使然,更是重塑语文教师教育体系的应然.语文教师教育的转型是指语文教师教育教育理念、相关教育制度、课程结构、课程实施等方面的转型.研究语文教师教育的当代转型,不仅是回应时*展对教育发展和语文教师发展的需求,而且是为语文教师的专业发展开辟新的路径.
研究语文教师教育的当代转型始于对当前语文教师教育存在问题的追问.随着我国教师教育独立、封闭的体系被打破,语文教师教育呈现职前职后一体化的发展趋势.然而,在这一总体发展趋势下,语文教师教育内部又突显出语文教师专业定位偏离的核心问题,这一问题不仅揭示了语文教师教育理论与实践之间的分离,而且暴露了语文教师专业性的薄弱.从加强语文教师专业性的角度重新审视语文教师教育,既包括设计当代语文教师的理想形象,也包括建构当代语文教师的关键能力.适应社会和教育发展的语文教师是富有爱心和诗意的人,是浑身散发书卷气的人,是反思性的实践者,也是富有幽默感的人.与这一理想语文教师形象相匹配的语文教师的关键能力主要指文本解读能力、学情判断能力和反思实践能力.以培养语文教师关键能力为指引,职前语文教师教育就需要从定型化教学到情境化教学、从理论实践化到实践理论化的转型.得以展现情境化教学和实践理论化特征的职前教师教育培养模式是临床合作指导.与此同时,职后语文教师培训也需要展现出国家培训与地方培训相结合、校本培训常规化、网络培训成为新渠道等转型特点.由此开发出诸如共同备课、合作型研讨课等突显语文教师关键能力培养的职后语文教师培训模式.
立足语文教师教育的当代转型,通过分析我国语文教师教育的现状,揭示语文教师教育的主要问题,重塑理想的语文教师形象,凝练语文教师学科关键能力,最终提出面向培养未来教育家的语文教师教育之路.本文从语文教师教育理念与目标、课程设置、内容体系、培养方式等方面构建通向语文教师专业发展之路.
第五篇学习语文教学论文范文格式：阅读理解策略教学对小学生阅读理解能力及后设认知之影响
阅覆理解策略的使用与阅读理解之间具有高相关,所以针对学习中的阅读者,可以藉由阅读理解策略的教学,提升读者的阅读理解能力.
本研究之重点在检测台北市五年级学生之阅读理解能力,是否因阅读理解策略的教学而有所改变；同时描述各策略之教学模式建立与教学历程、以及学生各项策略之使用与监控情形,学生对课程之主观看法.
研究结果发现：有系统的阅读理解策略教学,不但能提生学生的阅读理解能力,对于学生的自我监控后设认知、对阅读产生兴趣与建立较佳的阅读方法,均有正面的影响.不同的文体呈现,则对学生的阅读能力也有不同的效果存在；要提升直接理解阅读能力,以故事体文章为首要,要增进学生的解释理解阅读能力,以说明文文体为要.交互教学法是最适于阅读理解策略学习的教学模式；基本阅读策略、整合性阅读策略,以及自我监控理解策略,三者的学习需视文章的呈现,适时地交替融入教学,不宜个别抽出独立学习.提前告知策略名称与学习目标、SQ3R、K-W-L教学法,对学生的后设认知具有正面的效益.对于文章深究、表演等的多元探索式教学,虽能提升学生对课堂学习的喜好,但要促进学生对于文篇的深层理解,只能依靠教师回归文本的语文教学,方能促进学生的阅读理解能力.
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