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主题:微课和文献综述 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-01

微课和文献综述论文范文

《泰微课在初中学科差异化教学中的实践文献综述》

本文是微课和文献综述类有关自考开题报告范文和初中学科类大学毕业论文范文.

国外早已对微课进行了研究,教师们将微课应用于课堂教学中,使翻转课堂得到了兴起,学生通过电子设备反复观看视频,从而掌握部分知识,进而完成部分学习任务和作业,教师根据学生的做的作业得到反馈,课堂则成为解决问题的主阵地.

国内研究认为微课对促进教师和学生双方的发展作用比较明显,较多的文献研究了微课的特点、设计的原则和设计的思路,文献也涉及了微课应用的部分研究,归纳了微课可以应用于翻转课堂、差异化教学和课后辅导等三种应用模式.

随着素质教育的发展和教育信息化的推进,泰州地区首推“泰微课”.“泰微课”:以教学视频和音频为主要载体,在三到五分钟内针对某个学科知识点(重点、难点、疑点、考点)或教学环节(含活动、任务等)而设计开发的一种适合学习的教学资源.“泰微课”是课堂教学的有效补充形式,不仅适合于移动学习时代知识的传播,也适合学习者个性化、深度学习的要求.“泰微课”学习是基于新媒介生态环境应运而生的,它适应了学习者呼唤更丰富的非正式学习体验的个性化需求.利用“泰微课”资源,学生可以在家自主学习.如果学有困惑,可以暂停、倒退、重放,方便个性化地达成学习目标.

将“泰微课”与课程进行有效整合,是普及“泰微课”的关键.泰州市各科老师积极探索实践,将“泰微课”尝试用于课前、课中和课后,因此积累了丰富的经验,撰写了很多相关的论文.自2019年9月以来,为了研究本课题,我们从中国知网上下载了一百多篇论文,重点研究了四十多篇论文,发现“泰微课”的使用存在诸多差异性.

一是科目的差异性.比如语文课,以“泰微课”的形式, 培养学生听的能力, 通过辨别语音来理解语义, 通过节奏韵律来理解其中情感, 让他们学会用听去辨别和感受世界, 是语文教学不可或缺的重要教学内容.英语课也可以利用“泰微课”播放发音演示,方便学生模仿和跟读.在物理化学课上,“泰微课”能帮助教师在物理化学教学中将较难完成、现象不易观察的实验充分展示在学生面前,帮助学生更好地理解和把握实验过程,充分感受实验结果的真实性.在政治历史教学中采用“泰微课”的形式,能有效地将与学生实际生活等相贴近的案例和教材的内容相结合,对调动学生的积极性有着很大的帮助,微课凭借其创新性,更好地对学生产生信力,且这种与学生的性格特征等方面相符合的教学方式,学生在课堂的学习中更好的实现注意力的集中,进而以兴趣为导向,实现教育学质量的提高.

二是课型的差异性.同一门功课,不同类型的课,使用“泰微课”也有差异.比如,在数学新授课上,可以利用“泰微课”能激发学生学习兴趣,也利用“泰微课”能引导学生进行探究;在数学复习课上,可以利用“泰微课”引导学生总结,也可以利用“泰微课”帮助学生查漏补缺.比如在英语进行词汇讲解时,可以利用“泰微课”分享更多与词汇有关的素材;在讲授理论性较强的知识点时,教师可以通过“泰微课”分享学生感兴趣的学习资料来帮助理解,在进行口语练习时,可以通过“泰微课”播放英文歌、电影等,提高学生口语练习效果.在化学探究课上,可以利用“泰微课”先展示生活中常见与所学内容相关的图片创设情境,再提出相关问题,引导学生利用书本和网络资源进行探究,再播放微课视频与自己的探究结果作对比,最后总结出“三步探究法”一般探究方法.在化学课中应用知识讲解的课上,可以利用“泰微课”为学生提供“生活化”的视角看待化学,帮助学生提供“生活化”的处理手段,有利于帮助学生营造自主创新的学习环境,有利于提升高中生的化学信息素养.

三是学生的差异性.德国哲学家莱布尼茨说过:“世界上没有完全相同的两片叶子,也没有性格完全相同的人.”学生的认知并不是全部来源于课本,很大程度上来源于生活,学生的生活环境、接受的教育、接触的人和事物以及生活的经历都会造成他们的差异性.由于学生之间存在差异性,学生在第一次接受正确知识时,理解和消化的程度就必然不同.作为老师,要允许个体之间存在差异,但要帮助学生找出存在差异的原因所在.同时,根据个体的差异,可以将学生分成A、B、C三个级别,是基础较差,接受能力不强,学习积极性不高,学习有困难的学生,B级是基础和智力一般,学习上比较自觉,有一定的上进心,成绩中等左右的学生,C级是基础扎实,接受能力强,学习方法正确,成绩优秀的学生.教师在此基础上,依据好、中、差搭配的原则分组编排,选定一名小组长,给每个学优生辅导中下生的学习,让学困生有更多的学习机会和信心,学优生的优势得到充分的展示,中等生的潜力得到更大的发展,互助互学共同进取,充分利用“泰微课”帮助学生突破个体之间的差异,提高学习效率,助推个体均衡发展.

四是年级的差异性.教育界有句谚语:初一相差不大,初二两极分化,初三天上地下.为何会出现这样的情况呢?这跟不同年級的学生学习方式、思维方式、学习习惯不同是有很大的关系的,初一阶段以“形象思维”为主,侧重于对知识的记忆,初二阶段以“抽象思维”为主,侧重于知识的理解,初三阶段以“综合思维”为主,侧重于知识的应用.因此,在运用“泰微课”教学时,我们既要考虑小朋友思维方式的不同来适应他们,同时,又要积极引导他们由“浅层次思维”向“深层次思维”过度.

五是时间的差异性.在课前、课中和课后, “泰微课”都有用武之地.在课前, 教师找出最适合学生自主学习的“泰微课”教学视频, 将其二维码插入校本化作业, 让学生利用“泰微课”完成翻转课堂的前置性学习任务.在课中“泰微课”平台为学生的“先学”、教师的“后教”, 提供了海量的优质资源.学生在课堂上能自主选择学习内容和学习方式, 教师变单维度教为多维度教.在课后,组织延时放学的学生可以在校集中学习使用“泰微课”,在偏远乡村的农家娃也可以回家自己使用“泰微课”,确保和城里孩子一样, 享受本地优质的教育资源.比如在物理教学中,在课前可以引导学生观看与学习内容相关的“泰微课”实验视频,能帮助学生对物理实验有整体认识,可以为学生独立操作实验作准备;在课上,“泰微课”能帮助教师在物理教学中将较难完成、现象不易观察的实验充分展示在学生面前,帮助学生更好地理解和把握实验过程,充分感受实验结果的真实性;在课后“泰微课”能随时帮助学生解决在自主实验中遇到的问题.比如在历史教学中,在课前预习时,纸质的预习材料需要大量的阅读时间,而使用“泰微课”将课文内容以音像的形式展现,学习过程会更加轻松,在更短的时间内记忆更加牢固;在课上,可以用高质量、妙趣横生、贴近学生的“泰微课”吸引注意力,可以利用“泰微课”增添一些历史小故事、传说等内容吸引学生的兴趣,完成普通历史课程中无法做到的拓展;在课后,可以通过推送“泰微课”来促进学生的及时温习,从而来解决知识的断层问题.

综上,要想让“泰微课”与课程进行有效整合,使“泰微课”已成为拓展学生学习能力的创造性工具,使每一个学生都得到应有的发展.我们必须充分而又准确地认识诸多差异性,开展利用差异性“泰微课”进行差异化教学的课题研究已成为当务之急,积极探索基于“泰微课”的差异化教学方式,为初中学科差异化教学提供借鉴,促进教师正确运用泰州市的网上“泰微课”学习资源库和自主制作的差异化“泰微课”,优化课堂教学结构,实现差异化教学,立足学生的个性差异,满足不同学生的学习需要,最大限度地促进每个学生的发展.

参考文献:

[1]奚爱国.卓越教育体系:教育现代化“泰州方案”[J].人民教育,2019(22):42-44.

[2]刘金玉.“泰微课+洋思教学模式”:洋思中学课堂教学改革的新尝试[J].江苏教育研究,2016(13):11-15.

[3]王慧,高兴邦.巧用“微课”,提升高中生化学信息素养——以“泰微课”建设为例[J].化学教与学,2014(12):7-8+71.

综上而言,上文是一篇适合初中学科论文写作的大学硕士及关于微课和文献综述本科毕业论文,相关微课和文献综述开题报告范文和学术职称论文参考文献.

微课和文献综述引用文献:

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