《再议小学综合实践活动课程目标的价值取向》
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摘 要：课改后,“小学综合实践活动”成为一门独立的课程,而且是一门综合程度最高的课程.由于课程本身的特殊性,使得“综合实践活动课”在教学内容、组织形式以及价值目标等诸多方面,都与学科课程有着很大的不同.目前,小学综合实践活动课所存在的问题,并不是课程能不能正常开设、教学内容能不能切实完成的问题,更应该重视的是“如何真正实现课程目标”的问题.
关键词：小学综合实践活动;课程目标;教学方向
事实上,我们的实践活动课在很大程度上还停留在“陪学生玩”的层面.我们仅仅以学生“玩得高兴”为目的,将教学目标定位于兴趣的培养,而始终没有把能力的目标摆放到应有的位置上.我们的教学活动过分强调学生的“自主选择”与“直接体验”,忽视学生的“探究”与“尝试”,简单地将综合实践活动课等同于课外兴趣活动.这显然是不符合课程开设的宗旨的.
结合课程纲要和教学实际,我们可以将小学综合实践活动课程的教育目标形象地定位为“爱玩,会做,敢问”这样三个渐进的层次.
第一,尊重与呵护小学生“爱玩”的天性.
怎样才能使孩子们“玩好”?这就要求我们在整合课程资源、选择课程内容、设计教学活动的时候,必须坚决地把学生放在首位,突出学生的主体性,切实保证他们“人人有的玩”“个个有所得”.如果活动过于简单,课堂可能很热闹,但玩过之后一无所获.這样的教学会让孩子慢慢失去热情与兴趣,最终将课堂变得沉闷无比.而如果活动难度太大,学生玩得不顺利,学生的积极性也会受到打击.因此,我们要在全面掌握学生的生活经验、操作能力以及相关知识水平的基础上,因地制宜地指导学生开展一些小孩子感兴趣而且能够“玩有所悟”的实践活动.要做到这一点,整合课程资源的时候就必须遵循“生活化,趣味化,时尚化,乡土化”以及“儿童化”的原则;选取教学内容时以“激发兴趣,锻炼能力,挑战自我”为指针;制定计划时,精心设计,合理安排,严密组织,全程指导,正面评价,及时反馈.只有这样,才能够确保“爱玩”之教育目标的顺利完成.
第二,培养与锻炼小学生“会做”的能力.
《小学综合实践活动课程纲要》中明确指出：“等让学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感.”这里面清楚地说明了“小学综合实践活动”课程的三维教学目标,就是要培养学生广泛的社交能力,干练的组织能力和熟练的动手能力,同时还要着力培养学生敏锐的问题意识.所有这些能力,说得简单一点,就是要让学生具备“会做”的能力.
要培养学生“会做”的能力,教师在教学中还必须贯彻“具体示范,全程指导,鼓励合作,及时反馈”的流程规则.所谓“具体示范”,就是老师要“手把手地教”;“全程指导”,则不仅包括课堂上的指导,还包括有针对性的课前动员和课后评价;“鼓励合作”,则是要培养学生的团队意识,帮助他们形成“分工合作,成果共享”的成功机制;“及时反馈”则应立足“正面评价”,以激励学生“奋发向上,不断提高”为目的.
只要我们作到了这一切,学生就一定能够大胆尝试,不断挑战,不断地从“爱玩”走向“会做”！
第三,激发与培育小学生“敢问”的精神.
中国的小学生普遍缺乏实践性,尤其缺乏“独立自主”与“改革创新”的闯劲.随着时代的发展,“独立自主”与“改革创新”恰恰成了人生成功最重要的因素.因此,作为最具综合实践性的课程,教学中必须引领学生走向生活,走向自然,教会学生关爱自然、服务社会,帮助学生不断获得直接的生活体验与必要的社会经验,培养学生的社会责任感;还要发展学生的问题意识,锻炼与提高学生综合运用各种知识解决问题的实践能力;而最为重要的是要培育学生“团结协作,勇于竞争,完善自我”的个性品质,形成一股“积极进取,锐意创新,敢想敢干”的闯劲.
如何激发和培育小学生“敢想敢干”的闯劲呢?
我们的老祖宗把“学习、研究”称为“做学问”,而“学习”的英文单词“study”,也同时含有“研究”和“调查”的意思.还有,美国哈佛大学有这样一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题,思索问题”.人民教育家陶行知也有“发明千千万,起点在一问”的名句.这些都说明“学习研究”是和“问题”紧密相连的.所以,综合实践课程的教学必须强调学生的“自主性”“自发性”,将学生的“独立思考”“自主判断”和“自我实现”放在首位,重视通过学生的“自主探究”形成问题,在“猜测与尝试”中形成“发现问题、研究问题、解决问题”的品质与能力.作为综合实践活动课,我们不能让学生仅仅停留在“欣赏”与“模仿”的层次上,实践课“寓教于玩”,就是要指导学生在玩乐中学会“敢问”！而这一宏伟目标能否成功实现,关键在于我们的活动课程能不能增进学生“问”的,能不能提高他们“问”的水平.正如陶夫子所说：“只有在学中问,在问中学,才能求真知！”
学生的学习行为一般分为“观察、模仿、创新”三个阶段.如果学生在课堂上只经历了“观察”与“模仿”两个阶段,而没有“创新”这个重要环节,那将是综合实践课最大的失败.如何才能够使学生顺利地完成这三个阶段的学习呢?这就要从培养学生的问题意识入手.“发现问题”是“解决问题”的前奏.在综合实践课中,我们应该以学生“问题意识”的形成为抓手,鼓励学生多问“为什么”和“怎么办”.只有这样,才能够激发学生“改革创新”的潜能,才能够帮助学生自发地走上“观察→模仿→创新”的自主之路.
综上所述,小学综合实践活动课程是一门“玩”的课程,首先要保证学生“爱玩”,然后引导学生通过“玩”学会“做”,通过“做”学会“问”,最终激励学生成长为“有知识,有能力,敢想敢干”的创新型人才.假设我们在设计每一堂综合实践活动课的时候,都能够全面细致地考虑学生“爱不爱玩?”“会不会做?”“敢不敢问?”并将这些问题逐一落实到教学方案里,贯彻在每一个教学环节中,那么,我们的每一节综合实践活动课都一定能够获得成功,都一定能够为每一个学生的个性发展创造一份自由的空间,升华他们的责任心与使命感,促使他们形成“独立思考,敢于质疑,大胆探索”的科学品质,形成“团结协作,成果共享”的健康人格,最终成就辉煌的人生.
作者简介：
孙树娟,韩敏,山东省潍坊市,安丘市官庄镇官庄小学.
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综合实践活动课程引用文献:
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