《多维并举，立体化开掘习作教学课程资源》
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[摘 要]当下,习作教学之所以一直都处于高耗低效的尴尬之中,一个重要的原因就在于教师没有能够帮助学生打开广阔的课程资源之门.怎样才能充分整合教材、生活等诸多资源,为习作教学服务呢?教师应明晰整体体系,在整体观照中开掘习作资源;把握编者用意,在单元统整中开掘习作资源;搭建分享平台,在聆听悦纳中开掘习作资源;借助习作例文,在聚焦探究中开掘习作资源.
[关键词]整体观照;聆听悦纳;单元统整;聚焦探究
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2020）13-0084-02
当下,习作教学一直都处于高耗低效的尴尬之中,一个重要的原因就在于教师没有能够帮助学生打开广阔的课程资源之门.怎样才能充分整合教材、生活等诸多资源,为习作教学服务呢?笔者结合教学实践,谈谈自己的一些思考.
一、明晰整体体系,在整体观照中开掘习作资源
统编版教材无论是阅读教学中的语文要素,还是习作教学中的具体要求,都是依照科学、严谨的顺序编排而成的,册数与册数之间、单元与单元之间彼此关联、相互融通,为此教师需要明晰教材整册的编排体系,在具体教学某一单元习作时,需要站立在整册教材的视角梳理单元习作之间的内在联系,从而为准确定位本单元习作教学的具体目标、理清教学侧重点服务.
以统编版四上第三单元的习作“写观察日记”为例,这个单元着重训练的语文要素是“观察”,因此单元习作主题就顺其自然地设置为“写好观察日记”,但我们不能将关注的视角聚焦在这一篇习作上,纵观整个四上教材不难发现：本册前面两篇习作“推荐一个好地方”“小小动物园”与“观察”并不是毫无联系的.为此,在教学前面两个单元的习作时,教师就应该有意识地进行观察品质和观察方法的渗透.比如教学习作一“推荐一个好地方”时,教师就应该着力引导学生解决这些问题：“你打算推荐什么地方”——重在进行选择性观察的方法渗透;“这个地方有什么特别之处”——重在进行聚焦性观察意识地培养.再如“小小‘动物园”’这篇文章中,教师就需要引导学生对自己家庭中的每一位成员进行观察,并尝试进行跟踪性观察,从而找出家人与某一动物之间的相似点等
经历了这样的教学,学生不仅高效达成了前面两篇习作的教学目标,同时也在深入实践的过程中,为习作三的创作储备了丰富的认知性资源.
二、把握编者用意,在单元统整中开掘习作资源
统编版教材依照“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式编排课文,整个单元紧扣设定的语文要素设置教学内容,使得阅读与习作融为一体.为此,单元习作的课程资源就可以从单元课文的内容出发,开发并运用课程资源,为学生核心能力的发展奠基.
以统编版三上第六单元为例,本单元的语文要素有二：1.借助关键语句理解一段话的意思;2.试着围绕一个意思写.本单元的习作主题是“这儿真美”,需要借助于关键语句来确定习作中心内容.为了达成这一习作教学的目标,笔者在单元课文教学中注重习作资源的开发和运用.单元开篇《富饶的西沙群岛》从教材提供的四幅图片人手,要求学生围绕着一个中心意思写几句话,这四幅图分别在形态、颜色、动态等不同方面有着与众不同的特色,教师就需要引导学生在观察和练笔中积累关于“景色之美”的资源;单元的第三篇课文《美丽的小兴安岭》从一年四季的角度出发,展现了小兴安岭的美丽景色,并将课后习题延伸至自己的家乡,围绕一个中心意思写出自己家乡最美的季节,教师应该借助教材引向学生对自己生活的关注,学会依照作者的方法到生活中探寻和积累“美的资源”.
统编版习作教学与单元中课文的教学绝不是割裂的,切不可教到习作时才开始关注学生内在的认知,而需要将习作教学的资源浸润在单元整体性教学过程中,在单元教材的梳理过程中开掘并积累有效的课程资源.
三、搭建分享平台,在聆听悦纳中开掘习作资源
教材是语文学习的重要载体,但我们的教学不能唯教材是举,更不能将所有的视角全部都局限在一本教材中,而需要充分开发课堂教学中学生本位下的认知资源.比如在前期实践练笔的过程中,教师就可以遴选优秀的练笔佳作组织学生进行交流与分享,积极为学生搭建认知流平台,相机分析评价的资源：比如这个片段的精彩亮点在哪里?他所使用的哪些词句、哪些写作方法也可以运用到自己的习作当中来?教师可以引领学生从几个基本的维度进行吸收和评价.
比如统编版五下第六单元习作“神奇的探险之旅”这篇习作的训练要素是要求学生“根据情境编故事,注意情节的转折”,教师以此作为这篇习作的训练重点展开教学.学生创作出来的佳作颇多,教师相机组织了交流习作会,从表达、构思、想象等不同的方面挑选了典型的优秀习作进行分享.在交流时,学生聚焦于“神奇”,积累优秀习作是怎么展现本次探寻之旅的神奇的;有的学生从想象的角度出发,着重积累小作者是如何根据情境来创编故事的;有的学生与自己的习作展开对比,关注了优秀习作中情节的转折等
这些源自于学生身边伙伴的优秀习作,更加贴近于学生的认知能力,有助于学生的吸收与内化.通过这一环节的教学,学生不仅可以在实践过程中运用写作方法,同时也积累了习作练笔过程中所具备的知识经验和能力水平,从而为学生习作水平的提升奠定了基础.
四、借助习作例文,在聚焦探究中开掘习作资源
很多版本的教材中,编者都会在习作编排中遴选典型的范文资源,一者为学生的写作练笔提供榜样示范作用,二者丰富学生的写作资源,打开学生的资源广度.统编版教材在这一方面更加重视,除了相应的例文之外,还专门设置了“习作单元”,将高质量的范文作为单元教学的课文,这就为学生感知与积淀写作方法指明了方向.
比如统编版教材三上第五单元就是典型的习作单元,本单元的训练要素是：1.体会作者是怎样留心观察周围事物的;2.仔细观察,把观察所得写下来.而针对这两项语文训练要素,教材所设置的单元习作是“我眼中的缤纷世界”,要求学生将自己身边的新事物、新发现中印象最深刻的写出来.为此,教师就可以从编者为学生练写这篇习作所提供的两篇例文人手.首先,《我家的小狗》指向于生活中常见的小动物,作者通过仔细观察,发现了“王子”的淘气可爱之处,借助对细节描写将小狗的特点展现得淋漓尽致.教师借助这篇例文,让学生学习作者持续观察的意识.《我爱故乡的杨梅》一文指向于作者生活中常见的植物,通过对杨梅外形、颜色和味道的细致观察,将杨梅地特点展现得淋漓尽致.在学习这篇范文的过程中,教师可以引导学生积累将事物进行分类观察的方法,从而对想要描写的事物进行全方位、立体化地观察.
通过这两篇习作的教学,明确动物植物的选材范畴,同时以此为逻辑思维起点,丰富学生的选材范畴,更相机帮助学生从范文中习得相应地观察方法,真正为学生核心能力的发展奠基.
习作教学有效地提升需要以丰厚的课程资源作为基礎,大到教材编写的体系,小到一篇例文的巧妙运用,需要教师从学生的认知实际出发,充分彰显统编版教材的特点,从教材资源、学生资源和生活资源等不同的维度,切实解决习作教学中课程资源匮乏的难题,为学生核心能力的生长服务.
（责编韦淑红）
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