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目录

1. 第一篇论文摘要：护理专业大学生个人职业生涯规划现状及干预的研究
2. 第二篇摘要范文：护理专业教师在护生职业生涯规划中的作用
3. 第三篇护理专业职业规划论文摘要：高护生职业生涯规划现状调查与教育策略研究
4. 第四篇护理专业职业规划论文摘要模板：护理专业大学生个人职业生涯规划
5. 第五篇护理专业职业规划论文摘要怎么写：对高等护理专业学生职业生涯规划的调查分析
6. 第六篇摘要范文：护理专业体验式职业生涯规划教学设计与实施
7. 第七篇护理专业职业规划论文摘要范文：全程的护理本科职业生涯规划课程方案开发研究
8. 第八篇护理专业职业规划论文摘要格式：山西某高校护理本科生职业生涯规划现状及其影响因素
9. 第九篇护理专业职业规划论文摘要：护理专业学生职业生涯规划影响因素调查
10. 第十篇摘要范文：国内外护理专业大学生职业规划现状比较研究

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第一篇论文摘要：护理专业大学生个人职业生涯规划现状及干预的研究

研究背景

个人职业生涯规划是指个人根据自身的主观因素和客观环境的分析确立自己的职业生涯发展目标,选择实现这一目标的职业,以及制定相应的工作、培训和教育计划,并按照一定的时间安排,采取必要的行动实施职业生涯目标的过程.它是一个连续不断的自我评估和目标设置的过程,是实现继续专业成长所必需的重要组成部分,它能够给学生提供一个系统的、持续的方法去探索和发展他们的职业选择.

职业生涯规划是影响护理人员工作专业化、事业化、离职率及工作满意度的主要原因之一.目前,护理人才的流失严重阻碍了护理专业的发展,大部分护理专业学生选择护理专业都存在一定的盲目性,且有一半以上的学生属学校调剂到护理专业的,护理专业学生中普遍存在专业思想不稳定现象.如何才能扼制这些现象,留住护理专业人才,促进我国护理事业的发展,高等院校责无旁贷.在护理院校中开展个人职业生涯规划教育能有效地预防或调整职业生涯抉择问题,还可以帮助学生专业成长.

在国外,青少年很早就接受了职业生涯规划教育,他们从中学时代起就开始有目的地规划自己的生涯.有关生涯规划的相关研究也较多,有学者在有关生涯规划及其对生涯发展影响的研究中指出,进行生涯规划的人在薪水、解决问题的能力和适应能力方面都较高.尽管职业生涯辅导在国外开展得很广泛,但在护理教育中的开展仍然非常有限,各种调查显示职业生涯辅导对于大多数护生来说仍然是一个未满足的需要,而且随着护理劳动力保留问题的突出、健康保健服务市场需求的变化以及大学分专业选择机会的增加,使职业生涯辅导服务需求显得更加紧迫.

在我国,护理专业大学生大多数未接受过职业生涯规划教育,不知道制定自我职业生涯规划的方法和步骤,对职业生涯规划方面的知识既渴望又陌生,对自己的生涯设计感到迷茫又无所适从.近年来各高校逐渐开始重视和关注大学生职业生涯规划问题,也采取了一系列的干预措施,如开设职业生涯规划课程、职业生涯规划系列讲座、班级辅导等,但大多是由学校就业指导中心开展的,侧重关注理论知识和就业问题.对如何真正提高学生职业生涯规划意识和能力方面的教育尚属起步、摸索阶段.

面对严峻的就业形势和社会对人才综合素质的要求,职业规划指导教育工作并不能简单的等同于就业指导工作或毕业生离校前的阶段性工作,职业规划教育工作应是贯穿于大*个大学阶段的一项重要工作.

团体辅导是一种有效的职业辅导方式.相对于就业指导的传统教学方法来说,团体辅导技术有着无可比拟的优势:一方面,大学生作为处于同一年龄层次的群体来说,心理发展水平基本上处在同一层面上.他们在职业的发展中所遇到的问题和困惑,大体呈现出一种普遍性和规律性,他们更愿意从同龄人那里获得信息,职业生涯团体辅导可以为他们提供了一个同龄人交流、分享、探讨的机会,他们可以在交流中彼此分享自己的经验,也可以聆听别人,这样一种自我教育的形式更容易产生效能.另一方面,团体辅导具有某些特殊功能,如感染力强、影响广泛,效率高、省时省力,效果容易巩固等.近几年来,团体辅导应用于职业生涯规划教育的作用效果更多的引起了研究者的关注.同时,团体辅导也被广泛的运用到大学生中,其效果受到肯定.

本研究尝试获得信度、效度较高的护理专业大学生个人职业生涯规划状况调查工具,选择流行病学现况调查的方法,运用自制的调查工具对护理专业大学生个人职业生涯规划状况进行调查,分析护理专业大学生个人职业生涯规划状况及影响因素.在此基础上,运用心理学团体辅导方法结合护理专业和学生心理特点,广泛征求心理学专家及护理学专家意见,制定适合当前护理专业大学生个人职业生涯规划状况的团体辅导干预内容和方案,对部分护理专业大学生进行了心理干预试验研究,实施辅导过程中,进行认真的辅导记录,通过定量研究与定性研究相结合的方式,比较全面、客观的阐述团体辅导应用于护理专业大学生个人职业生涯规划教育的效果.为进一步的应用研究提供基础,同时为高等护理教育制定、开展职业生涯规划教育提供一定参考依据.

研究目的

1、获得信度、效度较高的护理专业大学生个人职业生涯规划状况调查工具,

2、通过对护理专业大学生个人职业生涯规划的现状调查,分析护理专业大学生个人职业生涯规划状况及影响因素,

3、团体辅导应用于护理专业大学生个人职业生涯规划教育的干预效果评价.

对象与方法

第一部分在文献调研、访谈、问卷调查的基础上自行设计护理专业大学生个人职业生涯规划调查问卷并检验其信效度,用此问卷采用流行病学横断面研究的方法,对广州市三所高等医学院校中一至四年级的365名四年制护理专业大学生进行个人职业生涯规划现状调查,并分析其影响因素.自行设计的护理专业大学生个人职业生涯规划问卷由三部分构成:第一部分为护理专业大学生的一般资料:性别、年级、家庭所在地、父母亲的职业、父母亲的文化程度、是否独生子女、是否班干部、是否社团成员、选择护理专业的初衷、是否参加过职业生涯规划知识的学习,第二部分护理专业大学生个人职业生涯规划的内容,分为5个维度:自我认识、职业认识、就业信心、职业生涯定向、自我规划共有27个条目,按Likert5点计分(完全符合、比较符合、一般、比较不符合、完全不符合),正向型条目按5、4、3、2、1计分,负向型条目按1、2、3、4、5计分,问卷的最高分为135分(个人职业生涯规划状况最好),最低分为27分(个人职业生涯规划状况最差).界定问卷得分≥108分为个人职业生涯规划好,81—107分为一般,＜81分为差.第三部分为护理专业大学生对护理专业总的满意度及毕业后是否会从事护理工作意愿的调查.

以SPSS13.0软件建立数据库,进行数据的录入、统计与分析.统计方法采用描述性分析、相关分析、因子分析、信度分析、卡方检验、两独立样本t检验、方差分析、回归分析等,检验水准α等于0.05.

第二部分在现况调查的研究基础上,运用研究者自行设计的团体辅导方案,由研究者本人对符合入选标准的研究对象进行分层随机对照试验研究,探讨团体辅导对提高护理专业大学生自我认识、职业认识、就业信心、自我规划意识,明确职业生涯定向以及制定个人自我职业规划的效果.本研究对象选择广州市某所高等医学院校中对个人职业生涯规划较为感兴趣或者是对自己的个人职业生涯规划感到困惑的四年制护理专业的大一和大二学生,根据本次研究的纳入与排除标准招募后,按年级分层随机方法抽取80名学生,大一、大二各40名作为研究对象,再按年级分层随机分为两组,干预组和对照组各40名,每组大一、大二各20名.对照组正常生活,干预组接受为期六周,连续八次的团体辅导,其中最初两周每周干预两次,之后四周每周一次,每次干预时间为120分钟.分别在干预前及干预后两个时间点,以自编的护理专业大学生个人职业生涯规划调查问卷进行测评,以比较干预效果.在团体辅导进行过程中,进行认真的辅导记录,深入分析辅导内容,并将定量研究的结果与定性研究的结果结合进行分析.

以SPSS13.0软件建立数据库,进行数据的录入、统计与分析.使用的方法包括描述性统计分析、卡方检验、t检验、协方差分析等,检验水准α等于0.05.

结果

1、护理专业大学生个人职业生涯规划调查问卷的重测信度为0.797(P等于0.000),克朗巴哈α系数为0.869.采用因子分析法评价问卷的结构效度,用α因子提取法提取5个公因子,并以因子负荷≥0.3为选择的条件.问卷的KMO抽样适度测量值为0.852,且Bartlett球形检验X~2等于4675.626(P等于0.000),则可认为该问卷适合做因子分析.因子分析经最大方差旋转,5个公共因子共能解释方差总变异的56.779%.因子分析实证问卷的结构效度较理想,五个维度的条目构成基本合理,符合设计构想.

2、护理专业大学生个人职业生涯规划现状本次调查中护理专业大学生个人职业生涯规划总分均分为93.57±,11.48,个人职业生涯规划好(问卷得分≥108分)的护理专业大学生47人占调查对象总人数的12.88%,个人职业生涯规划一般(问卷得分81-107分)的学生271人占74.24%,个人职业生涯规划差(问卷得分＜81分)的学生47人占12.88%.护理专业大学生个人职业生涯规划各维度均分为2.97—4.04分,由高到低依次为职业生涯定向、自我认识、职业认识、就业信心、自我规划.

3、护理专业大学生个人职业生涯规划状况影响因素分析以护理专业大学生个人职业生涯规划总分作为因变量,调查问卷中第一、三部分的14个因素作为自变量进行逐步回归分析,进入回归方程的有“对护理专业总的满意度”、“年级”、“是否参加过职业生涯规划知识的学习”、“毕业后参加护理工作的意愿”“是否班干班”5个因素.

(1)对护理专业越满意个人职业规划总分越高(F等于13.633 P等于0.000),本次调查中对护理专业非常满意(占1.37%)和比较满意的(占39.73%)学生还不到一半.

(2)不同年级学生个人职业生涯规划总分总体上差异显著(F等于2.879P等于0.036),职业认识维度上得分一、二年级低于三、四年级,自我规划维度上得分一年级低于二、四年级,总分上,一、二年级低于四年级.

(3)参加过职业生涯规划相关知识学习的学生比没有参加过职业生涯规划学习的学生个人职业生涯规划得分高(t等于4.485 P等于0.000).

(4)毕业后愿意从事护理工作的护理专业大学生比毕业后不一定从事护理工作和毕业后不愿意从事护理工作的护理专业大学生个人职业生涯规划得分高(F等于12.190 P等于0.000).

(5)是班干部的护理专业大学生个人职业生涯规划总分显著高于非班干部护理专业大学生,两组差异有统计学意义(t等于2.788 P等于0.006).

4、干预组在进行六周团体辅导后与辅导前个人职业生涯觇划各维度及总分均分相对于干预前有升高,t检验表明自我认识、职业认识、职业生涯定向、自我规划四个维度及总数的分数差异有统计学意义.

5、干预组经过六周的团体辅导干预后,对照组在正常生活(未经过团体辅导)六周后,两组个人职业生涯规划调查问卷各维度及总分经协方差分析,干预组的分数显著高于对照组,其差异有统计学意义.

结论

1、护理专业大学生个人职业生涯规划调查问卷具有较好的信效度,可用于了解护理专业大学生职业生涯规划情况.问卷基本概括了所需测试的内容,可为高等护理教育提供参考.

2、护理专业大学生个人职业生涯规划现状呈现中等满意程度,高等护理教育应重视护理专业大学生个人职业生涯规划教育.

3、“对护理专业总的满意度”、“年级”、“是否参加过职业生涯规划知识的学习”、“毕业后参加护理工作的意愿”、“是否班干部”是影响护理专业大学生个人职业生涯规划的主要因素.护理教育者应重视并积极开展个人职业生涯规划指导和教育,努力提高学生的专业满意度,并根据不同年级等实际情况给予相应的指导和教育,特别是在护理专业大学生入学时就应做好职业认识教育,以便学生及早规划以后的学习和生活.

4、团体辅导短期内可改善护理专业大学生个人职业生涯规划状况.个人职业生涯规划团体辅导的效果是良好的、有效的.

5、团体辅导方法经济实用、效率高,感染力强,学生易接受,适合于在高等护理教育中推广实施.

第二篇摘要范文：护理专业教师在护生职业生涯规划中的作用

阐述了护理专业教师可利用其既是教师又是护理专业人员的双重身份和在教学中的重要地位对护生的职业生涯规划进行指导,通过培养护生的专业认同感和护理职业价值观、重视护理职业道德的建立与护理职业精神的培养、教育并督促护生做好充分的职业准备、指导护生认识专业和环境等,可促进护生在护理专业方面的成长和发展.

第三篇护理专业职业规划论文摘要：高护生职业生涯规划现状调查与教育策略研究

研究目的：了解我国高护生职业生涯规划现状及其影响因素,制定具有护理专业特色的高护生职业生涯教育策略,为补充和完善我国高等护理专业的职业生涯规划教育体系提供依据,促进护生的职业发展.

研究对象：重庆医科大学护理学院在校全日制护理本、专科学生共2242名,其中男生185名,女生1981名；专科生907名,本科生1259名.平均年龄18.75±,2.75岁.

研究方法：采用自制的《一般资料调查问卷》、廖永珍的《高护生职业生涯规划问卷》和李娜的《大学生职业决策困难问卷》进行高护生职业生涯规划现状调查.通过均数比较,方差分析,t检验,卡方检验,多元回归分析等统计学方法,评价高护生的职业生涯规划水平、职业决策困难程度,分析职业生涯规划的影响因素.

在文献分析及现状调查结果的基础上,制定《高护生职业规划影响因素及教育策略》访谈提纲,并选取33名护理学生、教师、就业指导人员、教育管理者和临床护理管理者进行半结构式访谈.以教育部印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》为指导,结合访谈结果,拟定高护生职业生涯教育策略初稿.全国范围内选取护理教育、临床护理管理、人力资源管理共27名专家,采用德尔菲专家咨询法,经过2轮函询,最终形成了高护生职业生涯教育策略.

研究结果：

1.高护生职业生涯规划总均分为2.86±,0.4分,其中本科生2.83±,0.39分、专科生2.91±,0.42分,规划能力处于中等水平；职业决策困难总均分为2.71±,0.51分,其中本科生2.74±,0.50分、专科生2.69±,0.53分,存在职业决策困难.

2.不同学历、生源地、专业选择意愿以及是否独生、有无社会实践经历的护生,其职业生涯规划总均分以及职业决策困难总均分差别有统计学意义（P＜0.05）.男性、本科、农村、调剂生、独生子女、无社会实践的高护生与女性、专科、城市、非独生及有专业实践的学生相比,前者职业规划得分低于后者,职业决策困难得分则高于后者.

3.社会实践经历、生源地、专业选择意愿以及父母参与情况是高护生职业规划能力及职业决策困难的主要影响因素（B等于2.67,0.90）.

4.影响高护生职业生涯教育效果的因素有：对专业缺乏认识、家庭的参与度不够、对职业规划教育不重视.

5.教育策略：所有专家均赞成采用全程、分阶段式教学,总学时36学时,理论与实践课之比等于5：4.教育内容包括自我认识、外部环境认知、护理职业认识、职业生涯规划的基本知识、护理职业规划实操、就业指导与帮扶6个方面.教育形式应增加专家讲座、医院参观、生涯人物访谈、个人辅导等.考核方式可采用书写职业生涯规划书、工具测评及理论考试.

研究结论：

1.我国高护生职业生涯规划能力处于中等水平,存在职业决策困难,需要进一步加强高护生职业生涯规划教育.

2.护生的学历层次、家庭背景、生源地、父母参与情况和社会实践经历的不同,其职业规划能力及职业决策困难程度不一致,职业生涯教育应具有针对性.重点关注男性、本科层次、独生子女、调剂生、农村来源且无社会实践经历的学生.

3.高护生职业生涯教育建议采用全程、分阶段、理论与实践相结合、课堂教育与课外活动相结合的教育形式.应加强护理职业探索教育和职业认同感培养,使学生充分认识职业生涯规划教育的重要性,并通过医院参观、同伴导学、专业社会实践等多种手段来丰富教育内容和教育形式,提高护生的职业生涯教育质量,促进学生职业发展.

第四篇护理专业职业规划论文摘要模板：护理专业大学生个人职业生涯规划

介绍了个人职业生涯规划的概念、原则、步骤以及护理专业大学生进行个人职业生涯规划的必要性,提出了开展护理专业大学生个人职业生涯规划教育的建议.

第五篇护理专业职业规划论文摘要怎么写：对高等护理专业学生职业生涯规划的调查分析

目的调查高等护理专业学生职业生涯规划现状,比较不同背景资料学生职业生涯规划特点,为加强学生职业生涯规划教育提供依据.方法采用方便抽样、分层抽样和单纯随机抽样法,运用自制的学生职业生涯规划问卷调查某市4所普通高等院校1-4年级学生474名.结果学生职业生涯规划总体得分为(2.83±,0.40)分.性别和学历对学生职业生涯规划总体得分影响无统计学意义(P>,0.05).一本、二本、三本院校学生职业生涯规划总体得分差异有统计学意义(P<,0.05).年级对护理大专生职业生涯规划总体得分影响无统计学意义(P>,0.05),但对护理本科生影响有统计学意义(P<,0.05).结论高等护理专业学生职业生涯规划处于中等水平.学校层次和年级对学生职业生涯规划有不同程度的影响.高等护理教育应开展职业生涯规划指导,依据学生的具体情况,采取针对性职业生涯规划教育,督促学生进行有效的职业生涯规划.

第六篇摘要范文：护理专业体验式职业生涯规划教学设计与实施

目的

为了帮助护理专业大专生(简称护生)更好地认识自己和将来工作的环境,有利于护生树立积极向上的生涯价值观,培养护生自主规划与管理能力,本研究旨在设计出护理专业体验式职业生涯规划教学方案,并在护理学院开展教学实验,探讨其可行性及教学效果.

方法

2009年12月-2010年4月,采用便利抽样方法,对河南省14所护理院校的护理专业职业生涯规划教学情况进行调查,采用便利抽样方法,对郑州市某护理院校2009级381名护生进行一般人口学资料收集及职业生涯规划能力调查表调查,分析护生职业生涯规划能力状况及其影响因素.

2010年5月-11月,采用便利抽样方法,在郑州市某护理院校2009级护生中抽取100名护生,随机分成实验组和对照组,每组各50人,实验组采取体验式职业生涯规划教育,对照组采取传统讲授式职业生涯规划教育.分别在教育前和教育后测量两组护生的职业生涯规划能力.

数据资料采用SPSS 17.0统计软件进行分析,统计方法包括描述性统计分析、两独立样本,检验、配对t检验、χ2检验、单因素方差分析、多元线性逐步回归分析等.检验水准a等于0.05.对实验组护生的访谈资料采用扎根理论进行分析.

结果

1.河南省14所护理院校中,有9所开设职业生涯规划课程.小于18学时的学校6所.采用课堂讲授的学校5所,采用讲座形式的学校4所.介绍就业政策的学校9所,介绍面试技巧的学校7所,传达招聘信息的学校5所,没有一所学校的职业生涯规划教育中有自我探索、职业探索、生涯体验活动的内容.护生比较喜欢情景模拟(62.93%)、见习参观(81.90%)、案例讨论(61.23%)、操作练习(61.21%)等活动式的教学方式.15.52%的护生喜欢课堂讲授的教学方法.53.45%的护生仅有儿时的梦想,没有一个护生有详细个人职业生涯规划.

2.向郑州市某护理院校2009级护生共发放《护理专业职业生涯规划能力调查表》410份,回收有效调查表381份,有效率93%.381名护生中,男18人(4.72%),女363人(95.28%).381名护生平均职业生涯规划能力得分(201.31±,10.67)分,其中职业生涯规划能力较差者共112人(29.40%),能力一般者共269人(70.60%).护生职业生涯规划能力得分由低到高依次是：自我认知、职业价值、职业生涯规划、职业选择、信息应用、个人调试、职业认知、职业态度.

3.100名教学对象中,男8人(8%),女92人(92%)；年龄17-21(19.25±,0.81)岁.教学前,2组护生的一般资料基线均衡(P>,0.05),两组护生的职业生涯规划能力无差异(P>,0.05).

4.教学后,2组护生的职业生涯规划能力各维度得分及总分均高于教学前,差异有统计学意义(P<,0.05).实验组护生的职业生涯规划能力各维度得分及总分提高程度均高于对照组护生,差异有统计学意义(P<,0.05)

结论

1.河南省护理院校职业生涯规划教学普遍存在学时少、教学方法和内容单一、教学效果不佳等问题.

2.护生对职业生涯规划课采用讲授式教学方法评价不高.护生职业生涯规划能力一般或较差,存在自我认知不足、职业价值观偏差和规划方法技能缺乏等问题.

3.护理专业体验式职业生涯规划教学,激发了护生的职业生涯规划意识,提高了其职业生涯规划能力.

4.体验式职业生涯规划教学方案切合护理专业特点,融入专业见习、生涯人物访谈等活动,对提高护生的职业认同感有积极作用.此方案具有可行性.

5.体验式职业生涯规划教学方法优于传统讲授式教学方法,值得推广

第七篇护理专业职业规划论文摘要范文：全程的护理本科职业生涯规划课程方案开发研究

目的1.探索较为合理的护理职业生涯规划课程开发模式.2.开发专门针对全日制四年制护理本科生的、全程的(从入学到毕业)职业生涯规划课程方案.方法1.文献分析根据查阅到的文献,总结研究现状、设计课程开发路径、做好深入访谈的准备工作.2.深入访谈对29名不同年级及毕业的护理本科生进行访谈,了解护理本科生对职业生涯规划课程的真实需求.3.专家咨询根据文献回顾及深入访谈结果,将初步构建的课程方案征求护理专家的意见与建议,以完善课程方案.结果1.课程名称护理本科生职业生涯规划与发展2.课程目标(1)普遍性课程目标《全球医学教育最低基本要求》《本科医学教育标准—护理学专业》护理专业全日制四年制本科培养目标(2)一般性课程目标热爱护理职业、形成专业认同感、建立学习内驱力,愿意为护理学科的发展和护理事业进步而奋斗.具备正确的职业价值观、良好的护理职业道德、积极的护理职业心态、良好的职场行为习惯等职业素养.具有职业生涯规划理念,具备职业生涯规划能力.理解职业发展条件与机遇,学会在职业上适时发展自己,努力实现职业目标,力争获得职业成功.(3)具体课程目标知识与技能目标一年级:掌握职业生涯规划理论能够理解大学生涯规划能够全面客观评估自我能够正确理性评估环境能够全面理性评估职业二年级:能够理解职业决策理解人生职业生涯规划三年级:完成护理本科生实习准备完成护理本科生就业准备四年级:完成护理本科生入职准备过程与方法目标一年级:角色适应-护理本科生制订大学生涯规划书积极进行职业探索二年级:做出最佳职业决策制订人生职业生涯规划书三年级:角色适应-护理本科实习生积极参与就业准备四年级:角色准备-护理工作者情感态度与价值观目标一年级:领悟职业生涯规划意义建立学习内在驱动力形成护理职业认同感二年级:具有职业生涯规划理念三年级:重视临床实习准备树立理性的就业观养成健康的就业心理四年级:关注入职准备(4)课程内容一年级:护理本科生角色适应职业生涯规划简述护理本科生大学生涯规划自我、环境、行业评估二年级:职业生涯决策人生早期职业生涯规划人生中期职业生涯规划人生晚期职业生涯规划三年级:护理本科生就业准备护理本科生实习准备四年级(毕业前夕):护理本科生入职准备(5)备选授课教师职业指导师护理工作者成功人士护理校友(6)备选教学方法讲授法职业测评撰写自传生涯游戏情景模拟人物访谈实地体验(7)备选评价方式调研报告职业生涯规划书主题演讲比赛结论1.本次课程方案开发结合目标和实践模式设计课程开发路径,研究护理本科职业生涯规划课程目标及内容、授课教师类型及方法、评价方式,形成全程的护理本科职业生涯规划课程方案,为全程的职业生涯规划课程的实施和同类型护理课程的开发提供具体的借鉴和参考.2.通过实用性、针对性的职业生涯规划课程,唤醒护理本科生职业规划意识、培养护理本科生职业规划能力、引导护理本科生思考并尝试进行人生、职业、大学规划,这是提高护理本科生的就业能力、保障护理院校教学质量、增加护理队伍的稳定性的重要途径.

第八篇护理专业职业规划论文摘要格式：山西某高校护理本科生职业生涯规划现状及其影响因素

目的：本研究通过问卷调查,了解山西某高校护理本科生职业生涯规划现状,了解目前护理本科生职业生涯规划所存在的问题,分析其影响因素,为学校深入开展职业生涯规划课程提供可靠的依据.

方法：于2013年11月1日到11月11日,采用分层整群抽样的方法,抽取山西某高校一年级至五年级护理本科生,每个年级两个班.使用自行编制的一般资料问卷及孙丽红的护理本科生职业生涯规划问卷,调查护理本科生职业生涯规划现状,并分析其影响因素.

调查后使用Excel建立数据库,采用SPSS17.0统计软件进行数据分析.使用的统计分析方法主要有：

描述性分析：对问卷中一般资料的调查结果采用构成比、均数、标准差进行统计学描述；单因素分析：R×,C列表卡方检验、Fisher确切概率法.多因素分析：以单因素分析中具有统计学意义的因素作为自变量进行Ordinal回归分析.

结果：

1.护理本科生职业生涯规划状况总分为127.47±,16.40；职业生涯规划六个维度,得分分别为：自我认知3.82±,0.44,职业探索3.80±,0.67,职业目标3.42±,0.77,行动计划3.43±,0.64,人际关系3.55±,0.77,反馈修正3.75±,0.64.自我认知得分最高,职业目标得分最低.职业生涯规划差(得分<,105分)的学生32人,占总人数的8.77%；职业生涯规划一般(得分105～139分)的学生257人,占总人数的70.41%；职业生涯规划好(得分≥140分)的学生76人,占总人数的20.82%.

2.护理本科生职业生涯规划得分不存在性别、是否独生子女、生源地、母亲职业、与父母关系、家庭结构、年级、选择护理专业的原因、就业方向、是否主动参加或关注护理技能大赛、对护理专业满意度、对护理专业的兴趣程度上的差异p>,0.05),但是以下的差异具有统计学意义.分别为：是否曾担任学生干部、父亲职业、家庭经济状况、是否主动在课余时间或假期联系医院参加见习或实习、成绩排名、是否参与职业生涯规划的相关课程、是否主动体验招聘会、是否主动找老师谈你的在校规划、是否与已经就业的学长做职业规划交流、是否主动通过网络查看就业信息、是否主动听有关职业生涯规划的讲座.

3.对护理本科生职业生涯规划进行多因素Ordinal回归分析,其中,曾担任学生干部、父亲职业为医务人员、家庭经济状况好、与已经就业的学长做职业规划交流以及主动通过网络查看就业信息对护理本科生职业生涯规划有影响,差异有统计学意义.

结论：1.护理本科生职业生涯规划状况总体得分为127.47±,16.40分,职业生涯规划差的占总人数的8.77%；一般的占70.41%；职业生涯规划好的占20.82%,护理本科生职业生涯状况呈中等水平.

2.影响护理本科生职业生涯规划的因素为：曾担任学生干部、父亲职业为医务人员、家庭经济状况好、与已经就业的学长做职业规划交流以及主动通过网络查看就业信息.

第九篇护理专业职业规划论文摘要：护理专业学生职业生涯规划影响因素调查

目的:探索护理专业学生职业生涯规划影响因素.方法:采用问卷法对某高校1399名护理专业学生职业生涯规划现状进行调查.结果:人口学变量、相关背景因素中不同性别、年级、是否独生子女、是否学生干部、是否参加过临床实习以及不同的家庭收入和职业价值观因素在职业生涯规划各维度的差别有统计学意义.结论:人口学变量、相关背景和职业价值观因素可以不同程度的影响护理专业学生的职业生涯规划.

第十篇摘要范文：国内外护理专业大学生职业规划现状比较研究

通过比较国内外护理专业大学生职业规划现状,了解国内外护理专业大学生职业规划差距,从而借鉴可行的职业规划模式,增强我国护理专业大学生职业规划意识.

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护理专业职业规划引用文献:

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[2] 护理专业职业规划论文提纲格式范文 护理专业职业规划论文大纲怎么写

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