《基于批判性思维培养的初中文言文教学策略》
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摘 要：语文新课标指出,“思维发展与提升”是语文学科核心素养的重要组成,学生在语文学习过程中,通过语言运用,获得各种思维的发展,促进各种思维品质的提升.在初中文言文教学中培养学生的批判性思维,可以激发学生的学习兴趣、凸显学生的主体地位、让学生智慧地传承与理解传统文化,使学生通过“质疑—实证—反思”的学习模式,获得思维品质的提升.
关键词：初中语文;文言文教学;批判性思维;培养策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0130-02
Teaching strategies of classical Chinese in junior middle school based on the cultivation of critical thinking
WANG Yinglin （Xingzhi branch of Nanjing Normal University Affiliated Middle School,China）
【Abstract】The new Chinese curriculum standard points out that "thinking development and promotion" is an important component of the core literacy of Chinese subject. Students can obtain the development of various thinking through the use of language in the process of Chinese learning,and promote the improvement of various thinking quality. The cultivation of students' critical thinking in the teaching of classical Chinese in junior high school can stimulate students' interest in learning,highlight their dominant position,enable them to inherit and understand traditional culture intelligently,and improve their thinking quality through the learning mode of "questioning empirical reflection".
【Keywords】Junior high school Chinese;Classical Chinese teaching;Critical thinking;Training strategy
批判性思维就是一种重要的思维形式.杜威在《我们如何思维》一书中指出：人们根据某种征象或某种证据而得出自己的信念,然后用心搜寻证据,确信证据充足,才形成信念.在初中文言文教学中培养学生的批判性思维,既促进了学生思维品质的提升,又能赋予文言文教学新的生命力.
1、寻章究句,大胆质疑
培养学生的批判性思维始于质疑,质疑本质上就是培养学生的思考能力.学生积极思考,然后才会有疑,所以质疑培养的是学生思维的独立性和创造性.
（1）教师以疑主导
“教学,從根本说,是思考着的教学引导学生思考,又让思考着的学生促动教师思考.而在这一过程中,问题是最好的营养剂;在这一过程中,教师的思考和问题起着主导的作用.”一节课,小到一个具体的词义提问,大到有关全文的主旨情感的“主问题”,教师都应精心设计,激励学生思考,教会学生质疑.在学习《陋室铭》时,“白丁”的书释是“平民,指没有学问的人”,教师故意设置障碍：“刘禹锡不和平民来往,是不是有点势利?”学生展开了热烈地讨论,各种推论,言之成理,不仅学到了课本上没有的知识,还对作者清高自守的情操有了更深的理解.
（2）学生以疑带学
当学生初步形成了质疑的习惯后,教师应鼓励学生自主质疑.初中的学生,一开始的问题可能比较简单幼稚,但这些问题,都代表着学生的思考,弥足珍贵,教师应好好保护,并鼓励学生针对篇章结构、遣词造句、作者观点、艺术手法、教材编写等大胆质疑.初中生的学习热情很高,与教师提出的问题相比,学生更喜欢自己提出高质量的问题或积极思考同学提出的问题,在质疑、思考、探究中获得知识和思维能力的提升.
文言文讲究因气求声,反复诵读.在教授《〈论语〉十二章》时,我就要求学生反复朗读,读出句子的不同情感和语气.学生在朗读过程中质疑：“‘矣’和‘也’两个语气词都是表陈述语气,有什么分别?”这当然已经超出了考试范围,但问题的提出本身就说明了学生思维能力的提高.而且这不仅仅是一个词的用法,更能看出孔子对生活、交友、金钱的态度,抓住这个问题让学生展开研究,会有意想不到的收获.
2、细读文本,小心求证
质疑仅仅是一个开始,批判性思维要求对提出的问题展开科学的论证,搜集材料证据来正确地回答问题,这也正体现了学生核心素养的“科学精神”.在文言文教学中,可通过文本细读和利用助学材料的方法进行实证.
首先,文本细读.叶圣陶先生在《语文教学二十韵》一诗中写道：“甚解岂难致?潜心会本文.作者思有路,遵路识斯真.”当你对某个问题产生疑惑,或与作者的思想产生碰撞,文本细读是辨析求证的有效手段.文言文的一词多义是教学重点,也是学生容易失误的地方,教师可以引导学生通过细读文本了解语境的方法来掌握这个知识点.如“元方入门不顾”和“顾野有麦场”,这两个顾都有看的意思,结合《陈太丘与友期行》语境,客人深感惭愧,想拉着元方缓和一下关系,而元方秉持方正之道,已然看低了客人,所以不再回头,此处“顾”为“回头看”.《狼》中的屠户被狼缠上,心中惶急,要四下里张望寻找藏身之所,环顾四周之后看到了一个打麦场,此处“顾”为“看”.
在进行《狼》的课堂教学时,有学生不同意屠户的性格是教参上所说的由怯懦到勇敢,他的理由是：文中虽有“惧”、“大窘”,但这是一个人遇到危险时正常的反应,判断一个人是不是懦弱,要看他的表现.屠户在“惧”后,“投以骨”,而且是一根一根投,这其实是很好的缓兵之计,可惜因为有两只狼失败了.在“大窘”后,“恐前后受其敌”,屠户其实想好了与狼斗争的策略,就是寻找有利地形,他的机智其实从一开始就表现出来了.这位同学勇于质疑,用文本来支持自己的观点,是值得赞赏的.
其次,适当借助教材的助学资料与课外补充材料.《咏雪》“撒盐空中”与“柳絮因风起”优劣之辩已成佳话,部编教材课文后有这样的思考探究题：“谢安认为那个比喻更好?你有不同看法吗?”《杞人忧天》则是：“人们常用‘杞人忧天’讽刺那些不必要的担忧,也有人认为其中传达出强烈的忧患意识.你同意哪一种理解呢?”教材通过设置思考探究题意图引发学生的多元思维,结论固然重要,但得出结论的辨析探究过程才是培养思维品质的关键.
例如,《咏雪》中,学生能够通过“欣然”“大笑乐”体会到文章营造了高雅、温馨、融洽的氛围,但也有学生质疑：“谢道韫用了‘未若’一词,是否有贬低别人之意?这能说是温馨融洽的氛围吗?”随即就有学生得出了谢道韫恃才傲物的推断.敢于质疑推断是好的,但真正的批判性思维是一种理性思维,批判性思维下的结论是经过科学客观的证明,经过反复的辨析而得出的.没有“小心求证”这一过程,就不是真正的批判性思维.为了解决这样的问题,教师可布置学生课下查找《世说新语》和《晋书·列女传》中相应的记载.《世说新语》中有人评论她：“王夫人神情散朗,故有林下风气.”还写了她看不起自己的丈夫王凝之.《晋书》中则记载了谢道韫两个故事,一是替她的小叔子王献之解围,与宾客论辩不落下风,二是遭遇兵乱临危不惧,手刃数贼.通过这些资料的补充,学生对谢道韫有了更全面立体的看法.她虽是一个女子,身上也体现着“魏晋风度”,那是一种人格思想行为极为自信,风流潇洒、不滞于物、不拘礼节的气质,这种气质体现在了王羲之的“东床坦腹”上,体现在嵇康“目送飞鸿,手挥五弦”上,体现在王徽之“兴尽而返,何必见戴”上.所以谢安的“大笑乐”,想必也有对这个才情横溢又自信潇洒的侄女的赞赏.
3、读写结合,合理反思
杜威著名的“思维五步”包括：一是感受到困难、难题;二是它的定位和定义;三是想到可能的答案或解决办法;四是对联想进行推理;五是通过进一步观察和试验肯定或否定自己的结论,既树立信念或放弃信念.第五步就是反思,这种思维杜威称之为“反思性思维”,可见反思的重要性.学生在学习的过程中,通过分析和判断,在多元的解读中选择最合理的解读,才是完整的批判性思维.笔者选择反思的方法是读写结合,阅读是输入,写作是输出;质疑与辨析是与作者进行的对话,写作是对自己思辨的合理反思.
例如,《咏雪》中的“撒盐”“柳絮”之变,古人也争论不休,有的看法是“撒盐空中,此米雪也;柳絮因风起,此鹅毛雪也.二句当各有所谓,固未可优劣论也.”也有认为“二句虽各有谓,而风调自以道韫为优.”学生也讨论热烈,各说各理.笔者稍加引导,给学生出了“从形神韵三方面分析怎樣的比喻才是一个好比喻”的思考题,希望学生通过自主分析能看出,“撒盐”之喻实在是逊色在“韵”上.中国诗文的意象自带作者情感,见落花而伤春,见西风而悲秋,见流水而叹芳华,见杜鹃而悲年暮.“柳絮”中寄托着谢道韫何种情思已不可得而知,但又给阅读者带来了怎样的精神满足?学生交来的作业展现了他们的反思.
批判性思维的目的和结果不是推翻原有的论证,而是使学生通过辨析反思的过程,得出正确合理的结论.证明自己的质疑是正确的,或证明自己的质疑是错误的,两种结果殊途同归,都能提高学生思维能力.
《礼记》有言：“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之.”可见中国的批判性思维古已有之,我们在文言文教学中要继续发扬,使学生在学习和思考中质疑,在文本细读中辨析求证,在读写结合中合理反思.
参考文献
[1]余党绪.批判性思维：革除语文教育痼疾的良方[J].中学语文教学参考,2015.12
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批判性思维和教学策略引用文献:
[1] 文言文毕业论文怎么写 批判性思维和教学策略类有关论文范文集8000字
[2] 创造性思维和教学策略毕业论文格式范文 关于创造性思维和教学策略相关论文范文文献3000字
[3] 教学策略和科学思维毕业论文提纲范文 关于教学策略和科学思维类论文如何怎么撰写3000字
