电大学前教育论文范文参考 电大学前教育毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇电大学前教育论文范文参考：大学生命论
2. 第二篇电大学前教育论文样文：90后少数民族大学生文化适应的影响因素研究
3. 第三篇电大学前教育论文范文模板：云南少数民族大学生民族认同与语言态度研究
4. 第四篇电大学前教育论文范例：美国社区学院升学与就业双重功能研究
5. 第五篇电大学前教育论文范文格式：我国大学生学校适应研究

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第一篇电大学前教育论文范文参考：大学生命论

与其说志于真理探寻与传播的大学是一种组织机构,不如说它是一种独特的生命.一种思的文化性存在、创造性的存在、一种自由性、创造性与超越性的存在.大学作为一种独特的生命,不是从生物学的意义上来讲,而是从大学的生命之源——人的生命意义上来讲.人与动物的生命区别在于,人是一种未特定化(也称为未完成)的存在.人未特定化的秘密在于,人与生俱来的自由性、创造性与超越性,使人成为一种独特的生命——文化性的存在.这独属于人的生命也被称为“类生命”,人因此成为一种“种生命”与“类生命”的双重生命存在.人成为人,成为怎样的人,关键就在于这种文化性的创造——“类生命”的生成.人以不断地传承与创造“类生命”来追求自身的完成、完善与完美.人类这一重要的使命交付给教育来完成,大学则是这教育中最特殊的那部分.大学通过真理的探究与传播活动,实现了文化、人与大学自身生命的三重创造,也实现了人与大学自由性、创造性与超越性的存在.

大学的生命演进史,也揭示了大学作为一种独特生命的本真存在.大学不是由大学前的教育机构演化发展而来,而是直接来自于人追求生命超越的创造性智识活动,即真理探寻与传播(现代大学称为科学研究与大学教学).原发之时,多为私学,随着大学生命能量的散发,才有了官学化的发展.大学作为一种思的文化性存在,一种创造性的存在,它一开始产生即是“完成”,即它天然地进行着真理的探寻与传播,并具有科学、人与自由这些基本的生命要素.大学生命境界的不同,体现在它自我意识的攀升,这标志了它不同的生命时期.

对大学生命要素的分析,让我们更容易清楚地了解到大学的生命活力.科学、人与自由为大学的三大生命要素.科学是大学的生活,即探寻与传播真理.人是大学的目标,即大学是为了塑造“整全”的自由人,实现人自由性、创造性与超越性的存在.自由是大学顺利地完成其使命的必备条件,贯穿于大学生命的始终,并为大学带来更多的自由,实现大学的生命超越.因此,在某种程度上说,自由是大学的生命本身.我们从自由教育的角度来探讨大学的自由,因为不仅自由教育理念与大学本性相契,而且西方大学有着与自由教育同生共长的历史.自由教育是孕育大学的沃土、大学学术的温床,还是守护大学自由精神的“童心”.

大学作为一种思的文化性焦聚,其本性为其“生于斯,长于斯”的文化而定.即不同文化中的大学都是它“自己”的大学——“自己”文化个性的大学.大学所赖以生存的文化既是其土壤,也规定其独特性.不同文化基础上的大学,创造与传播其独特的文化,并根据自身的文化传统,制定符合自身生命特性的组织形式、组织原则,并形成自己的传统.文化是内在于人与大学生命最核心的那个元素,而各文化系统都是围绕着其哲学精神创造的.那么,大学的性格就为其所在的哲学精神所决定,即西方大学的性格最终为西方的哲学所决定,中国大学从根本上顺承自己文化的哲学精神,才能成为“自己”的大学.

继承自己的文化传统,并不意味着原封不动地接受以前的文化.继承与延续是一种生成,一种不断向更健康、更好、更高的方向发展的过程.因为一种病态或缺陷是不可能一直很好地存在,为了更好地生存,就有必要不断地提升自己.因此,中国大学欲成为“自己文化’的大学,在继承与延续的基础上,必定要针对自己文化的缺陷,采取更多弥补缺陷的有效措施,使大学的生命走向健康与和谐.这是中国大学的文化与自由自觉过程,也是中国大学的生长、成熟过程.

第二篇电大学前教育论文样文：90后少数民族大学生文化适应的影响因素研究

从国外现有的文献看,文化适应在教育场域中的研究选取的研究对象多为留学生.尽管我国有56个民族,56个民族文化各异,但是费孝通先生曾提出我国是多元一体的文化格局,各民族共同孕育在共同的中华文化之下,这一点已为学界共识.少数民族大学生的大学生活仍然没有脱离祖国这个母体,文化大环境仍然是中华文化,单从这点来讲,国外关于文化适应的一些理论从被研究者所处的文化环境来看就很难发挥出有效的作用.

本研究结合了文化适应理论、社会化理论、文化生态学理论,目的是希望能从人类学、社会学、教育人类学不同学科领域,共同关注指向中,找到适切本研究的研究方法以及研究分析框架.

基于以上的思考,本研究以地处中国西南边疆民族地区云南省的一所民族院校——Y大学为田野地点,借鉴质的研究方法,综合采用口述、教育叙事等研究方法,试图通过研究90后少数民族大学生在大学里的文化适应情况,归纳影响90后的少数民族大学生文化适应的因素.研究的理论意义在于对当前教育管理学研究的视域的扩展,丰富教育管理研究的视野和方法.

本研究所做的贡献有两个方面：首先,研究方法采用了叙事探究的方法.希望通过对研究参与者全面的探究,来达到对他们在大学文化适应的过程的理解.其次,从影响少数民族大学生文化适应的纵向性上看,希望能从家庭、大学前教育、大学教育、社会环境、人格特征等方面对少数民族大学生的文化适应过程做描述,并得出结论：影响少数民族大学生文化适应的主要因素有家庭、学习经历、社会环境、人格特征.

第三篇电大学前教育论文范文模板：云南少数民族大学生民族认同与语言态度研究

民族语言是民族交际的重要工具,是民族成员之间交流信息、传承文化和维系民族认同感的媒介,它能促使民族成员之间在认知、行为、情感等各方面产生同质性和一致性.因此,少数民族语言使用者可以通过语言来增强自己的民族认同.从社会语言学角度来看,语言使用和语言态度紧密相关.语言态度主要指人们对一种语言或文字的社会价值形成一定的认识或做出一定的评价,而这种评价将会影响人们对语言的使用,尤其是少数民族成员.同时,他们的语言态度又常常受民族认同、目的和动机等因素的影响.为此,可以发现民族认同、语言使用和语言态度之间存在一定的关系.

国内不少研究都以某一特定少数民族或几个少数民族为例,来调查他们的语言使用、民族认同现状及语言态度情况.但是很少有研究来调查云南少数民族大学生的语言态度和民族认同,并对两者关系进行探讨.

云南是中国西南一个多民族、多语种的省份,除回族外,其余24个人口在5000人以上的少数民族都有自己的语言,同时他们还要学习汉语,甚至第三语言（如：英语）.作为多种语言的使用者,云南少数民族大学生在社会交往中的语言使用、语言态度将会影响其民族语言的发展及民族认同感的保持,进而影响到民族团结与稳定.民族团结是构建和谐社会的重要元素,因此本论文立足于云南民族和谐发展的背景,研究云南少数民族大学生的语言态度和民族认同的关系,显得尤为必要和重要.

本研究从民族认同及语言态度的界定及构成要素入手,选取昆明地区三所高校（昆明理工大学,云南师范大学及云南民族大学）及玉溪市一所高校（玉溪师范学院）的592名云南籍少数民族大学生（主要有彝族、白族、傣族、壮族、苗族、哈尼族）为调查对象,采用问卷法、访谈法搜集资料,并利用SPSS16.0和AMOS20.0进行数据分析,力求理论分析与实证研究有机结合,来解读云南少数民族大学生的民族认同、语言使用及语言态度的现状,并分析其影响因素,探究民族认同与语言态度的关系.

本论文包括四个研究问题：

研究问题1：云南少数民族大学生本民族认同情况如何?是否存在民族、性别、年龄,年级、家庭背景等因素的差异?

研究问题2：云南少数民族大学生在不同的社交场合会使用什么语言?他们对应的语言水平如何?

研究问题3：云南少数民族大学生对本民族语的语言态度如何?和对普通话及英语的态度是否存在差异?有哪些影响语言态度的因素?

研究问题4：云南少数民族大学生民族认同和语言态度之间是否存在相关?两者和语言水平是否有关系?

通过数据分析,得出的研究结论如下：

（1）云南少数民族大学生对本民族认同程度较高,有着明确而又积极的民族认同,对自己的民族有强烈的归属感和自豪感,并认为自己的命运和本民族的命运息息相关,紧紧相联.性别、年级、家庭生活背景、父亲民族、母亲文化程度、上大学前学习模式及少数民族朋友的多少都影响其民族认同.

（2）在被调查对象中,将近一半的云南少数民族大学生最先学会的语言是本民族语,其中白族大学生中会使用白语的比例最高.同时,云南少数民族大学生在家里本民族语使用频率最高,但存在代际差异；在学校大多选择用普通话和当地汉语方言来交流,但是在书面阅读和写作方面,则基本使用汉语,听歌曲或看电影时大多会选择汉语,但偶尔也会选择本民族语、英语和泰语等.

（3）云南少数民族大学生对普通话、本民族语和英语的地位、功能以及发展前途等都持有较为肯定的看法和态度,但是程度不一,普通话程度最高,本民族语次之,英语最低,性别、年级、民族都影响语言态度.

（4）云南少数民族大学生本民族认同和对本民族的语言态度之间存在显著的正相关,与本民族语水平也呈显著的正相关,因此,本论文构建了以语言水平为观察变量,民族认同与语言态度为潜变量的结构方程模型,经过修正和验证,该模型的拟合指数达到结构方程模型的标准要求,拟合度良好,具有较好的结构效度.语言水平能在一定程度上预测语言态度,语言态度也影响民族认同.

论文最后部分主要基于上述研究结论,探讨对云南少数民族语言教育及少数民族语言政策的启示,并提出强化民族认同的策略和建议.

第四篇电大学前教育论文范例：美国社区学院升学与就业双重功能研究

社区学院是美国现代高等教育体系的基础层次的院校,具有独特的功能和使命.它不盲从传统大学的办学模式,紧随时代的发展,根据美国民众的教育需要和当地社会经济发展的需要,确立自己在高等教育体系中的定位,层次虽然不高,但是贡献巨大,成为美国高等教育各层次中发展速度最快、最具活力的一类学校.美国社区学院之所以在一百多年的时间里长盛不衰、充满活力,很重要的一个原因是,它能够充分发挥升学与就业双重功能的作用,较好地解决了人们升学与就业的教育需求,让学生在升学与就业之间有更多弹性的选择.两年制的社区学院学生毕业后,即可就业又可升入对口大学继续深造,适应美国社会经济发展对不同层次人才的客观需要,使得美国高等教育多样化特征更为丰满而突显.美国社区学院的成功经验,为我国高职院校的改革发展提供了有益的启示和借鉴.本文正是立足这样的比较研究背景而展开的.

论文以“导论”开篇.导论主要介绍了论文的选题缘由、研究现状、研究意义,阐明了研究思路和研究范围.除“导论”以外,本论文共有六个部分,对研究的主题,依循的是以下逻辑线索.

第一章“社区学院在美国高等教育中的地位和作用”.美国现代高等教育制度具有鲜明的多元化特征,社区学院作为其中一个重要的组成部分,奠定了美国高等教育的基础层次,是美国最具特色的高等教育形式之一.它所具有的独特的教育功能、办学机制和培养目标是其他高等学校不能比拟的.美国社区学院在扩大教育机会、为本地区社会经济发展服务、推动美国高等教育大众化和普及化的进程等方面做出了突出贡献,发挥了重要作用.由于社区学院的出现,美国高等教育形成了自身的*高等教育结构和四级学位制度,多元化的现代高等教育制度日臻健全和完善.美国社区学院的制度创新经受了历史的检验,至今仍发挥着重要的作用,人们公认美国社区学院的建立和发展是对美国也是对世界高等教育作出的最重要的贡献.

第二章“美国社区学院产生的思想基础”.教育思想是时代精神的反映,而时代精神是人类生活的表现.“生活影响思想,思想影响生活,两者不断地相互影响.”表面上,社区学院是美国高等学校向德国学习、建设研究型大学的副产品,它的产生具有历史偶然性,实质上,偶然里面有必然,社区学院是美国社会特有的思想观念、政治经济制度及其多元文化等多种因素的综合产物,是美国社会发展的必然产物.美国人头脑中根深蒂固的*平等思想、强调教育对国家有着深远影响的政治论高等教育哲学、美国土生土长的实用主义价值观等这些触及高等教育本质的思想观念是美国社区学院产生和发展的思想根源.美国社会的特殊性决定了社区学院的独特性.

第三章“美国社区学院的特点”.在美国高等教育史上,传统的高等学校把大批渴望接受高等教育但在某些方面达不到它们所规定的要求的学生拒之门外,社区学院则独树一帜,以其鲜明的办学特色有别于传统高等学校.美国社区学院以高等教育*化思想为指导,坚持以社区为中心,把高等教育与社区人民的教育需求和当地社会经济发展紧密结合在一起,在学制、机制、教育功能上大胆改革创新,形成了自身的特点与优势,发挥着其它高等学校无法替代的作用.作为两年制高等教育机构的主体,它在学制、机制、教育功能上可以最大限度地满足人民对教育的需求,在课程方面可以迅速回应社会、经济急速改变的需要,使高等教育的范围普及于社区,使教育的对象遍及于全民,真正实现教育改革和制度创新,对于传统的教育制度和观念,产生了革命性的影响,因而得到美国社会各界和广大民众的普遍赞同,被誉为“人民的学院”、“*的学院”.

第四章“美国社区学院的转学教育功能”.转学教育是美国社区学院最重要的教育功能之一,也是其最主要的升学功能.“2+2”专本衔接模式是社区学院学生转学的基本形式,它的核心内容是:学生在两年制社区学院修完普通高等教育或职业技术教育的转学课程后,可以凭借所获得的学分,转到承认该学分的四年制本科院校的三年级继续学习更高层次的课程,最终获取学士学位.这一专本衔接模式在美国高校传统的升学模式之外,另辟蹊径,成功地实现了副学士和学士教育的衔接,为社区学院学生升入四年制大学、学院提供了一条经济合理、方便快捷的入学通道,创造了美国高等教育史上独特的转学机制.社区学院之所以能跻身于美国高等教育行列,主要依据就是提供大学前两年的教育,并因这一学术性特征而成为美国人赖以相信的“真正的学院”.从19世纪末20世纪初起,美国社区学院的转学教育经历了半个世纪的辉煌,继而由盛转衰,然后东山再起、重新复苏.迄今为止,国内外学者对美国社区学院转学教育的发展趋势仍有种种不同的看法.有的学者认为,转学教育功能必然走向衰落,有的则提出,应该重视和增强社区学院的转学教育功能.本研究认为,社区学院的高等教育本质属性、独具一格的“2+2”专本衔接机制、大量的社会需求以及追求公平正义的教育*观念等因素,促使转学教育在美国高等教育大众化和普及化的大趋势中必然呈现出光明的发展前景.

第五章“美国社区学院的职业技术教育功能”.职业技术教育是社区学院的两大主要功能(转学教育与职业教育)之一.与其他国家的高等职业技术教育不同,美国社区学院的职业技术教育呈现出明显的“单轨制”特征,它紧扣时代需要调整办学方针与课程设置,将职业教育与普通教育紧密融合在一起,使技能培训与学历教育相结合,从培养“半专业”人才向培养知识经济时代“知识工人”的方向发展.由于社区学院的职业教育在美国*政治、社会经济发展、高等教育大众化等方面发挥了不可替代的作用,因而获得了美国政府、工商企业和各界人士的大力支持,逐步确立了其在美国高等职业教育中的主体地位.20世纪后半叶,美国社区学院的职业技术教育又呈现出新的发展趋势,其职业教育理念与实践明显地印证和发展了福斯特(P.T.Foster)的职业教育理论,对世界各国的高等职业教育产生了重大影响和积极的推动作用.

第六章“学习与借鉴”.社区学院是美国独创的一种新型高等教育机构.在100多年的发展历程中,美国社区学院坚持从本国实际出发,大胆改革,不断创新,迅速成长壮大,成为美国高等教育体系的重要组成部分,校牢固确立了在美国高等教育中的地位,对美国高等教育*化、大众化与社会经济生活产生了巨大影响.我国高职院校的办学层次和办学性质与美国社区学院十分类似,但两者在办学目标、教育功能、办学机制、学位制度等方面却有很大差别.学习、借鉴美国社区学院的成功经验,特别是升学与就业双重功能的宝贵经验,对于推动我国高职(高专)院校健全和完善功能结构,实现高职院校功能多元化和培养目标多样化,修改和完善现行的“专升本”政策,构建中国特色的专升本制度,设立副学士学位,规范高职院校办学,提高高职院校的社会地位和声誉,完善我国学位制度,都是十分有益的.

第五篇电大学前教育论文范文格式：我国大学生学校适应研究

大学阶段是学生成长的关键阶段,大学生能否适应大学的校园生活是决定他们能否在大学阶段实现成长的关键要素.大学生学校适应不但影响着大学生在大学阶段的学习收获,还影响着他们的身心健康.所以深刻认识大学生学校适应的本质,厘清我国大学生学校适应的基本状态,剖析大学生学校适应的影响因素以及各影响因素对大学生学校适应的影响方式,从而提高大学生学校适应水平具有重要意义.本研究依托“国家大学生学情调查”大型数据库,通过问卷调查和半结构访谈同时进行的方式,解读我国大学生学校适应的特征以及大学生达到适应状态所经历的过程,并重点分析了校园压力和校园活动对大学生学校适应的影响,从而提出提高我国大学生学校适应水平的建议.综合问卷分析与访谈,本研究得出以下五点主要结论：

一、结构的多维性和维度的不平衡性是大学生学校适应系统的特点.大学生学校适应由学习适应、同伴关系适应、身心适应、校园生活适应和就业自信五个维度组成,尽管在对学生的访谈过程中我们发现某些特定维度之间存在协同发生性,但是通过问卷调查部分的差别效应检验我们确认了五个维度之间的差异性,即这五个维度有独立存在的必要,而判定学生达到学校适应状态的标准就是在这五个维度上全部达到适应状态.而在学校适应的维度平衡方面,不同学生会在学校适应的不同维度上出现困难,而在学校适应的五个维度中,同伴关系适应维度上的适应情况最好,而学习适应和就业自信是大学生适应最为困难的两个维度,这说明学习和就业是学生们在大学遇到的最大挑战.

二、大学生对校园环境的适应过程是一个阶段特征明显的动态过程.文化适应U型理论适用于对大学生学校适应过程进行分析,可以把大学生学校适应过程划分为四个阶段,分别是蜜月期、震惊期、调适期和掌控期,每个阶段都体现出鲜明的阶段特征.在阶段的划分上,要注意区分蜜月期和掌控期的特征,因为处于这两个阶段的学生在学校适应的各个维度上都不会出现适应困难,区分这两个阶段的最主要依据就是学生与校园生活的接触程度以及是否感受到校园压力和校园活动的负面影响；处于震惊期的学生他们的主要特征就是对于校园生活的态度比较消极,在学校适应的五个维度上都能够感受到不同程度的适应困难,而能否对自己的现状尝试进行积极改变是学生能否进入调适期的关键；处于调适期的学生可能在学校适应的某一维度上会感受到强烈的不适应,但是这一阶段他们对于解决问题的态度较为积极.

三、个人背景变量对大学生学校适应的影响在不同维度上呈现出不同的特点.性别方面,除了就业自信维度外,女生在其他维度上的自我评价均高于男生；城乡方面,来自农村的大学生在学习适应和同伴关系适应两个维度上的自我评价较高,而城市学生则在就业自信维度上自我评价较高；是否独生方面,独生的大学生仅在就业自信维度上自我评价高于非独生的学生；院校类型方面,211院校的学生在学习适应、同伴关系适应和校园生活适应维度上的自我评价均低于其他院校类别的学生；年级方面,大二学生在学习适应、校园生活适应、身心适应和就业自信维度上的自我评价均低于其他年级的学生；科类方面,理学类学生在学校适应五个维度上的自我评价均比其他科类的学生低.

四、校园压力和校园活动对大学生学校适应存在重要的直接影响.四种类型的校园压力和校园活动的三个维度与大学生学校适应各维度之间均存在独特的匹配关系.校园压力和校园活动对学校适应不同维度的影响存在差异,与学习压力、竞争压力、人际压力和经济压力关系最为紧密的学校适应维度依次为身心适应、校园生活适应、同伴关系适应和就业自信,与教学认可、师生交流和课外活动参与关系最为紧密的学校适应维度依次为学习适应、校园生活适应和学习适应；除了课外活动参与度的提高能够同时提高学校适应五个维度的水平外,校园压力和校园活动的其它维度对学校适应的影响则是抑制、促进路径并存,可见,并不是所有类型的校园压力都会对大学生学校适应产生负面的影响,特定类型的校园压力反而是提高大学生学校适应水平的动力,校园活动认可度的提高也并不必然能够提高大学生学校适应的水平,而应该对校园活动的组织形式进行具体的分析；对于学校适应过程的不同阶段,校园压力主要在震惊期和调适期对学校适应产生作用,校园压力是引发学生进入震惊期的重要原因,到了调适期,一部分压力类型对学校适应的影响开始从负向转向正向,但是对学校适应还是以负向影响为主,而校园活动在蜜月期和调适期对大学生学校适应主要起正向的作用,在震惊期则主要起负向的作用.

五、校园活动在校园压力与学校适应之间具有重要的*作用.校园活动在校园压力和学校适应之间主要起部分*作用,也就是说校园压力还是会对学校适应产生一定程度的直接影响,但是在研究中我们也发现,通过校园活动的*作用有的压力类型可以完全消除对学校适应的直接影响,比如校园活动对竞争压力和学习适应就起完全的*作用,在校园活动的作用下,竞争压力对学习适应并不产生直接影响；校园活动的的*效应只对特定类型的校园压力与学校适应之间的关系起作用,也就是说对于校园活动的*作用需要针对具体的路径进行分析,不能笼统而论；校园压力对于学校适应的影响具有两面性,在*效应研究中,我们发现,在校园压力对学校适应的影响路径中,有些路径的间接效应和直接效应的方向是相反的,属于“不一致的*效应”,可见应该把“校园压力-校园活动-学校适应”作为一个复杂的系统来进行解析；对于学校适应的不同阶段,校园活动的*作用主要在震惊期和调适期起作用,当学生处于震惊期时,校园压力通过学生的自我感知对校园活动产生负面的影响并进而降低了学校适应水平,当学生处于调适期时,他们积极面对校园压力对自己产生的负面影响,并通过校园活动的参与来最终提高自己的学校适应水平.

基于上述研究结论,本研究从“学生进行自我调适”、“教师树立正确的教学观念”、“学校改善校园活动平台”和“进一步深入研究大学生学校适应”四个方面提出提高大学生学校适应水平的建议.

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