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第一篇论文摘要：基于幼儿需要的小班建构游戏的教师支持方式研究
幼儿园的建构游戏有很多教育价值,它为幼儿提供了一个自由的创造空间,没有约束的游戏环境.幼儿在建构游戏中随心所欲的发挥,为他的独立思维能力、创造力提供了有利的基础,同时发展了合作能力,审美意识,加深了幼儿对世界的理解.但当前建构游戏中教师的支持存在着尴尬:包括幼儿游戏兴趣的小火苗被浇灭、有限的游戏时间使幼儿失去失误的学习过程、幼儿的思维在老师的关注下受到禁锢、幼儿在建构游戏中主动性逐渐消失等问题.预研究在婴班建构游戏中尊重幼儿需要的教师支持促进了幼儿的充分发展.因此,希望通过研究幼儿园小班的建构游戏的支持:解读三类小班幼儿的建构游戏的特点,基于幼儿需要的教师支持方式对不同层次的幼儿是否有效的,总结出小班教师支持建构游戏的适宜方式.在一年的建构游戏研究中,把幼儿分为常常玩、时常玩、不常玩三类幼儿.在建构游戏中进行观察分析,总结出了教师支持建构游戏的原则.包括游戏中和游戏外.其中,游戏中教师的支持原则是信任、解放、默许、包容、等待幼儿.游戏外的教师的支持原则是不定时的带幼儿看哥哥姐姐玩游戏,给幼儿更广阔的空间,让幼儿看他们成功的作品,避免幼儿间的受伤行为要进行提前的告知.概括出了小班幼儿建构游戏的特点:包括三类幼儿在时间、场地、游戏人员、游戏内容、游戏材料使用上都各有不同的特点.基于幼儿需要的建构游戏教师支持后,小班幼儿不仅建构能力得到了充分的发展,思维能力、交往能力、自主能力等综合能力也得到相应的提高.幼儿不再是老师的提线木偶,幼儿真正成为建构游戏的主人.研究中还给一线教师在建构游戏中的支持提供了真实案例和适宜的建议.包括:在时间方面,给幼儿足够的游戏时间,幼儿每天都有游戏时间,在游戏场地方面,给幼儿发挥创意的空间,给幼儿真正的场地自由,在游戏人员方面,给幼儿选择玩伴的权利,给幼儿选择玩伴的方式,在游戏内容方面,给幼儿自由的内容选择,给幼儿自由的方式选择,在游戏材料方面,给幼儿丰富的材料选择,给幼儿自组材料的自由.
第二篇摘要范文：小班幼儿四类游戏活动的教师指导策略
幼儿园的一日生活是以游戏为主要形式而展开的,组织指导幼儿开展游戏活动是幼儿园的基本任务.幼儿在游戏中感受着快乐,同时又促进着他们思维、语言、认知等方面能力的提高.幼儿园的游戏活动大致可以分为四大类：角色游戏、建构游戏、表演游戏、规则游戏.由于小班幼儿处于游戏发展的初期,生活经验少、随意性较强,同时遵守秩序的能力也相对薄弱,因此更需要幼儿教师采取适当的方式参与到幼儿的游戏中,指导幼儿通过游戏活动获得身心的全方面发展.因此本文通过对以上四种游戏逐一进行分析指导,对小班幼儿游戏活动总体上提出了以下四方面的建议：一、教师要为幼儿创造良好的游戏环境；二、教师要为幼儿提供恰当的适宜的游戏时间,以保证游戏的进行；三、教师要教会幼儿如何遵守游戏的规则,以便养成幼儿良好的纪律习惯；四、在幼儿的游戏活动中,教师要善于观察、指导幼儿游戏.希望通过以上对幼儿教师游戏指导策略的分析,可以有效的指导幼儿教师的游戏指导能力,同时可以为幼儿的良好发展提供更为宽广的平台.
第三篇小班幼儿教师论文摘要：小班幼儿生活常规教育的现状研究
生活常规教育,是帮助幼儿了解并且遵守集体和社会生活常规的教育,是帮助每个幼儿学会根据生活常规来进行自我调节,养成良好的生活习惯的教育.生活常规教育既有助于促进幼儿身心健康发展,同时也有助于提高教师的工作效率.本研究采用观察法和访谈法,对朝阳区五所幼儿园的小班共14名幼儿教师和84位幼儿进行观察和访谈,对小班生活常规教育内容和要求、教育方式、方法及小班幼儿生活常规掌握状况等进行了观察,发现幼儿园生活常规教育中存在的问题,并在分析其原因的基础上,提出小班幼儿生活常规教育建议.
本论文主要分为四个部分：
第一部分：文献综述.论文对幼儿常规教育的重要性、方法、影响因素及现状进行了综述,在此基础上,提出本研究拟对幼儿园小班生活常规教育进行调查,分析幼儿园小班生活常规现状及存在的问题.
第二部分：小班幼儿生活常规教育现状.研究发现幼儿园生活常规教育内容略有差异、生活常规要求不完全相同；教师在生活常规教育方法使用比较单一；生活常规教育形式以个别教育为主；小班幼儿大部分已掌握生活常规要求.
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第三部分：小班幼儿生活常规教育存在问题及原因分析.小班生活常规教育中普遍存在着生活常规要求不合理；幼儿教师教育方法简单、粗暴,缺乏正面引导；生活常规教育形式比较单一等现象.是幼儿园对生活常规教育的意义认识不到位、幼儿教师缺乏促进幼儿常规养成教育方面的相关知识等原因所致.
第四部分：小班幼儿生活常规教育的建议.如幼儿园要重视生活常规教育,制定科学、合理的生活常规,幼儿教师应提高自身的理论修养,丰富生活常规方面的知识和能力等.
第四篇小班幼儿教师论文摘要模板：小班英语浸入式教师的教学策略研究
近些年来,随着全球化的迅猛发展、国际交往的日益频繁,英语作为一种国际性的通用语言而备受重视.为顺应国际儿童语言教育改革的浪潮和我国对英语人才日渐重视的趋势,我国幼儿双语教育呈现低龄化趋势.1997年,浸入式作为一种有效的第二语言教学模式引入我国,中国——加拿大教育合作项目：“英语浸入式教学”为中国儿童学习英语开辟新路.
笔者有幸于2009年入学时跟随导师接触到英语浸入式教学模式,参与了课题组的观摩课与教学研讨活动,并日渐被英语浸入式教学的魅力吸引.本研究中,笔者深入到三位小班英语浸入式教师的半日浸入活动中为期一年多,观察和记录小班教师的教学活动,并以2010-2011年参加幼儿英语浸入式观摩课活动的小班教师为辅助研究对象,旨在以质性的方式归纳总结在小班的英语浸入式教学活动中,英语教师采用何种教学策略以及如何运用这些教学策略来帮助小班幼儿获得与发展英语的.通过对资料的反复观看与分析,结合对小班教师的访谈记录,笔者从幼儿英语浸入式的通用教学策略在小班的应用和小班英语浸入式教师的个别化教学策略两个方面,分别详细介绍直接认知策略、正面强化英语策略、弱化汉语反应策略、丰富环境并大量输入策略和“五化”教学策略；体态语策略、重复策略、提问策略、创设情境策略、早期阅读指导策略、有效利用非正式教学活动的随机时间浸入英语的策略以及英语教师与汉语配班教师相互合作的策略.并得出以下结论：
1.幼儿英语浸入式的通用教学策略对小班教师的教学活动有重要的指导意义
2.小班英语浸入式教师采用的个别化教学策略符合小班幼儿的年龄特征与认知水平,有利于促进幼儿理解英语和运用英语
基于本研究的建议：
1.小班教师应掌握基本的教育学和心理学的学科知识.
2.小班教师应用幼儿英语浸入式的通用教学策略应注意的问题
3.小班教师采用个别化教学策略应注意的问题
第五篇小班幼儿教师论文摘要怎么写：幼儿生活与卫生行为调查研究
著名教育家叶圣陶曾说过：“积千累万,不如养个好的行为习惯.”好的生活与卫生行为不仅决定幼儿的身心健康,同时有助于增强幼儿的秩序感和安全感,为其终身发展奠定良好基础.3-6岁是幼儿良好行为养成教育的关键时期,小班幼儿生活与卫生行为培养至关重要,教育部2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》对不同年龄幼儿的良好生活与卫生习惯培养提出了具体要求.小班幼儿生活与卫生行为家园养成现状如何,存在那些问题?原因是什么?是本研究着力探讨的内容.
本文主要包括以下几部分：
第一部分：问题提出.论述选题的缘由,对幼儿生活与卫生行为进行概念界定,梳理健康行为养成模式和影响因素,总结国内外幼儿生活与卫生行为的相关研究.提出本研究的意义.
第二部分；研究思路与方法.本研究运用问卷调查法和访谈法,采用自行编制的《小班幼儿生活与卫生行为教师调查问卷》和《小班幼儿生活与卫生行为家长调查问卷》,对B市S幼儿园小班125名幼儿进行调查,了解幼儿在园和在家的生活与卫生行为养成现状.同时,对该幼儿园小班6名教师和7位家长进行开放式访谈,探寻幼儿生活与卫生行为问题的产生原因.
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第三部分：调查结果与分析.采用SPSS19.0数据分析软件对幼儿在家和在园的睡眠行为、饮食行为、卫生行为进行统计分析.
第四部分：存在的问题及原因分析.研究发现,小班幼儿多数生活与卫生行为已达到《指南》对3岁幼儿的要求,但幼儿在家自理行为表现较差；幼儿生活与卫生行为养成发展不均衡,如洗手行为发展较好,挑偏食行为比较普遍,用眼卫生行为养成较差；幼儿普遍存在挑食偏食行为；户外体育活动时间不足.分析导致问题出现的主要原因有四个方面：家园对幼儿生活与卫生行为的要求不一致,家园对幼儿养成教育认识不足；养成教育方法不恰当；幼儿园教学管理有待提高.
第五部分：教育建议.幼儿园应重视幼儿生活与卫生行为的养成教育,开展有针对性的健康教育活动,加强教学监督和评价；加强幼儿教师职后学习与进修,加强教师专业知识学习,提高责任意识,提升教师行为养成教育教学技能、与家长沟通交流及指导家长育儿的能力,调动教师的工作热情；加强对家长的宣传和指导,搭建家园沟通平台,保持家园教育要求的一致性.
第六篇摘要范文：幼儿教师情绪管理的现状研究
20世纪90年代初,萨洛维、梅耶的情绪智能、情绪商数两个术语及戈尔曼《情感智商》中的情商(EQ)概念,打开了情绪管理的研究之门.情绪管理研究最初多见于企业阶层、员工阶层及心理界.随后才波及教育界,而教育界对情绪管理的研究多聚焦于中小学教师,对幼儿教师情绪管理的研究目前尚少.
本研究以广州市天河区、番禺区及增城区三所私立幼儿园210名幼儿教师为研究对象,在借鉴已有研究及访谈的基础上编拟幼儿教师情绪管理初试问卷,经过对两次调查数据的整理与分析,最终获得信度和效度均符合心理测量学要求的幼儿教师情绪管理正式问卷.然后,用该问卷测查了210名教师的情绪管理现状,获得如下发现：(1)20岁以下年龄段幼儿教师情绪管理水平最低,其余各年龄组的幼儿教师在情绪管理水平上不存在显著差异；(2)1年以下教龄段幼儿教师情绪管理水平最低,其余各教龄段的幼儿教师在情绪管理水平上不存在显著差异；(3)年级组长、班主任情绪管理水平分别高于一般教师和保育教师,但年级组长与班主任、一般教师与保育教师、园长与其他各职务间的差异均未达显著性水平；(4)托、中、大班幼儿教师在情绪管理水平上均高于小班幼儿教师,小班幼儿教师情绪管理水平最低；(5)薪资3000元以上的幼儿教师“情绪觉察”、“情绪表达”、“情绪调适”及“情绪运用”能力皆处于最高水平,其情绪管理总体水平也相对最高；情绪管理各因素能力随薪资提升而提升,两者呈正比关系；1500-2000元薪资段幼儿教师“情绪觉察”、“情绪表达”、“情绪调适”及“情绪运用”能力均处于最低水平.
综合实际调查结果,本研究获得以下启发：（1）幼儿教师要深刻认识自己情绪管理的弱项所在,而后对症下药,提升自己的情绪管理水平；（2）幼儿园管理者要适当关注并加强幼儿教师的情绪管理学习,并设法营造情绪管理学习氛围,切实提高幼儿教师的情绪管理技能；（3）政府部门,要高度重视当前幼儿教师的待遇福利问题,切实努力落实改善幼儿教师待遇福利举措,以促进幼儿教师情绪管理的提高为出发点促进幼儿教师职业的专业化,进而推动广州市学前教育质量的提升.
第七篇小班幼儿教师论文摘要范文：幼儿教师教学提问的研究
提问是幼儿园教学活动的重要组成部分,教师有效的提问对有效教学的实现具有重要作用.有效的提问不仅能激发幼儿学习兴趣、引导幼儿思维,还能促进师幼对话,使师幼一起发现问题,共同探索问题,解决问题,达到意义的互动、交流,从而获得新知和发展.但在幼儿园教学活动中,有不少教师在进行提问时,并不能很好从幼儿学习中存在的问题出发,表面上热闹活跃,而是大多出自教师教学的需要,对幼儿的有意义学习并未促进,甚至成为了一种阻碍.因此,对幼儿教师教学活动的提问进行研究,发现幼儿教师教学提问的实然,并探索如何促使其达到理想的应然状态,就成为本研究的课题.
本研究对开封市一所幼儿园大、中、小三个班的幼儿教师的提问进行了两个月的现场观察.根据观察和分析,提炼并概括出幼儿教师提问的六个特征:1.教师提问总体数量多,频次高.中班和小班的提问密度较大班高,小班的提问密度最高,科学和数学活动中教师提问频率相对较高,音乐和美术活动中教师提问频率相对较低.2.问题的认知水平较低.3.教师非认知水平的提问较少.4.提问对象多为集体,其中小班更为突出.5.教师侯答时间较短.6.教师理答方式多集中在某几种方式上,缺乏多样性.
根据观察与访谈,发现教师的提问通常存在三个目的:传递知识和技能、引导思维,关注幼儿的情感态度,纪律约束.具体包括:了解和检查幼儿的知识技能、引导幼儿思考、吸引幼儿的注意力,询问和征求幼儿意见,建议或提醒幼儿注意规则、批评幼儿的违规行为等.
研究还发现,教师有时会出现以提问作为手段,从而达到自己的某种目的,如控制儿童,达到自己的教学预设等,这时的提问就悖离了教育主旨,成为一种无效的或者负向的教育行为.
总之,教师的教学提问目的,可归纳为两种倾向:合教师性与合幼儿性.“合教师性”主要指教师提出问题是出于教师个人的目的,教师掌握着问题的答案,掌握着教学和提问的走向,并按照教师的主观愿望来评判幼儿的回答.“合幼儿性”则是指教师的提问以幼儿发展为目的,教师的问题是基于幼儿、缘于幼儿,并指向幼儿,幼儿在回答问题时能对问题有自己的看法和结论,教师重视幼儿的回答并能做到有效反馈,教师与幼儿之间在进行有意义的理解和交流,这样的提问是本研究所倡导的提问.
第八篇小班幼儿教师论文摘要格式：促进幼儿主动学习的小班美术区域材料投放的研究
美术区域活动是幼儿能够实现自由选择和自发地探索,并可动手操作和摆弄的自主游戏及学习活动,而美术区域活动中的材料投放是活动中一个重要的环节.目前关于材料投放对促进幼儿主动学习的研究较少,需要幼儿教师对如何更好的在小班美术区域活动中进行材料投放,达到有效促进小班幼儿主动学习的目的进行探究.研究采用非参与式观察法以及案例分析法开展实地调研,从区域活动材料投放的特征出发,对小班美术区域材料投放的有效性来讨论对小班幼儿主动学习的促进.探讨在小班的美术区域活动中有效投放材料促进幼儿主动学习的现状,目前存在如材料投放种类越多越好,材料投放缺乏对幼儿经验的关注,过于强调方法,忽略幼儿主动的思考,未留下幼儿探索材料的足够机会等问题,探究了影响小班幼儿美术区域活动的材料投放合理性的因素,并针对性地提出了促进幼儿主动学习的小班美术区域活动材料的合理投放建议和意见.如关注小班幼儿的经验与兴趣,给幼儿自由探索的机会,提升教师观察与反思的能力等,努力追求对提高幼儿园小班美术区域活动中材料投放的有效性,并以此有效提升幼儿主动学习效率.
第九篇小班幼儿教师论文摘要：新入园小班幼儿入园分离焦虑常用缓解策略的现状调查研究
幼儿入园分离焦虑是分离焦虑的一种,也是新入园小班幼儿常见的心理问题之一.每年九月份的新学期开学,适龄幼儿要离开父母和家庭开始他们迈向社会化进程的第一步,即进入幼儿园小班开始新的游戏和生活.在幼儿园中,幼儿需要接触新的环境、新的人群,这是在以往任何时候幼儿都未曾体验过的,而且更重要的是幼儿由于初次与家长分离导致他们会经受一段入园分离焦虑所带来的痛苦,并且这种焦虑程度一旦过高,还会严重影响幼儿身心的健康发展.在以往的研究过程中,研究人员对分离焦虑产生的原因和缓解策略等问题关注的较多,而对缓解策略在幼儿园中实施的现状调查却很少涉及.此次研究笔者选择赤峰市某所幼儿园的两个新生班为研究对象,采用调查问卷法对幼儿入园与家长分离时的分离焦虑表现及家长常用缓解策略和缓解程度进行调查,并运用访谈法对幼儿教师常用缓解幼儿入园分离焦虑的策略进行访谈,同时运用观察法对幼儿在幼儿园中的分离焦虑表现和策略实施后的缓解程度进行观察研究,明确策略实施过程中存在的问题,并找出更加适合幼儿身心发展特点的缓解幼儿入园分离焦虑的策略建议.
通过对资料的整理和分析,本研究得出以下结论：
1、新入园小班幼儿与家长分离时常见的分离焦虑表现的特点是：以大发脾气或哭闹,请求父母不要离开、幼儿依恋父母,不相信其他人、一提到去幼儿园,幼儿总表现的忧心重重这三种表现为主.
2、新入园小班幼儿在幼儿园中常见的分离焦虑表现的特点是,以哭闹、独自游戏、依物、不正常午睡这四种表现为主,哭泣、跟人、拒吃、重复句子属于个别幼儿在幼儿园中的分离焦虑表现.
3、家长和幼儿教师在针对幼儿常见的入园分离焦虑表现所采用的缓解策略中,很多策略方法是不符合幼儿身心发展特点的,即很多策略的应用是不可取的.
结合本研究的结论,分别对幼儿家长和教师提出缓解幼儿入园分离焦虑的策略建议：
1、对幼儿家长提出的缓解幼儿入园分离焦虑的策略建议：（1）提前帮助幼儿做好入园准备；（2）解决家长自身的分离焦虑问题；（3）带幼儿提前熟悉班级的其他小朋友.
2、对幼儿教师提出的缓解幼儿入园分离焦虑的策略建议:（1）创设安全的班级环境；（2）组织丰富有趣的游戏活动；（3）鼓励幼儿相互帮助；（4）开展睡前小故事.
第十篇摘要范文：小班幼儿教师性别认同教育价值理念探析——以西南地区六所幼儿园为例
性别认同是个体对自己性别状态的认识、理解或自我意识.小班幼儿处于性别认同的形成和模仿学习的重要时期,通过对西南地区六所幼儿园小班教师的深度访谈,分析和探讨了教师对小班幼儿性别认同的价值理念,以期构建出一种合理有效的幼儿性别认同教育的方式.
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小班幼儿教师引用文献:
[1] 经典小班幼儿教师论文题目 小班幼儿教师论文题目选什么比较好
[2] 小班幼儿教师论文大纲模板 小班幼儿教师论文框架怎么写
[3] 小班幼儿教师论文摘要怎么写 小班幼儿教师论文摘要范文参考
