《推进高等院校精品开放课程建设和实施策略》
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摘 要：近年来,随着计算机网络技术、大数據技术和移动端等信息技术的应用和快速发展,高校的教育理念,教学手段也随之发生了前所未有的新变革.慕课（MOOC）是目前全球广泛兴起的大规模在线开放课程,慕课的建设成为我们信息化课程改革建设的主要手段.
关键词：精品开放课程 建设 实施
一、国内外研究现状
(一)国外精品开放课程研究现状
国外精品开放课程（又叫开放型网络课程资源）的建设自2001年诞生到现在,在全时间范围内形成了一股势不可挡的浪潮.2005年,由麻省理工等几十个长期致力于教育资源的研究开发与共享的组织,高校等联合成立开放型课程联盟.全球各大平台如雨后春笋般的涌现出大量的在线课程,涵盖了人文、社会科学、数学与工程、医学、管理学等各类学科,还不断的上线除英语之外的各类小语种线上课程,各种开放型网络线上课程资源已覆盖全球75%以上的大学,比较有代表性的是MIT）和CMU,在线网络课程开发建设的先导者,一直推动与引领着世界范围内的开放型课程资源建设.
(二)国内精品开放课程研究现状
自2003年,我国开始启动精品课程建设,2011年-2013年开始实施并正式进入“国家精品开放课程建设与共享”阶段.2015年4月,《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用于管理的意见》的发布,极大的推动了我国在线开放课程的建设,自此走上了“规模化、系统化、科学化和全面化”的发展趋势.截至2017年,我国已建成在线课程3212门,线上注册用户2600余万人,同年9月,我国教育部在申报的1383门课程中评选出490门精品在线开放课程,涵盖120所高校.2018年9月,第二批国家级精品在线开放课程申报数量达到2137门,评出801门优质课程.自此,我国的精品在线开放课程的建设已初见成效.
二、推进高等院校精品开放课程建设和实施意义
《国家教育事业发展“十三五”规划》和《教育信息化“十三五”规划》中指出,新时展教育要着力用现代信息技术全面改造传统教学,积极利用发展“互联网+教育”模式,全面大力推动信息技术与教育教学深度融合.精品开放课程以网络为载体,通过网络实现课程资源共享,利用互联网技术和信息化课程相融合的形式,制定全新的课程体系标准,改变传统课堂教学模式,是一项长期的、系统的课程质量建设工程.
三、精品开放课程建设和实施具体策略
(一)及时数据统计、优化教学设计
在线开放课程模式下,老师可以根据系统中的统计数据来考察学生的学习轨迹、学习情况等信息,定时定量的的线上测试可以检验学生课前学习的掌握度,学生在线上学习后,带着问题来到课堂,参与到谈论中来,更有利于有侧重的掌握重点和难点,教师也可以通过统计数据来及时调整授课内容,做到更有的放失,真正的以学生为中心来优化教学设计.
(二)真实案例教学、丰富教学资源
目前高校的课程,绝大多数还是选用教材进行的面授课,这就难免存在信息量有限,信息时效性滞后的问题,学生在学习的过程中也无法进行相应的实战操作、小组讨论和情景模拟等学习环节,在线开放课程在进行课程设计中突出实用性、开放性、互动性、注重与其他学科的结合,并完善案例库、方法库等的建设,让学生在自主学习的过程中有大量丰富的教学资源可以参考,尽可能的多感受到实务工作的情景和所需要的能力要求,具有前沿性.
(三)创新教学方法、提高教学质量
在线开放课程的教学方法突破传统模式,形成了一个“提出问题—探究问题—解决问题”的教学过程,有效的弥补了在课堂教学中的不足,使得学生在课堂中无法充分消化的学习内容、不能积极有效参与的话题讨论、实践应用受限等问题得到了充分的改善,大大的提高了学生的学习积极性和主动性,从而提高了教学质量和学生的学习效果.
(四)多元角色互换、师生交流加大
教师在传统的面授教学方式下,是单纯的知识传授者,而在在线开放课程教学模式下,传播者的角色转变为学习的引领者和监督者,不再是单纯的讲授,而学生也由知识被动的接受者变为课堂的主动参与者,在课前、课中和课后的全过程中参与课程的学习、讨论和互动,教师和学生的角色都发生了转化,由单一变得多元,师生之间的交流加大加深.
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