《刍议小学科学教学中如何培养学生自主学习习惯》
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摘 要：小学科学教学旨在培养学生的科学素养,教学中教师要善于分析、把握科学课程的特点,把课内资源与课外资源相结合,为学生创造亲身经历科学探究过程的机会,激发学生主动参与科学学习的兴趣,发展探究能力,培养学生尊重事实、勇于质疑的科学态度.
关键词：小学科学;自主学习;学习习惯
在小学科学课堂教学中,如何激励、唤醒、鼓舞学生,使学生乐于学习呢?教学实践证明,精心创设各种教学情境,将学生置于乐观的情感中,能够激发学生的学习动机和好奇心,培养学生自主学习习惯,调动学生求知,发展创造思维,培养发现精神.
一、 引导思维发散,培养思维的广阔性
思维的广阔性指善于从多方面多角度,不依常规地去思考问题,它反映思维的宽度广度.发散性思维即求异思维是创造思维的主要成分,它指对同一个问题探求不同的解答方法的思维过程和思维方法.
教师要引导学生进行观察方法的发散.要求学生思考解答某个问题的种种方法.如在观察蚂蚁的身体结构时,由于蚂蚁是活的动物,一直不停地在爬行,而且身体又小,很难让它静下来观察,可以让学生通过讨论,得到多种解决这个问题的方法.教师还要引导学生进行观察角度的发散：科学课中,为了得到某种事物的特征,可以让学生通过多种角度来进行观察.
二、 创设质疑情境,进行自主探究式学习
“学起源于思,思源于疑”.学生有了疑问才会进一步思考问题,才能有所发现,有所创造.苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.在儿童的精神世界里这种需要特别强烈.”
探究强调动手做,但更强调动脑筋.探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上.因此,不必对此要求的过高.通过探究要满足学生的求知欲,通过探究获得关于身边世界的理解.培养学生的科学思维能力,锻炼解决问题的能力、合作与交流的能力,培养科学精神与态度,初步习得科学方法,逐步获得对科学态度本身及科学本质的理解.
学生对于周围的事物是非常好奇的,充满了疑问.尤其是对于一些他们知道而又不太清楚的东西.好奇是少年儿童的心理特点,它往往可以促使学生做进一步深入细致的观察、思考和探究,继而提出探究性问题,进而提出问题,动手解决.教师应该创设这种情境,激发学生的好奇心,达到主动学习的目的.
三、 教会学生联想,培养思维的灵活性
思维的灵活性指善于迅速地引起联系建立联想善于依情况的变化而变化,迅速地及时地调整原有的思维过程.联想也是一种创造性思维,它指从一个问题想到另一个问题的心理活动,教会学生各种联想是培养学生思维灵活性的重要方面.
教师可以引导学生由一事物或概念想到其相近的事物或概念.如学生在观察蜗牛时,从蜗牛的外形想到鼻涕虫、螺丝、田螺等动物.教师也可以引导学生由一事物想到在性质和形态上相似的另一事物.如,在对水的观察中,联想到类似于水的其他液体,就像酱油、菜油、醋、汽油等;在说草丛中有蟋蟀时,学生会想到蚱蜢、蝗虫、蝴蝶等小动物.在说大树上会有哪些动物时,学生马上会想到有鸟这种动物.
学生学会了联想,丰富了想象能力,思维变的灵活了,敏捷了.他们开动脑筋,充分表达自己的想法.课堂上常常出现这样的情景：学生不让教师告诉答案,总是说：“让我自己想一想,看我想的对不对.”
四、 以玩促学,让学生切实参与到课堂活动中
小学生毕竟还是孩子,贪玩好动是孩子们的天性,要想让他们规规矩矩地在课堂上坐四十分钟,安安静静地听,对很多孩子来说都很难.一些老师对那些在上课时总是好动的孩子会采取批评的方式,责怪他们“不听话”,其实这样不对,老师也需要从学生的实际心理出发,了解孩子们的特点,并且加以利用.这也就是说,在小学科学教学中,老师不应该再采用老方法,只是单纯地讲课,而可以换一种方式,以玩促学,通过一些小游戏、小实验,让学生得以自己动手操作,让他们切实参与到课堂活动中.这样一来,孩子们就不会再觉得上课很无聊,因为他们不需要一直纹丝不动地坐在凳子上,而是能够参与到课堂活动中,动态的学比静态的听有意思很多.只要学生有兴趣,通过主动参与,在玩乐中学习,就可以培养他们的自主学习能力,他们对学习、对知识掌握情况明显会好很多.以玩促学,让学生切实参与到课堂活动中,可以培养学生的自主学习能力.
五、 让学生在科学实验中体验快乐
小学阶段的学生处于一种好奇心极强和探索心极强的阶段,所以教师要认识到这一点,然后把小学生的心理特点体现到科学的课堂中去.而实验教学法就是一种有效的途径,迎合了小学生们的好奇心理,调动他们的学习积极性,提高学生们在实验中的参与度.例如在“校园的树木”这个课题中,教师就可以组织学生进行观察和搜寻校园内不同树木的情况.比如把学生分成几个小组,分别让他们负责收集不同树木种类的树叶、树皮,然后把收集到的树叶和树皮进行分类和整理,确定好哪些是属于大树的,哪些属于小树或者小草类的.最后教师教学生用放大镜等工具来对这些树叶和树皮进行观察,并且记录好这些树叶和树皮的外形特征,比如树叶的叶子长度、叶子的茎向、叶子的厚度,还比如树皮的厚度、树皮的粗糙程度、树皮的硬度等方面都是可以记录下来的内容.更可能的是,教师甚至可以让学生去收集一些水草生物,教会学生如何制作植物标本,作为自己的珍藏品.这个环节也正好迎合了学生们的好奇心,促发着学生们的兴趣,因此教师能够顺利带动学生进行科学课堂的学习,学生们也能够从中感受到快乐,进一步地爱上这门学科.教师还可以把学生身边常常见到的动物作为实验的对象,比如“金鱼”“蚂蚁”“蚯蚓”“蜗牛”等都是可以容易见到的动物.教师们可以让学生去观察金鱼游泳时嘴巴的运动状态,蚂蚁是如何进行食物搬运的,蚯蚓是如何钻进土堆里的,蜗牛爬行的痕迹是怎样的等这些问题也是学生平时会感到好奇的问题,所以这也更加激励着他们去观察和探讨.学生们自己拿着放大镜和其他工具進行探索体现了小孩子融入大自然的状态,学生们在这样的学习方式中也能够体会到实验观察带来的快乐,增加了对科学的喜爱之情.
作者简介：
孔祥辉,河北省廊坊市,河北省文安县刘么管区南四中心校.
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