高中地理教育教学论文范文参考 高中地理教育教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇高中地理教育教学论文范文参考：高中生地理空间视角培养现状与策略研究
2. 第二篇高中地理教育教学论文样文：中学生地理空间能力及其培养研究
3. 第三篇高中地理教育教学论文范文模板：我国中学生现代地理实践素养培养研究
4. 第四篇高中地理教育教学论文范例：认知诊断视角的地理问题解决能力评价研究
5. 第五篇高中地理教育教学论文范文格式：高中人文地理课程内容选择研究

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第一篇高中地理教育教学论文范文参考：高中生地理空间视角培养现状与策略研究

地理空间视角是地理学观察、认识地理事物的切入角度,是分析和解决地理问题的思维方式.它为人们提出、识别和解决地理问题提供了科学的思维方式,并为人们对地理事象的评价提供了参考框架.目前,地理空间视角的培养问题已经成为各国基础地理教育关注的热点.但我国的高中地理教学中,由于受应试教育的影响和制约,空间视角培养在课堂教学没有受到足够的重视,并且,由于部分地理教师缺乏相关的理论基础知识,培养学生从地理空间视角看问题的意识不强,方式方法不得当,使地理空间视角培养尚未获得理想的教学成效.因此,明确高中地理空间视角的培养内容及培养基准,探明高中生地理空间视角培养的现实状况,据此为高中地理教学中空间视角培养的有效实施提供理论指导与相关对策,既具有重要的理论价值又有很强的现实针对性.文章在相关文献研究的基础上,首先对地理空间视角培养的内容进行了梳理,界定了地理空间视角的内涵及高中地理空间视角培养的基本要求,在此基础上,分析了从地理空间视角看问题的“思维路径”及其对地理教学的引领价值.文章根据对中学地理空间视角培养现状调查获得的第一手资料,总结了空间视角培养中存在的问题,分析了问题存在的原因,并根据调查结果提出了相应的教学策略.在具体策略中,结合案例分析进行阐释.文章还分析了地理信息技术在高中地理空间视角培养中的作用、价值及运用策略,从理论到实践上为高中地理空间视角培养提出了具体的方法与路径.全文由绪论、正文和结论三大部分组成,正文部分是理论研究与实践研究的主体,全文遵循了从理论研究到实证研究的技术路线.绪论部分从空间视角培养的重要价值及意义、目前高中地理空间视角培养存在的现实问题等方面阐释了该研究的背景,明确了该研究的理论意义及实践意义,提出了研究内容、研究问题和目标,并阐释了具体的研究方法和技术路线.正文部分首先从地理空间、空间视角、地理视角和地理空间视角等研究成果着手,系统的梳理了地理空间视角内涵,归纳了国内外地理空间视角培养现状,并结合我国人教版高中地理教材(必修1.2.3)的内容及《高中地理课程标准》对高中地理空间视角培养的重点领域和内容作了具体分析.文章认为,高中阶段地理空间视角的培养应该主要从“空间现象”的角度、“空间联系”的角度和“空间过程”的角度来研究,具体来说,空间现象涵盖了空间位置、空间分布、空间结构等内容,而空间联系内容包含要素之间的联系、地理因果联系和“人”、“地”关系等具体内容,地理空间过程主要指地理事物和现象随时间的推移而表现出来的动态变化过程和特征.全文以此为三个基本维度,提出了从地理空间视角看问题的“思维路径”及其对地理教学的指向性要求,并以上述三个维度为基本方向,对高中生地理空间视角培养现状进行了调查,针对调查结果提出了相关教学策略.为了提高地理空间视角培养的成效,实现高中生地理空间素养培养和教育的目标,文章分析了地理信息技术在空间视角培养中的优势和功能,并阐释了运用地理信息技术培养地理空间视角的具体形式,在此基础上,提出了基于地理空间视角培养的地理信息技术运用策略,并对相关策略结合案例进行具体分析和阐释.结论与展望部分,概括了本研究在地理空间视角及其教学中的方法论意义、高中地理空间视角培养内容的界定、高中生地理空间视角培养的具体策略、基于地理空间视角培养的地理信息技术运用等方面研究的结论.同时,对该研究有待进一步研究的内容和方向进行了展望,提出了本研究的不足之处.

第二篇高中地理教育教学论文样文：中学生地理空间能力及其培养研究

地理空间能力是地理学科能力的重要构成要素.地理空间能力高低是影响学习者地理学习和地理问题解决效率的重要因素.但从目前状况看,地理空间能力教育不论是教师的重视程度还是培养质量都不容乐观.从一定意义上说,学生地理空间能力偏低,是造成地理学习的困难的主因之一.因此,对地理空间能力进行系统的研究和探讨是地理教学研究领域的一项具有重要理论与实践价值的研究课题.

文章在文献探讨的基础上,对地理空间能力的内涵、构成要素、分类进行了理论分析与归纳,通过问卷调查所获得的第一手资料,对目前高中地理空间能力培养状况、高中生地理空间能力水平状况、教师和学生对影响地理空间能力的因素和地理空间能力的价值认知进行了分析,文章还分析了人教版、湘教版、鲁教版、中图版四个版本高中地理教材中地理问题的空间能力特性,从一个侧面对教材纳入地理空间能力的状况进行了评估,文章还提出了几种重要的地理空间能力教学辅助工具运用策略.

全文共包括引言、正文、结论三个组成部分,正文由研究综述、理论研究、实践研究组成,全文基本遵循从理论研究到实证研究的技术路线.

引言部分从地理空间能力的重要意义、目前中学地理教育中的培养状况和国内外的研究状况三个方面分析了本文的研究背景,在此基础上明确了本文研究的理论意义和实践意义,提出研究问题和目标,并指出研究方法和技术路线.

正文部分首先对国内外地理空间能力的研究和发展状况进行了回顾和评述,着重从国外对地理空间能力构成要素、不同年龄阶段学生地理空间能力水平、地理空间能力的性别差异、地理空间能力水平测量、地理空间能力与地理学业成就及地理问题解决的关系等几个方面进行了探讨.依此确立了本文的起点.

在理论研究层面,文章从地理空间能力的内涵和特性入手,对地理空间能力进行概念界定和类型划分,然后对中美地理课程标准中相关地理空间能力要求进行了解读,在此基础上建构了地理空间能力课堂教学方式方法.

在实证研究层面,一方面,本研究通过问卷调查的方式对高中生地理空间能力培养状况和高中生地理空间能力水平进行统计分析.研究发现地理教师在教学中对地理空间能力培养关注程度不高,而且不同背景教师在地理教学中对各种地理空间能力的关注度不同,学生在学习过程中不重视地理空间能力的发展,而且不同背景学生在地理学习中对各种地理空间能力的重视程度不同.教师和学生都认为地理空间能力培养受多种因素的影响,并对地理空间能力的价值具有高度的认同,但是不同背景的老师和学生对地理空间能力影响因素和价值知觉的程度不同.研究还发现高中生地理空间能力受性别、所在学校区位、年级等多种因素的影响,高中男生地理空间能力优于女生,发达地区学校学生在地理空间能力测量上显著高于欠发达地区学校的学生,高三学生优于高二、高一,高二优于高一,而且地理空间能力与地理学业成就呈现正相关.另一方面,本研究对人教版、湘教版、鲁教版、中图版四个版本高中地理教材中地理问题的空间能力特性进行了统计分析,研究发现多数地理教材问题与地理空间能力无关,地理教材问题设计没有很好的融入地理空间能力培养,并且对不同类型的地理空间能力重视程度并不均衡,尤其忽视地理空间心理操作能力和地理空间想象能力的相关问题设计.

正文的最后一部分提出地理空间能力发展辅助工具运用策略.本部分对多媒体、地理信息系统、心理地图等教学辅助工具,在地理空间能力培养方面的作用、操作方法、实现策略等方面进行了详细分析.

最后是结论与展望.本部分通过对地理空间能力理论和教学方式方法、地理空间能力培养状况及影响因素研究、地理空间能力水平测量、地理教材所置问题的地理空间能力特性、地理空间能力教学支持系统运用策略等方面得出本文的基本结论.此外,还对本文的相关研究主题进行了展望,并指出本文研究的限制.

第三篇高中地理教育教学论文范文模板：我国中学生现代地理实践素养培养研究

论文在两个对比分析,即我国中学生地理奥林匹克竞赛中知识环节(笔试)与动手解决实际问题的环节(户外测试)对比,大陆、香港、台湾(中国)和澳门两岸四地初、高中地理课堂教学对比分析的基础上,基于地理学与地理教育的价值日益重要的现实,结合我国中学教育的特点：即注重系统地理知识的学习,忽视、轻视学生解决生产生活中地理实际问题的能力,地理实践意识缺乏,地理知识学习与学生情感态度价值观的养成相脱节的实际,提出了“地理实践素养”这一概念,并界定了概念.从地理实践经历、地理实践倾向性、地理实践能力及地理实践过程中的创造性四个维度剖析了地理实践素养的构成.结合地理学科的独特视角与地理教育目标,从掌握地理过程与方法的基本和对学生进行人文素养教育的重要途径两个角度分析了中学生地理实践素养的价值.

要培养我国中学生地理实践素养,必须清楚我国教育的大环境.学习是学生经验获得和改造的过程.学校教育是人类经验传承的一种特殊方式.学校经验获得不能背离人类经验获得的基础.论文在分析个体经验与隐形知识,集体经验与显性知识的基础上,讨论了学校的出现在提高经验传递效率的同时,也带来了知行分离这一与生俱来的缺憾.学校教育如何减少或克服这一缺憾,实现知行结合论文在系统对经验进行分析的基础上,提出了“完善经验”的概念.“完善经验”描述了经验形成与发展的理想状态下,良性的、优化的经验获得与形成过程.它基于经验之间相互的联系,具有连续性、顺序性和整合性的特点.完善经验的价值取向不是培养“知识人”,而是培养“生活主体”.基于完善经验的教育在改造学生认知经验、行动经验与情感经验方面具有积极的意义.根据我国中学教育的实际,完善经验教育变革的重点是提高学生的实践素养.在系统理论分析的基础上,结合我国中学地理教育的现实,作者从地理实践素养的构成、培养途径、培养方法和培养环境创设四个维度建构了现代中学生地理实践素养培养的框架体系.

要培养我国中学生现代地理实践素养,必须了解中学生地理实践素养的现况.二十多年从事和研究中学地理教育,作者对我国中学生地理实践素养的现实状况有一定的感性认识.为了量化感性认识,作者针对初、高中各个年级阶段,依据初、高中地理课程标准,设计了四套中学生地理实践素养调查问卷.作者从地理实践经历、地理实践兴趣、地理实践能力(自我认识和实际表现)、地理实践意识五个维度对四个年级的学生进行了调查.问卷主要在湖北、江西两省11个学校,44个班级发放,发放问卷合计2016份.问卷发放时考虑到城市学校与乡村学校,省级重点中学、县市重点中学和非重点中学的平衡,兼顾到学校中的重点班和普通班.对问卷调查的结果用数学统计方式进行归类分析.总体的结论是：在中学各个年级阶段,学生地理实践经历非常少.学生对地理实践的兴趣很高.地理实践能力自我认识的程度值比实际表现出来的程度值要高出很多.学生地理实践意识比较淡漠.结合对中学地理教师的访谈,也印证了问卷调查的结论.

如何培养我国中学地理实践素养作者建构了现代中学生地理实践素养培养的框架体系.重点阐述了该框架体系地三个方面：即中学生地理实践素养培养的途径、方法与环境.其中中学生地理实践素养培养的方法是阐述的重点.依据中学地理分类的特点,重点从自然、人文、区域三个角度对地理实践素养培养方法进行了分析总结.其中自然地理实践素养的方法着重在科学观察的方法,野外考察的方法,实验的方法和基于信息技术支持的方法；人文地理实践素养的方法着重论述了人文地理考察,人文地理访谈和调查研究的方法；区域地理初中阶段侧重于认识区域特征的实践方法,高中阶段侧重于探究区域问题的实践方法.

为了有针对性地解决我国中学生地理实践素养的培养问题,作者结合问卷调查、教师访谈、中外地理教材对比分析、课堂观察、论文资源收集等五个方面,分析了我国中学生自然地理实践素养、人文地理实践素养和区域地理实践素养培养的现实问题.针对这些问题分别探讨了自然、人文、区域地理实践素养培养的策略.其中自然地理实践素养的培养策略是基础,也是作者重点论述的部分.人文地理实践素养培养是薄弱环节.作者在论述过程中将具体的策略和案例结合起来,侧重于尊重学生人文地理经验的形成规律,加强人文地理观察、记录、分析、展示的方法指导,培养学生的人文素养和文化品位.区域地理实践素养培养以前两者为基础,初、高中侧重点不同.初中阶段重点培养学生确定区域方位、辨识区域事象和概括描述区域特征的能力.高中阶段注重以学生身边的区域问题为切入点,以掌握区域实践方法为核心,提高学生解决区域问题的能力.

第四篇高中地理教育教学论文范例：认知诊断视角的地理问题解决能力评价研究

学生问题解决能力的提高是现代学校教育的重要目标,培养学生的地理问题解决能力是各国地理课程的共同追求.通过设计合理的学业评价活动,来诊断学生地理问题解决能力发展的现状和问题,是帮助教师改进地理教学、促进学生地理问题解决能力提升的基本手段.当前,对学生地理问题解决能力评价的有效性亟需提高.本研究基于地理问题的本质特征和学生解决地理问题的心理过程,借鉴认知心理学、学业评价、地理教学等理论基础,考虑在当前我国基础教育大背景下的可操作性和服务地理教学实践的可能性,试图构建有效开展地理问题解决能力评价的理论框架和实践方案.全文包括以下部分：

绪论部分,简单介绍本研究的背景和意义、研究的目的和主要内容,相关概念的内涵,研究思路和方法等,并通过对国内外研究现状的述评确定了本研究的主要方向.

第一章从本质、特性、类型和价值四个维度对地理问题进行了全方位*.地理问题是人类以地球表层的地理环境为对象,在认知需要的驱动下期待加以解决的地理疑难,它具有情境性、具身性、教育性和认知复杂性等特点.根据不同的需要和标准,地理问题可以被分为许多不同的类型.地理问题的提出和解决,对人类(包括学生个体)具有多方面重要价值.

第二章探讨了地理问题解决的心理过程.综合和借鉴多位心理学家的理论,通过使用“出声思维”法开展的实证研究,将地理问题解决的心理过程描述为五个过程：获取地理信息、明确地理问题、搜索地理知识、陈述解决方案和反思解决过程.实证研究表明,这一心理过程呈现出非线性特征,并且具有明显的主体差异性.

第三章从评价主体、评价场域和评价形式三个维度对当前我国地理问题解决能力评价的现状进行了审视.问卷调查研究结果表明,作为评价主体,地理教师对当前地理问题解决能力评价的现状不满,但是其自身的评价意识和能力还有很大提升空间；对地理课堂教学案例的分析表明,作为重要的评价场域,当前地理课堂难以做到对学生地理问题解决能力水平的有效区分和精细反馈；对地理高考试题的分析表明,作为对日常地理教学具有强大影响的评价形式,高考作为高利害性考试存在固有缺陷,其地理问题解决能力评价方式仍有改进空间.

第四章在借鉴认知诊断评价的理论视角并对其进行教学化的基础上,构建了评价学生地理问题解决能力的标准和方案.地理问题解决能力可分为五个维度,对高、中、低三个层次学生解决地理问题时在这些能力维度上的单独表现和综合表现分别进行描述,构成了地理问题解决能力评价的标准.地理问题解决能力的评价方案是一个“多元整合评价系统”,它以达成地理课程标准的要求,诊断学生地理问题解决能力发展的优势与不足为目标,以纸笔测验结合半结构性访谈的“双阶探查”为有效方法,以情境性地理问题和访谈提纲为评价工具,通过基于SOLO分类理论的双位编码方法,参照地理问题解决能力评价标准开展多维分析来获得评价结论,并在群体和个体两个层面开展评价反馈.将认知分析贯穿始终,是保证评价过程具有认知诊断功能,从而能够有效区分学生地理问题解决能力水平的关键.

第五章通过实践范例,选择来自三所不同水平学校的300多名学生参与测试,对本文构建的地理问题解决能力评价理论在实践中的可操作性及其教学价值进行了验证.

第六章对本研究的主要结论进行了总结,对可能的创新点和不足进行了讨论,并提出了未来的研究展望.

第五篇高中地理教育教学论文范文格式：高中人文地理课程内容选择研究

一直以来,我国高中人文地理课程内容存在地理性不突出、内容不够具体、知识价值低、内容简单等问题,给教学带来很大困难,也与课程目标和时代的要求格格不入,这些问题必须尽早加以解决.高中人文地理课程内容选择研究以上述现实问题作为思考的起点,试图回答的基本问题是:我国高中人文地理课程应学习哪些知识这些知识是如何选择出来的这方面的理论研究目前还很薄弱.因此,本研究在地理课程理论建设和指导实践方面都很有意义.

全文包括绪论、正文、结论3部分.正文部分包括6章,遵循基础研究(第1、2、3章)、理论构建(第4、5章)、实践构想(第6章)的研究思路.

绪论部分阐述了问题的缘起和研究的意义,对本研究的相关概念进行了界定,明确了研究的方向和范围,梳理了国内外高中人文地理研究状况,包括地理知识的分类和属性、地理学科的特点、课程内容选择的原则等,指出了研究的基本问题、思路和方法.

第1章是我国高中人文地理课程内容的历史追踪.本章将我国自1913年以来的高中人文地理课程内容的演变划分为兴起与衰落、学习与转变、恢复与重构、更新与发展等4个阶段,总结了演变的波动、丰富、成熟等特点.本章为内容选择研究奠定了历史发展基础.本章还对台湾、香港、澳门当前的人文地理课程内容做了考查.

第2章是国外高中人文地理课程内容的比较借鉴.本章评析了当前日本、俄罗斯、德国、法国、英国、美国等国家的高中人文课程内容,指出了国际高中人文地理课程内容的变化趋势以及对我国的启示.本章为内容选择研究提供了国际参照.

第3章是我国高中人文地理课程内容选择现实调查.调查包括问卷和访谈两种形式.问卷做了来自全国各地的513份教师问卷和来自上海的238份学生问卷.在教师问卷70个知识点和学生问卷51个知识点统计分析的基础上,对各知识点进行了述评.访谈对象包括上海、北京、哈尔滨3地的地理教育工作者23人,访谈内容涉及高中人文地理课程内容的价值、特征和取向、影响因素和改进措施等.本章为内容选择研究奠定了现实需求基础.

第4章是高中人文地理课程内容选择的影响因素.本章探讨了课程目标、学生、人文地理学发展和教育现实等4个因素的影响.课程目标决定课程内容,课程内容对课程目标有反作用,课程内容选择当以学生的发展为根本出发点和落脚点,人文地理课程内容应反映人文地理学的基本内容,并应有所扩展,高考对课程内容的影响有异化倾向.本章为课程内容选择原则的制定提供依据.

第5章是高中人文地理课程内容选择的原则,为重点章之一.本章首先探讨了人文地理知识的基本特征,即人文性与主观性、新奇性与生活性、广博性与地理性、具体性与规律性、综合性与关联性、宏观性与微观性、动态性与预测性等.在此基础上总结了内容选择的原则,即多元性、灵活性、内向性、影响性、具体性、新颖性、非中立性、实践性、关联性、预测性等.最后解析了《普通高中地理课程标准(实验)》“地理2”内容标准,提出了知识目标的素质型表述方案.

第6章是高中人文地理课程内容选择的步骤,为重点章之一.本章提出了高中人文地理课程内容选择步骤的“6环节线性模式”,即主线的确定—→组织方案的初步构建—→两级知识框架的构建—→知识价值的诠释←→知识的筛选、调整和补充—→内容的选择.同时,以城市地理内容为例进行了内容选择的实际操作,确定了城市地理的课程内容的基本方案.

结论部分概括了本研究的9条结论,并回答了本研究试图回答的两个基本问题.

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高中地理教育教学引用文献:

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[2] 高中地理教育教学相关论文参考文献 高中地理教育教学英语参考文献哪里找

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