《探析六年级学生构建科学概念存在的问题和对策》
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摘 要：本文围绕六年级科学教学展开论述,分析学生科学概念的构建问题.文章对此方面存在的问题作以简单分析,并有针对性地提出几点优化对策,力求解决此方面存在的问题.
关键词：六年级;科学概念;问题;对策
引言
小学六年级阶段,科学概念的构建是一项重要工作.但由于学生思维认知与学科属性的限制,导致此方面问题重重,针对这一状况,教师要积极应对,本文围绕学生科学概念的构建展开分析.
一、问题分析
处于六年级阶段的学生虽有一定的知识储备量,但在科学方面的认识与理解又明显不足,认知能力与思维能力也存在不足,这就导致学生在理解一些科学概念的过程中存在一定的障碍,对学生科学概念的构建产生阻碍,具体如下：第一,错误观念导致的错误认知与错误理解;这一阶段的学生的观念均凭借自身感性思维获得,不具有科学依据,长期如此,学生便认为自身的观念是正确的,从而对相关概念产生误解;第二,学科属性与学生实况的限制;科学学科具有严密的逻辑性,学习要做到循序渐进,教学亦是如此.而处于这一阶段的学生普遍缺乏深入思考的能力;第三,缺乏观察思考的意识与能力[1].学生普遍将学习与生活独立开,缺乏观察思考的意识与能力.
二、优化对策
(一)秉承引导性原则,纠正学生错误认知
作为新时代的教师,在实际教学工作中,应遵循教学的引导性原则,不应仅仅围绕所谓的科学概念展开讲解,而要侧重于学生思维、认知的引导与纠正.处于这一阶段的学生在思维和认知方面均相对稚嫩,容易产生矛盾.因此,教师要将学生思维与认知的引导与纠正视作重点,并着手实施,具体按照以下步骤进行：第一,深入基层,了解学生.教师要走近学生,了解学生的需求和其对知识的掌握程度[2].这样,便于后续教学工作的顺利开展;第二,优化教学,强化互动.在对学生实况以及掌握知识的程度有所了解后便可以此为依据开展教学工作,在教学中强化互动教学环节,在具体的互动过程中引导或指导学生,使其对相关概念有一个正确的思维与认知,更好地学习和理解相关概念与知识;第三,联系实际,注重实践.对于六年级学生而言,其感性思维相对较强,对于抽象概念容易产生误解.对于这一现象,教师要联系实际,通过具体的事物或实践,让学生意识到自身错误的理解与认知,这样便于学生彻底纠正错误思维与认知,能够更清晰、更全面地记忆相关概念与知识点.例如,滑轮的省力问题,对于这一问题学生凭借感性思维普遍认为定滑轮相对省力,这与学生接触定滑轮相对较多是分不开的,这亦是学生思考的一个常见的弊端.对于这一情况,教师可将定滑轮与动滑轮带进课堂,带领学生组织相应的实验,让学生通过具体的实践对二者有一个全新且正确的认识.
(二)形象化抽象概念,充分利用学生感性思维
不可否认,这一阶段学生的抽象思维相对较弱,这也是学生对科学概念产生误解的一个重要原因.科学概念普遍与抽象思维挂钩,需要良好的抽象思维做支撑,对于学生这一环节薄弱的问题,教师要究其原因,采取有针对性的解决策略,将原本抽象的内容尝试着形象化,充分利用学生感性思维之优势,开展具体的教学工作,改善当下教学现状,提升教学效率与质量.教师可利用当下盛行的情景教学法开展此方面的教学工作,使得教学贴近生活,这样能够让学生获得更好的理解,也是生活化教学的一种落实途径[3].具体可从以下几方面进行：第一,引导学生观察生活、发现生活、认识生活.教师可将预习作业作以适度改变,将原本“纸上谈兵”式的预习改为“真刀”式的预习,为后续授课奠定坚实的基础.以放大镜的学习为例,教师可实现安排学生对放大镜进行细致观察,寻找其特别之处,并运用其进行简单的实践,在实践中思考,在实践中感悟;第二,借助多媒体技术创设真实情景.部分地区受特殊因素的影响,无法切合实际开展教学,此时,教师可充分利用多媒体技术进行模拟,在课堂中创设真实情景,弥补学生此方面的空白,使其能够更好地理解相关概念与知识点.以罕见天文现象——日月食的学习为例,教师可充分借助多媒体技术将这一现象还原,并通过动画演示的方式将这一现象的原理清晰化、明确化,便于学生理解.况且,如此新颖的教学方法对学生学习积极性与主动性具有一定的促进作用.
(三)优化授课方式,创新教学方法
学生需充分理解概念才能对其有一个正确且全面的认识,因此,教師应协助学生理解相关概念.而概念的理解需要一定的思维认知做支撑,对于身处六年级的学生而言,其在此方面虽相对薄弱,但却有一定的思维认知,需要教师作以适度引导与指导,从而帮助学生更好地理解相关概念.教师可从以下几方面着手进行：第一,适度鼓励,引导表达[4].教师在讲解此方面的概念的过程中,应尽可能地避免学生生搬硬套式的记忆,而是凭自己的理解去复述,这样能够获得更好的效果.因此,教师要对学生作以适度鼓励,引导其在课堂中表达自己的想法.学生在表达期间,教师应注意其所表达的主要思想与关键词,做好引导工作,在引导中纠正,使其更好的理解、更好的记忆;第二,在课堂中开展探究性学习活动.众所周知,探究性学习能够对学生思维起到很好的培养作用,利用所讲述的科学概念尝试着对真实现象作以解释,分析原因,细化流程,在探究活动中培养学生的逻辑思维能力以及对科学的认知,形成一个正确的科学观,这样对学生科学概念的构建具有十分重要的影响.总之,教师在授课方面要不断创新,培养学生严谨且严密的思维与认知,使其形成一个正确的科学观.
三、结束语
科学概念的构建对学生正确科学观的形成具有重要意义.教师要秉承引导性原则,纠正学生错误认知,并形象化抽象概念,充分利用学生感性思维之优势.此外,还要优化授课方式,创新教学方法.
参考文献
[1] 孙常龙.六年级学生构建科学概念存在的问题与对策[J].小学教学研究：理论版,2015（12）：34-37.
[2] 崔昆.浅谈如何在“《我们的地球》单元”的教学中帮助学生建构科学概念[J].新课程,2017,000（001）：P.28-28.
[3] 刘睿.探究小学科学概念建构教学的问题与对策[J].小学科学（教师版）,2016,000（012）：26.
[4] 刘娜.浅谈小学科学教学中帮助学生建构科学概念的几点思考[J].新课程（小学）,2017（4）.
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科学和升学考试引用文献:
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