《例谈阅读教学中信息提取能力的培养策略》
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[摘 要]对于语文学习来说,捕捉文本细节,获取有效信息,这是学生必须掌握的阅读基本能力,也是关键能力.教师从语言文字的细节出发,通过涂画引导、分层朗读、比较分析等策略帮助学生习得正确的阅读方法,能使学生养成良好的阅读习惯,提升学生的信息提取能力.
[关键词]阅读教学;信息提取能力;涂画引导;分层朗读;比较分析
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0063-02
在小学语文教学中,教材文本的字、词、句、段、标点符号、表达方式等,无不承载着丰富的信息.有效提取这些信息,就能够走进文本,深入理解文本.然而在教学实践中,我们往往忽视了学生对文本信息获取能力的培养,导致了“学生会写、会背课文,却不能准确捕捉信息,全面深入理解文本”现象的出现.基于此,在常规课堂上,教师可以从文本细节入手,关注一个关键字词、一处语句停顿、一种隐含关系,引导学生进行信息提取,逐步培养学生信息获取的能力.现以《只拣儿童多处行》这一课的教学为例,谈谈做法.
一、推敲关键字词,借涂画获取准确信息
在阅读教学中,要想让学生把握好关键信息,抓住关键字词是必不可少的.在教学中,我尝试让学生涂一涂、画一画,加强学生对字词的感官体验,使之获得对文本信息的深刻理解.
在《只拣儿童多处行》这一课中,作者描写玉澜堂院落里的海棠树时,运用了精妙的语句：“等那几棵大海棠树开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉等”这个描写非常生动形象,充分表现出海棠花开时的春光烂漫景象.为了让学生体会和感受到作者笔下的春光,我让学生先用笔画一画海棠树的整个形态.学生立刻动笔涂画,有的画出了粉色的花朵,有的在粉色花朵中又画了绿色的枝叶,还有的画了树下飘落的花瓣等这些涂画是学生在理解文本过程中的一个直观呈现,说明学生并没有准确地抓取文本中“密密层层”“不留一点空隙”这些关键词语所表达出来的信息.为此,我让学生针对文本展开讨论：“‘密密层层’这个词是什么意思?‘喷泉’是什么样子的?你是怎么理解这些句子的?”经过讨论之后,学生从文本细节中提取了准确的信息：“密密层层”是说花儿一朵接着一朵;“繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙”是说全是花朵,没有树叶;“喷花的飞泉”是说花太多太密,把树枝压弯了,因此要画花开到树梢的最顶端;花儿都在拼命地生长,是不可能散落在地上的.
画图作为一种工具,能够帮助学生关注文本细节,推敲字、词、句,并将获取的信息直观呈现出来,又借助图文对比,让学生对信息的准确性有更深刻的把握.长期借助涂涂画画这一工具进行阅读,有利于培养学生良好的阅读习惯,提升阅读品质.
二、理清表达层次,借朗读获取全面信息
在小学阅读教学中,朗读是获取文本信息的一种常用工具,有着广泛的应用基础.但对高年级学生来说,一味单纯地朗读并不能帮助他们全面把握文本所传递的信息.要想实现对文本信息的全面获取,就需要教师关注文本表达的层次,通过深入引导并进行梳理,让学生步步有体会,层层有深入,增强对文本的领悟和感受力.
在课文《只拣儿童多处行》第三自然段中,作者按照由近及远的写作顺序,从知春亭畔,到小山坡上,再到湖面上,生动地描绘了到处都挤满了正在活动的生气勃勃的儿童的景象.也就是说,文本描写包涵了两个层次的信息：颐和园里挤满了儿童,是一个层次;颐和园里挤满了生气勃勃的儿童,又是一个层次.在让学生进行朗读的时候,我追问学生读到了什么.根据学生的回答,我发现他们只是大致获得了一个模糊的信息,即在颐和园里聚集着很多的儿童.很显然,学生得到的信息并不全面.为此,我引导他们继续展开自由朗读,一边朗读一边体会,看看在哪些地方停顿的时间应该长一些,哪些地方应该短一些,说出自己的理由,并思考自己从中读到了什么信息.一开始,学生并没有关注文本的表达层次,因此在朗读的时候不能恰当地把握停顿和语气.通过重新梳理和自由朗读,学生发现文本的表述并不是随心所欲的,而是按照一定的顺序分层次展开的,作者描写的顺序是从近到远,分别写了儿童在三个不同的地方活动,这些活动丰富多彩,让人不由得感到“到处都是充滿生机的儿童”,这正是文本的中心所在.学生由此领悟了文本段落的主要内容和中心意思,同时也体会到了作者的写作顺序和文本表达的结构之美.
在以上教学环节中,我引导学生借助朗读去感受、判断和分析文本的表达层次,不但使学生学会了在朗读中停顿,而且使学生读出了文本的层次,理清了文本的中心意思.这样一来,学生从自己的实际需要出发展开文本朗读,有效获取了文本信息,从而就能够在朗读中表达出全面而丰富的文本内涵.
三、领悟文本含义,借对比获取深度信息
对于阅读教学来说,让学生有效提取文本信息,不光需要把握准确和全面这两个要素,还需要深入其中,挖掘出隐含要素.所谓“隐”,就是指在文本内容中没有明确说出来的意思;所谓“含”就是指确实存在于文本某一个语言形式中的意思.
《只拣儿童多处行》这篇课文,大部分篇幅都在描写春天的花朵和儿童.很显然,作者的写作目的并不只是单单描写这些看得见的风景,而是要借助这种描写来表达内心隐藏的情感.那么,文本中的描写隐含着怎样的深层信息呢?为此,我采用了比较策略展开引导.我先让学生分别画出文本中关于春天的花朵和儿童的描写,然后展开讨论,并用词语分别概括花朵和儿童的特点.学生分组讨论之后,将春天花朵的特点和儿童的特点罗列出来.我让学生进一步比较分析,看看春天的花朵和儿童之间有什么相同点和不同点.学生通过对比,一目了然地看到了儿童和花朵的相同点——都充满活力,生机勃勃.学生学到这里,都以为已经掌握了全部信息,但我却没有停止引导,而是继续带领学生画出描写春天繁花的关键字词和句段,要求学生有感情地朗读,看看能从这些词句中读出什么信息来.学生透过文本中那些热情洋溢的词句,如”海棠树开满了··一像几座喷花的飞泉”,从中感受到繁花的灿烂和春光的烂漫,再从句子“小小的身躯喷发着太阳的香气”中读出了儿童的朝气和活力,又从描写花儿的句子“从树枝开到树梢”读出了花儿的旺盛,又从花儿的旺盛读出了儿童的舒展等由此,学生借助花儿和儿童的对比,从花儿的勃勃生机感受到了儿童的活泼和朝气,找到了隐藏在文本背后的含义——课文表达了作者对充满勃勃生机的儿童的喜爱之情,作者也有一颗童心.
文本中包含着多种多样的因素,所传递的信息是复杂而纷繁的,教师借助比较的方法,引领学生揣摩文本语言,去提取深度的文本信息,领悟文本的内在含义,能够提升学生的阅读品质.
在小学阅读教学中,如何提升学生语文信息的获取能力,这是课堂教学的重点,也是难点.教师通过对文本的细节进行分析,借助涂涂画画、分层朗读、对比揣摩等策略引导学生展开学习,使学生的信息提取能力获得了发展.
（责编 刘宇帆）
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