音乐本科生论文范文参考 音乐本科生毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇音乐本科生论文范文参考：本科生学力发展与课程对策研究
2. 第二篇音乐本科生论文样文：广州地区高校校园规划使用后评价及设计要素研究
3. 第三篇音乐本科生论文范文模板：台湾地区音乐教师教育研究
4. 第四篇音乐本科生论文范例：视觉艺术教育的新动向：数字时代背景下的中学新媒体艺术课程与教学研究
5. 第五篇音乐本科生论文范文格式：民族地区地方高校人才培养适切性研究

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第一篇音乐本科生论文范文参考：本科生学力发展与课程对策研究

高等教育大众化使越来越多的人拥有大学学历.可是,拥有大学学历不等于获得了大学学力.学力研究在国内外学术界受到普遍关注,学力问题甚至被视为解决和克服教育质量问题的关键.“关注本科生学力”与“重视本科生学习质量”是2011年全国高校学习改革与创新研讨会暨全国学习科学大会的主题之一,大会还明确提出“重视本科生学力培养正是提高高等教育质量的内在要求,通过学力培养提高学习质量为提高高等教育质量提供了新的思路”的观点,将学力培养作为衡量高等教育质量的指标,也由此可知学力、学习质量与高等教育质量的内在联系.高等教育质量包括人才培养质量(本科生学习与发展质量)、科学研究质量和社会服务质量,其中以人才培养质量为核心,而本科生学力发展又是人才培养质量的核心.因此,本科生学力发展是高等教育质量的核心之核心.在高等教育质量备受关注的同时,国际高等教育质量保障机构在全球范围内的普及化再一次验证世界比较和国际教育学会(CIES)主席斯蒂芬海尼曼(Stephen.Heyneman)博士在1992年对教育质量危机的断言,“教育质量的危机目前普遍存在于世界各国”.中国作为世界高等教育大国的一员,也未能从高等教育质量危机之中幸免,高等教育质量受到社会各界的质疑.美国耶鲁大学校长、英国牛津大学校长、我国华东理工大学校长等都对中国本科生教育提出“缺乏思维训练,培养出的学生不会思考”的批评.以认知与思维力为核心的本科生学力发展水平低下成为不争的事实.就NSSE(National Survey of Student Engagement)调查结果来说,清华大学与美国位列前10%的大学相比,仅在校园环境支持程度上与对方无差异,在学习的严格要求程度、主动合作学习水平、生师互动水平、教育经验的丰富程度四个指标上的得分都显著低于对方,而这四个指标都与学力的一级指标直接有关.此外,武汉高校大学生的批判性思维技能测试得分也低于美国大学常模,而批判性思维就是学力的二级指标.教育部、学术界为全面提高高等教育质量而出台多部文件、实施多项工程,并为此设置多种指标体系来考核高等教育质量,但得出的结论依然是“质量普遍不高”.本文根据学力发展与高等教育质量的关系,将提高高等教育质量的问题具体转化为本科生学力的发展研究.围绕主要解决的问题“学力定义近乎百种,究竟什么是学力的本质”、“年级特征是学生发展的重要特征,那么本科生学力水平随年级增长发生怎样的变化”、“影响本科生学力发展的因素诸多,核心影响因素是什么是如何影响的”,本项研究在遵循“为什么—是什么—怎么样—怎么办”的研究思路下,首先采用文献检索法(这也是贯穿全文的研究方法)对已有学力研究进行综述,发现学力发展具有自身的理论基础,全面发展教育、通识教育、终身教育为学力发展提供教育基础,认知心理学、行为心理学、人本主义心理学为学力发展提供心理基础,认知神经科学中神经元再生、神经系统重塑机制为学力发展提供生理基础,其次对学力定义、学力结构模型进行比较分析后发现目前学术界对学力概念的理解还存在分歧,甚至误解,不同学力定义混淆了学力的本质,采用词汇分析法对已有学力概念进行关 键 词 分析,修订学力概念,得出学力要素及结构,再次采用问卷调查法对我国本科生学力水平和学力发展影响因素进行调查,此次采用内容分析法分析了我国30所大学的培养方案,发现我国大学课程存在的问题,最后基于研究结论,从课程目标、课程内容与实施、课程评价方面提出培养本科生学力的课程对策.根据对学力本质的理解,发现它与以NSSE为调查工具的本科生学习性投入理论有异曲同工之妙.因此,本项研究以NSSE(2013)问卷作为编制问卷的基础,将本科生学力分为认知与思维力、行为力、动力、效力4项一级指标,8项二级指标,32个题项,将本科生学力发展的影响因素分为课程、教师、院校(支持)、学生个体4项一级指标,12项二级指标.其中二级指标和题项都来自NSSE(2013)问卷,这就保证了问卷的效度,问卷的重测信度为0.865.采用事实性作答的方式组成问卷,以网络调查的方式在川渝高校的本科生中发放,最后收集有效问卷713份,采用教育统计软件IBM SPSS 19.0进行数据分析.得出如下结论:1.对学力及要素进行描述性分析和差异检验发现,本科生学力水平显著低于理想水平(p<,.001),与理想状态有较大差距,其中行为力的差距最大.2.学力四要素的线性回归分析得出,四要素对学力模型的贡献率依次是认知与思维力>,动力>,行为力,效力是通过三要素的相互作用来影响学力模型.3.不同年级的学力及要素的得分均值显示,大一至大四学生的学力发展趋势呈“V”型,在大二出现最低拐点,归纳为本科生学力发展的“大二谷底”现象.出现“大二谷底”现象既有学生自我管理不严,缺乏长远规划的自身原因,也有学校教育对大二学生关注不够,课程设置不合理,教师教学管理和课程考核不严格等方面的原因.4.学力差异比较显示:男、女生的学力存在统计学上的显著性差异(p<,.05),且女生显著高于男生,不同年级学生的学力也存在显著性差异(p<,.05),大二年级显著低于大四,理工农类本科生的学力显著高于文史哲类、艺术类(p<,.01,p<,.01),但文史哲类与艺术类的学力并不存在显著性差异,“985”高校、“211”高校(p<,.001,p<,.001)本科生的学力显著高于普通高校,但“985”高校与“211”高校并不存在统计学上的显著性差异.5.学力发展影响因素调查发现,教师、学生个体、课程、院校(支持)是影响本科生学力发展的因素,它们对学力发展影响的大小依次是课程>,教师>,学生个体>,院校支持,即在参加本次调查的本科生看来,大学课程是影响学力发展的主要因素.6.课程与不同变量的卡方检验发现,课程与性别、年级、高校类型之间存在显著性差异(p<,.01,p<,.05,p<,.05),这说明课程因素对不同性别、年级、高校类型学生学力的影响水平不同.与女生相比,男生受课程因素的影响较大,与大一、大二年级的学生相比,大三、大四学生受课程因素的影响较大,与“985”高校、普通高校的学生相比,“211”高校的学生受课程因素影响较大.采用内容分析法对来自“985”高校、“211”高校、普通高校的机械设计制造及自动化、汉语言文学、音乐专业的30个培养方案中的培养目标、课程进行分析,发现培养方案中的大学课程存在缺少课程目标、课程实施、课程评价,同一所大学的课程采用不同的分类依据,致使课程分类不一,重视通识课程,但将通识课程与思政类、外语类、军体类、计算机类组成的公共必修课程等同,致使通识课程对本科生价值判断、思维训练等通识教育的功能不能充分地发挥,必修课程脱离培养目标等问题.根据已有教育理论对大学课程存在的问题以及问题中彰显的培养目标与学力发展的关系进行分析和讨论,最终提出基于学力发展目标的课程对策.本项研究在理论上修正了学力定义,明确了学力的要素与结构,得出了学力的线性回归模型,发现了本科生学力发展的年级“V”型趋势和“大二谷底”现象,证实了大学课程对本科生学力发展的影响,从而提出培养本科生学力发展的课程策略.关注和研究本科生学力发展在实践中有利于提高本科生生学习质量,提高教育、教学、管理水平,从而达到提高高等教育质量的目的.此外,本项研究如果能够获取同一研究对象在大一至大四年级的学力水平,就能够进一步证明本科生的学力发展趋势,大学课程对本科生学力发展产生哪些具体影响,这些正是今后大学课程影响学力发展模型研究的内容.

第二篇音乐本科生论文样文：广州地区高校校园规划使用后评价及设计要素研究

我国以往高校校园规划设计评价定性研究较多,也有少量针对校园交通和公共空间的使用后评价研究.新建大学校园在不断建成,以往的失误应得到及时纠正,避免重复出现.校园规划使用后评价的研究正是解决此问题的方法.高校校园规划理论和实践是否存在差距,设计师的“专业眼光”与普通使用者的评价之间是否存在差异,需要使用后评价研究进行验证.

本研究采用质化和量化相结合的研究方法,通过测量、软件分析、数理分析等方法,以广州地区高校为例,探讨高校校园规划满意度评价之间的差异,并进行主客观评价之间的比较,对感性的校园规划评价进行量化研究,为定性判断提供辅助性依据,以发掘不同规划形态的校园之间的差别,以及新老校园之间的差距,进而探讨从满足使用者需求角度出发的校园规划设计原则.

在对校园规划的使用后评价历史发展和国内外已有研究成果进行梳理综述的基础上,总结近年专家提出的关于大学校园规划的关键问题,包括校园选址和资源共享、校园用地规模、校园开放空间与景观意象、校园空间形态设计、校园智能生态规划等方面.

首先,对广州三所高校进行探索性调研,发掘学生对校园规划的关注点和现有校园规划中可能出现的问题,采用开放式问卷和标准问卷两种方法,初步总结出校园规划满意度评价的评价因子.

其次,选择国内典型校园进行主观满意度和舒适度评价,采用三轮问卷调查法采集数据,并尝试概括性问题和细分式问题两种不同方式的问卷调查的比较.分析被调查人身份、性别与年龄对调查结果的影响.采用因子分析法,得出校园规划学生满意度评价体系因子及其权重.采用聚类分析,比较各评价因子的优劣和总体满意度评价,对被调研高校校区进行分类,找出可能影响满意度评价的关键因素,为焦点性问题研究提供线索.

然后,选择校园规划中的几个焦点问题进行深入研究.

通过对广州大学城高校之间的横向对比,以及各高校新老校区的对比研究,分析高校校园选址对学生学习和生活的影响,多个校区对高校师生相互之间交流的影响.调查大学城高校校际交流与资源共享满意度评价,得出大学城共享性实施效果一般.

分析国内外高校用地面积规模现状,对以往校园规划各类规范进行解读,收集广东地区高校规模数据进行GIS软件分析,以了解广东地区高校用地和校舍资源分布状况.通过调查学生对校园用地规模的满意度和舒适度评价,将收集到的主观评价数据与对应高校的校园总用地和生均用地规模数据进行相关与回归分析,模拟出满意度与生均用地面积、舒适度与总用地面积的回归曲线,进而提出校园用地规模指标极限区间.

对高校学生日常生活作息情况进行调查,讨论高校校园内外需要增加的功能设施.通过交通距离和时间调查,发掘校园功能布局的合理性、交通系统的便捷性与校园主要功能区域距离之间的关系,得出合理间距数值.

从开放空间形态、交通组织方式、建筑形体组合等几种不同角度对高校校园规划空间形态设计进行分类.选择国内外典型高校进行形态设计分析,对各种类型的高校形态进行简化,将典型的案例进行空间句法分析,进行主要数据比较.将主观评价与客观数据进行匹配分析,探讨不同校园规划形态设计类型与主观评价之间的关系,以及形态对空间感知的影响.

采用空间句法分析法对典型高校校园空间构形进行整合度、连接度等变量数值分析,探讨不同形式的校园空间形态表现出的不同空间感受特点及其对使用者感知的影响.运用认知地图法采集校园意象性景观节点数据,并绘制校园意象图,分析校园景观意象生成的特点.将校园意象图与校园道路整合度分布图进行叠合,进行回归分析,得出空间构形与认知意象之间的关联性.采用半开放性问卷进行校园公共活动与公共空间设计初步量化研究.进而提炼出校园景观意象生成要素,为进一步的校园文化探索提供研究基础.

根据信息化技术发展方向,结合问卷调查得出的高校信息化智能系统的现状问题和需求特点,讨论高校信息化智能系统的发展趋势.总结生态校园规划的特点,通过半开放性调查问卷结果,整理出广州地区高校生态节能措施的实施状况,并总结绿色校园规划生态节能设计原则.

最后,总结出高校校园规划学生满意度评价体系及各因子的重要性程度分析,为该研究领域提供了使用后评价量化指标.针对各评价因子进行重点问题探讨,提出有利于提高高校校园规划满意度评价的校园规划设计原则,从满足使用者需求的角度对现有高校校园规划设计原理进行了补充,为校园规划设计实践提供指引.

第三篇音乐本科生论文范文模板：台湾地区音乐教师教育研究

本研究旨在研究台灣地區的音樂教師養成教育,成為一位合格音樂教師所必須具備的音樂專業知能,以及面對就業、在職進修、課程改革等問題的探討.透過文獻資料的蒐集與訪談,分析了解後提出結論與建議,希望藉以瞭解華人社會中音樂教師的特質與養成條件.

本研究從歷史的考察開始,探討台灣地區的音樂教師如何產生,以及造就了哪些音樂教育家魳方處煹呐嘤n程與教學法成為音樂教師的一種基本過程.本研究也針對了體制內與體制外的音樂教師,進行就業的研究.

在台灣,如果要成為教育體制內的音樂教師,必須先通過大學的推甄申請入學,經過四年的音樂課程培育.畢業後,如果想成為中、小學音樂教師,必須再修教育學分、實習,然後通過教師資格檢定考試.對於體制外的音樂教師,音樂本科系生只要提出音樂文憑,即可於坊間的音樂教室教授器樂；另外非音樂系本科生可參加樂器檢定考試以認定音樂專業資格.

音樂教師的在職進修,除了提昇教師專業素質、教學技巧,以及增進專業知識,其目的在增進教師的專業發展.本文除了文獻探討外,也訪談了幾位資深的音樂老師,他們的在職進修如何透過公司的培養,而增進自己的教學技巧與專業發展.

目前台灣地區音樂教師所存在的問題有三項:一、師資培育制度的變更,造成師資供應失調,二、由於師資供應失調,造成許多教師雖然擁有合格師資執照,也無工作機會；三、課程改革的問題,由於時間的短暫,造成部分教師無法勝任「藝術與人文」領域以及專業知能不足.

另外透過本文的研究,列舉蘇州大學與台南科技大學,來比較雙方培育音樂老師不同之處.以此範例,更可以深入了解台灣地區如何培育專業的音樂教師.

第四篇音乐本科生论文范例：视觉艺术教育的新动向：数字时代背景下的中学新媒体艺术课程与教学研究

21世纪,在全球化与信息化社会飞速发展的背景下,科技的介入为艺术创作带来了无尽的创新性和可能性,新媒体艺术已成为当代视觉艺术的重要门类之一.它是人类通过摄影、摄像、计算机、网络以及数字虚拟交互媒体进行艺术表现、交流、联系的创新研究和实践成果.在科技日新月异和视觉影像爆炸的当今社会,学生对于数字新媒体的掌握程度影响着他们未来的发展.为了更好地帮助学生掌握21世纪的技能以应对当前数字时代对社会、教育、文化的挑战,国际美术教育界积极转变原先的教育理念,在学校的美术课程中增设数码摄影、数码摄像、定格动画、网络艺术等新媒体艺术的教学内容,培养学生的视觉素养和媒体素养,以促进数字化时代学校美术教育的发展.为适应国际美术教育的发展趋势,我国当前在美术课程标准、中学美术教科书、中学美术课程中增设了新媒体艺术教育的内容.但与世界发达国家相比,我国当前的中学新媒体艺术教育普遍存在关注度偏低、教学内容局限、教学手段单一、研究成果较少、教师培训课程缺乏等问题,这些问题已严重影响我国中学新媒体艺术课程与教学更好地向前发展.针对这些问题,提出解决之道,是本论文的研究重点.本研究共分八章,章节要义如下：序章从国际美术教育的发展趋势出发,提出我国中学新媒体艺术教育存在的问题,指明本研究拟解决的关键问题,界定与本研究相关的核心概念,明确研究意义和目标,说明研究的内容和方法.第一章通过对国内外各类美术教育专著、核心期刊、硕博士学位论文、学术会议论文等相关文献的先行研究,梳理了自上世纪90年代至今的国内外中学新媒体艺术课程与教学的研究成果,较为全面地把握了当前中学新媒体艺术课程与教学的研究现状及存在的不足之处,为本研究的开展提供了学术基础.第二章通过对美术课程标准中新媒体艺术的相关条例以及中学美术教科书中新媒体艺术课例的研究,把握我国中学新媒体艺术课程与教学的发展现状,发现其中存在的不足之处,并提出解决问题的建议.第三章旨在通过对全国4个省市的中学生、美术教师有关新媒体艺术的认知程度、美术学习以及美术教学情况的调查研究,把握当前我国中学生以及美术教师对于新媒体艺术的认知情况以及美术课程和教学的现状,发现其中存在的问题,分析造成这些问题的原因,论证当代新媒体艺术导入学校美术教育的可能性、必要性与有效性.第四章旨在从课程理论、教学理论、艺术心理学理论和美术教育理论出发,以后现代课程论、建构主义教学理论、统整课程理论、教学评价理论、视觉文化理论和多元智能理论为基础,论证了编制中学新媒体艺术课程的理论依据,并结合这些理论对中学新媒体艺术课程的总体课程方案进行了设计,为中学新媒体艺术校本课程开发与教学实践奠定了理论与实践两方面的基础.第五章旨在通过开发以“校园影像文化”、“城市影像文化”、“传统艺术的再生”为议题的中学新媒体艺术校本课程并进行教学实践,验证这些课程在提高学生想象能力、创造能力、新媒体艺术创作表现能力、审美批判能力、表达能力、合作能力、探究能力等视觉素养和媒体素养等方面的有效性,为我国中学开展新媒体艺术课程与教学提供具有参照意义的经验,为推进基础教育美术课程与教学的发展做出贡献.第六章从职前到在职的美术教师新媒体艺术课程设计及教学能力发展一体化的视角入手,对三个具有代表性的教师教育案例采用教学实践与个案追踪相结合的方法进行研究,总结出美术教师新媒体艺术课程开发及教学能力发展的成功经验及有效途径,为未来美术教师培养与在职教师的专业化发展提供值得借鉴的经验.结章从大数据时代教育发展的趋势与特点出发,论述学校新媒体艺术课程与教学对于培养学生21世纪技能所具有的独特贡献,并结合世界发达国家新媒体艺术课程与教学发展的趋势,对我国中学新媒体艺术课程与教学的未来发展进行展望.本研究的创新之处在于：针对我国当前的中学新媒体艺术教育普遍存在关注度偏低、教学内容局限、教学手段单一、研究成果较少、教师培训课程缺乏等问题,从中学新媒体艺术课程的总体课程方案设计、中学新媒体艺术校本课程开发与教学实践、职前到在职美术教师新媒体艺术课程设计及教学能力发展的教学案例研究以及美术教师新媒体艺术教学能力发展评价等方面提出了解决这些问题的途径与方法.

第五篇音乐本科生论文范文格式：民族地区地方高校人才培养适切性研究

当前,民族地区地方高校正处于一个新的发展时期.民族地区地方高校由规模扩张向内涵发展转换,在人才培养改革与创新中,遇到了许多矛盾与冲突,其中最主要的矛盾是人才培养的个人与社会价值取向的冲突.例如,在专业建设中,是应该保守传统,还是创新特色在人才培养目标中,是应该尊重学生意愿,还是服从社会需要在专业选择方面,是应该允许学生自主拣选,还是要求其服从管理在课程学习方面,是应该允许学生自由选择,还是需要统一要求等民族地区地方高校人才培养的每一个环节,都存在着自由与控制这一对基本矛盾.如何认识和处理二者之间的关系成为民族地区地方高校人才培养工作亟待解决的问题.

布鲁贝克认为,使高等教育合法存在的依据有两种,一种是认识论的,一种是政治论的.“认识论”高等教育哲学观,主张以“闲逸的好奇”精神追求知识作为目的；“政治论”高等教育哲学观,认为人们探求深奥的知识是因为它对国家有着深远影响.高等教育“人本论”观点认为,高等教育存在与发展是基于“人”的高层次发展需要.高等教育价值理论认为,教育活动个人价值与社会价值是教育活动中两种最基本的价值选择.教育活动个人价值取向认为个人的价值高于社会的价值,个人处于中心地位.教育活动社会的价值取向认为社会价值高于个人价值,个人应服从社会的需要.利益相关者理论认为,高等学校应该重点关注核心利益相关者组织与个人的诉求.

本文试图以高等教育政治论、认识论和“人本论”哲学观为基础,以高等教育价值理论为指导,以利益相关者理论为维度,对民族地区地方高校人才培养的价值取向进行理性思考,解决民族地区地方高校人才培养以人为本与以社会为本的关系处理问题.指出民族地区地方高校人才培养既要促进人的发展,也要促进社会发展,个人与社会共生共长才是适切.民族地区地方高校人才培养既要遵循人的身心发展规律,也要遵循社会发展规律,个人与社会相互融合才是适切.人才培养活动在人才培养目标上,要协调社会与个人发展的需要；在人才培养过程中,应以人的发展为中心,尊重自主选择,充分发挥人的潜能,实现个人与社会协调发展,互利共赢.

本文针对民族地区地方高校人才培养中存在的问题,追寻其矛盾的理论根源.指出,地方高校人才培养的主要影响因素有两个方面,—是人才的内部发展逻辑,二是人才的外部环境影响因素.人才的内部发展逻辑包括人才潜质、人才发展的可能性与需求、人才的成长规律等；人才的外部环境影响因素包括社会发展对人才的需求状况、高校能提供的培养条件、社会能提供的实习与锻炼条件等.本文根据高等教育价值理论、利益相关者理论,将矛盾的各方有机联系起来,由理论探寻到实践思考,理论与实践相结合来解决问题.

本文选取湘鄂渝黔边民族地区4所地方高校：吉首大学、怀化学院、湖北民族学院、贵州铜仁学院作为案例,分析其人才培养现状.在社会价值取向与个体价值取向方面,它们侧重或忽视状况；在适应社会发展规律与适应人的发展规律方面,它们选择或偏离状况；在促进当地经济发展与促进全社会经济发展方面,它们张扬或淡化状况.分析它们各自在人才培养适切性方面取得的成效与遗忘的误区,提出改进的对策与建议.指出,民族地区地方高校人才培养对个人与社会的适切性也是发展的变化的.随着当地经济的快速发展,民族地区地方高校人才培养适切性应进行适时调整,逐渐增强个人地位,更好地开发人的潜能,以使人才培养与个人的发展、社会的发展需要达到新的平衡,与经济发达地区高校实现同步发展.

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