《停课不停学背景下高校网络授课模式分析》
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摘要：2020年年初,国内疫情使得教育行业面临巨大挑战.虽然日本、美国等国家都做出了不同程度的停课安排,但是随着疫情周期的延长,特殊时期的学校教育成为了新的课题.教育部在2月发起了“停课不停学”的倡议,全国各级学校积极响应,联合众多网络教育平台展开了各有特色的网络授课.然而,由于技术原因和各个地区学校的不同应对,使得疫情期间的网络授课出现了多个模式.本文将针对不同模式的特点,结合平台技术因素综合分析各个模式的优势与不足.
关键词：高校教育;网络授课;网络平台
为贯彻落实总书记关于打赢疫情防控阻击战的重要指示精神,针对疫情对高校的正常开学和课堂教学造成的影响,教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室在2020年2月4日发布了指导意见.意见指出,各级学校要积极利用现有多层次教育平台,实现“停课不停教、停课不停学”的总体目标.全国各地高校经过多方努力,基本实现了这一目标.然而,网络授课已进行月余（本文以3月22日为节点）,特殊时期下采取的特殊方式带来的优势比较明显,但同时也浮现出来了很多问题.由于自网络教育诞生起,未面临过如此特殊问题,因此也没有研究者论述过疫情发生期间的网络教育问题,本文将结合笔者所在高校的一些经验,结合高具体事例来浅析现阶段的这种模式的优势与不足,以帮助各个教育主体在今后应对类似问题时能够进行更加准确的研判.
一、现有网络教育平台的发展
现阶段,落实“停课不停学”这一方针较好的是各地高校,近年来我国各地高校在“互联网+”教育大背景下已经积极开展工作,并取得了一定成果.在《意见》公布之时,教育部组织了22个在线课程平台制定了多样化在线教学解决方案,免费开放包括1291门国家精品在线开放课程和401门国家虚拟仿真实验课程在内的在线课程2.4万余门供高校使用.
其中“爱课程”（中国大学MOOC）平台,提供了8000余门优质在线课程资源,为平台中提供数量最多的网络教育平台.慕课平台是近几年来,由北京大学、南京大学等全国608所高校参与建设的国家级精品网络课程平台.全国多所高校也展开了线上线下教育相结合的方式,在此次疫情之前就已经开始推动慕课选课和学分转换.
此次疫情期间,一些高校,推行线下利用慕课课程自学,线上教师答疑等方式积极利用这个平台.孟勋（2019）针对慕课如此评价：“拉近了大学和教育机构课程教学的优质教育资源与受教育者时间和空间的距离”.但是,在线上教学实践中,问题也逐渐显露.慕课是设计好的网络课程,缺乏灵活调整.且在与各个高校课程衔接方面出现了一些落差.从教学效果和学生反馈来看,慕课的精品开放课程,并不适用于所有高校,在今后建设中,应针对不同层次、不同背景的学生,设立更加全面的课程.应对这个问题点,已经有不错的解决方案,就是SPOC课程,相比慕课,SPOC课程更加具有针对性.但我国目前并未建立大规模SPOC课程平台,各个高校发展比较分散,资源共享也难以实现.因此,有效利用不同平台资源特征,结合自身高校学生实际情况,选择制定不同的教学方案是现阶段最需要的教学模式.
二、平台对比与授课模式分析
在當前形势下,全国各地高校采取多重保障,稳步推进线上授课.当然,各个高校情况各不相同,比如南京大学在教育部下发通知后,立即展开了培训与技术攻关,做到了如期线上开学.此外,上海师范大学等高校也在经过充分准备之后,相比原教学计划,推迟2周开始了线上教学.全国各地高校,不仅做到了“一校一案”,更是做到了“一课一案”,为保证正常教学计划的实施做出了巨大努力.
综合统计多所高校疫情期间网络授课方案之后可知,在选择“直播”“录播”模式的问题上,并没有学校采用“一刀切”的做法,而是从实际出发,在尊重授课教师意愿下,选择了多种不同的授课模式.而且,授课模式都呈现复合型的特点,没有高校采用“直播”或者“录播”的单一模式,基本都是采取两方相结合的模式.大致可归纳为“录播课程观看+线上答疑”“直播授课+课后答疑” “录播+直播+课后答疑”三种.
第一种的优势,是可以剪辑修改,提前录制,并做到课程内容充实.劣势是内容固定,无法随着学生课堂反应调整授课内容.第二种的优势,是临场体验效果好,学生学习效率高,并可调整授课内容.劣势是受到网络、设备以及平台等多因素的掣肘.第三种的优势,是课程内容丰富,临场授课体验充足,但极大地增加了教师工作量,导致可操作性较差.三种模式各有利弊,为减少网络教学事故,很多高校采用第一种.但其结果是学生学习效果差,反馈不佳.其中,学生反馈较好的是第二种,直播课相对来说比较受欢迎,但对设备和网络平台技术提出了更高的要求.这一问题在显现之后,各大平台积极应对,并不断扩容服务器,现在多个平台已经可以满足线上授课的效果,提供足够的技术支撑.其中“ZOOM”与“腾讯会议”效果最佳,延时最短,基本可以达到即时反应的程度.“腾讯会议”与微信社交软件高度融合,学生可以在不安装任何软件的基础上随时上课,这是所有平台中最大的优势,但是其缺点在于无法生成课后回顾,这点需要改进.“ZOOM”是国际软件,因此可以提供多语种版本,并可以录制课程,这是最大的优势,但学生需要注册和下载客户端,使用体验度比“腾讯会议”稍有逊色.
三、结论
此次疫情,给我国高校网络教育平台带来了极大挑战,各大平台也迅速反应,为高校网络教育提供了充足的保障.各个高校正在不断摸索,逐步优化调整授课模式.在今后的平台搭建以及内容建设方面,应该结合利用此次经验,逐步建立多重模式、多重手段融合发展的网络授课模式.南京大学在此次疫情期间,推广完善了自主研发的教学辅助平台“教学立方”,不仅搭建了师生沟通平台,更有二维码签到、课题小测、课堂提问、课后作业自动批改等多项功能.在实践中,数次升级优化系统,获得校内师生广泛好评.利用辅助平台,极大减轻了教师工作量,且搭建了全套教学服务系统,有丰富的功能体验.在今后线下授课中也必将会发挥更积极的作用,真正做到科技服务教育,提升教学效率.
参考文献：
[1]孟勋.MOOC课程教学的特点和影响[J].教育教学论坛,2019（04）：219-220.
[2]光贤.2020网络教育整合平台TOP20[J].互联网周刊,2020（05）：34-35.
括而言之：上述文章是一篇关于对写作高校论文范文与课题研究的大学硕士、大学本科毕业论文大学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
大学引用文献:
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