《初中音乐节奏趣味教学法之我见》
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摘 要：音乐教学中要想让学生学会歌曲,必须要先引导学生去学习节奏,平时我们在听到某一个连续的声响时,也会去判断其是否具有一定的节奏.评价一个人对于音乐的敏感程度通常也用节奏感强或者弱来进行区分.作为初中音乐教师在学生学习的黄金时期,一定要注意引导学生学习节奏,只有听到一首歌曲后能够正确的打出节奏,才能够快速的学会这首歌曲.节奏是每一首歌曲的特色,音乐教师一定要注意通过多种渠道为学生的节奏学习提供情境.
关键词：初中,音乐节奏,趣味教学法
音乐节奏的教学内容是非常枯燥的,许多学生在学习音乐节奏时都感到非常困难,甚至不认真练习.作为初中音乐教师一定要注意改变这种教与学的矛盾,要通过多种教学情境的创设来激发学生的音乐节奏的学习热情,让学生在一种活动性的场景中来实现互动性.素质教育倡导课堂要成为教师和学生之间相互交流的场地,作为初中音乐教师要为学生提供一个良好的音乐学习环境.
一、 游戏中感受节奏
初中生都活跃好动,他们对于一些课堂上的动手操作内容感兴趣.如果要让学生坐在座位上听课他们可能会不愿意去执行,但是如果让学生把知识和游戏结合起来,反而学生学的会更加轻松.作为初中音乐教师就要把节奏教学与各种游戏联系起来,用多种动作来充当节奏,创造出各种欢快的旋律.比如人音版七年级14册第一单元《行进中的歌》中歌曲《一二三四歌》,歌曲开头是一个号角性的节奏,其节奏活跃、富于变化,曲调轻快、流畅,充满旺盛的活力,具有鲜明的进行曲风格.首先让师生互动起来,学生和老师一起做踏步的动作,有行进的感觉,建立“均衡节拍”的感觉,接着教师拍×.× ‖ ×.× ‖ × × ×节奏型,在游戏中学生已经参与到教学难点的学习中.接下来学生有节奏地跟读歌词,体会进行曲的节奏特点,活跃了课堂气氛,使学生很快完成了节奏的练习.我们平时习惯于节奏都是用手拍打出来的,其实节奏不光可以用手拍打,用脚也可以跺出节奏,用头也可以摇出节奏,用肩膀也可以动出节奏.作为初中音乐教师可以让学生以音乐节奏的多种表现方法为中心点来进行引导,让学生的思维活跃起来,尊重学生的认知水平,把音乐课上成丰富多彩的活动课,让学生在课堂上通过多个动作来实现师生之间的互动,在生生互动、师生互动中来增强学生的节奏感.
二、 运用声势律动增强节奏感
音乐是我们在生活中运用最广泛的一门知识,作为初中音乐教师要带来学生来发现音乐,寻找音乐.通过生活中的音乐发现历程来增强学生的节奏感,生活中的节奏感可以通过多个角度进行寻找.比如,许多的民族都是以善歌善舞著称的,他们的民族舞节奏感强,能够运用肢体语言来表达内心的狂欢和激动,其表达效果夸张,具有一种美的韵味.作为初中音乐教师就要让学生来欣赏这种节奏美,通过多种表现方法让学生来学习节奏,感受节奏.更可以通过让学生来学习这种舞蹈来亲身体验这种节奏魅力.比如,教唱《桑塔露琪亚》时,通过贡都拉船舶在水中的荡漾使学生认识船歌的节奏,进而感受船歌的特点,教唱王洛宾《青春舞曲》时,首先让学生欣赏新疆维吾尔族歌曲辨别节奏,其次模仿新疆维吾尔族舞蹈动作,启迪学生想象力和创造力,通过舞蹈的动作,有利于培养了学生的节奏体验以及对其音乐的感觉,从而感受到维吾尔族人们热情好客、能歌善舞的生活场面.初中生的节奏感大都非常强,在音乐的学习中有的学生学的较快,有的学生则节奏感稍微慢些,作为初中音乐教师一定要注意教学的整体性,要从多个方面来引导学生,要注意整体性原则,要坚持面向全体学生,虽然有些学生有音乐天赋,现象为节奏感上非常强,音乐歌曲唱得非常好,甚至有一副天生的好嗓子,作为初中音乐教师一定要明白,我们是义务教育阶段,音乐课是普及音乐知识的,并不是为了来寻找音乐家的,在教学中要有全体观念,要从学生的全面发展出发,尊重学生的认知结构.
三、 积极引导学生创编节奏
当学生能够就一首歌曲来很快地感受到节奏时,能够主动判断一首歌的节奏后,教师还要对学生提出更高的要求,那就是要让学生自己去创编节奏,学习节奏、能够听出任何一首歌的节奏,到创编节奏是一个质的飞跃,作为初中音乐教师在教学中一定要注意启发学生的创造性思维,让学生的思维进行拓展,从学生的日常生活中寻找契合点.音乐作为一门艺术其存在有其必要性,作为初中音乐教师要让学生以生活中的各种元素为观察对象,创编出清新脱俗的节奏.新课程标准要求,7～9年级的学生要求即兴创编活动需要学生及时做出音乐判断（听觉分析、想象）,属于创造性行为.在日常的教学中,首先让学生先来体验节奏,亲身体验节奏有、无的重要性.接下来要感受节奏,感受歌曲重的节奏、舞曲中的节奏,感受不同的节奏型带来不同的风格特点.最后就是创编节奏,发挥自己的主观能动性,创编出带有自己风格特点的节奏,并将其表现出来.
比如歌曲《阿伊亚——非洲的灵感》这一课,这是一首无伴奏三声部的中非民间歌谣,非洲的音乐有一个最独特的节奏风格——“跨节奏”,让学生亲自创编节奏,然后把它们的节奏写出来,合成在一起进行乐器打击,完全是以学生为主要参与者,教师只作适当的引导,旨在给学生一个创造、想象的空间,使学生在自我创造中体验学习音乐的乐趣,学生在这一活动中得到的是成功的喜悦,体验到音乐感人的魅力,把课堂气氛推向.充分体现音乐是一种参与的艺术,是一种实践的艺术,是一种全身心地投入而产生情感共鸣的艺术特征.
音乐有着神奇之美,节奏蕴含在美妙的音乐作品中.初中音乐课堂中的节奏教学非常重要,我们要不断地创新教学模式,转变教学思路,采用多样的教学方法,激发学生的学习兴趣,只有在快乐的氛围中,用快乐的方式,才能更容易让学生感受到节奏之美,才能够把节奏与我们的日常生活联系起来,让學生体会到节奏的美感,从而爱上音乐.
参考文献：
[1]李妲娜,修海林,尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社,2016.
[2]祁欣.论音乐的节奏[J].长春师范学院学报（人文社会科学版）,2019.
作者简介：
苟群芳,重庆市,重庆市石柱民族中学校.
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