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第一篇军事组织编制学论文范文参考：“语文学案教学”研究
学案教学于20世纪90年代就已在我国教育实践中萌生,在新课改实施过程中,学案教学在全国各地中小学蓬勃兴起并大面积铺展.学案教学与新课改相伴而生,它体现了新课改理念,取得明显成效.但是学案教学当前面临种种困难,许多理论问题迫切需要深入研究.本论文力求揭示语文学案教学的理论意义和实践价值,为推进语文学案教学更好更快的发展提供建设性意见.
本论文的核心内容共有六章.研究问题是语文学案教学的价值诉求、成效、面临的困难及改进建议.
第一章界定了“学案”的内涵.学案是师生共用的一种教学资源,它是教师面对具体学情,在整合教科书和其他各种教辅资源的基础上,以课时为单位编制的具有教学合一功能的学习设计方案.语文学案教学是师生共用学案的语文教学活动,它正在发展成为一种引导学生在语文活动中努力达到自主、合作、探究学习,帮助教师关注学情、分析学情、依学情而教的教学模式.
第二章梳理新课改以来学案教学蓬勃兴起的现状.新课改以来学案教学呈现出大规模、普遍性、地域广的特点,是一场全国范围内的教学改革现象.
第三章运用内容分析、问卷调查、访谈法,通过三角互证的方式,揭示语文学案教学的价值诉求.价值诉求是中小学教育工作者对学案教学价值的理性认识及对学案教学成效的合理期待.学案教学的价值诉求应当与“为学而教”“以学定教”的思想相联系,提高课堂教学质量是学案教学核心的价值诉求.
第四章主要运用课例分析、辅之以问卷调查和访谈,探究语文学案教学的成效.研究表明,语文学案教学成效明显,具有高效教学的潜质.
成效之一是关注学情.学情是学生学习的客观过程与状态.学情分析贯穿语文学案教学的全过程,课前基于学情优化教学设计,课堂依据学情开展有效教学.具体表现为：赋予学生学习知情权,即教学前让学生知晓教学目标与教学内容,教学中让学生随时了解自己的学习状态,教学后让学生掌握自己的学习结果.有利于创生合宜的教学内容.从教学全过程看,学案教学能够实现在学案设计时预估学情,二次备课时分析学情,教学对话中依据学情而教.语文学案教学通过技术的办法把关注学情落到了实处.
成效之二是优化课堂教学结构.语文学案教学对建构“以学为基点”的课堂教学结构产生巨大作用.其课堂结构的特点是：把问题作为教学的出发点；课堂教学活动围绕学习元素展开；组织不同水平的变式练习；根据学习目标及时反馈调节.学案教学对课堂教学结构的优化体现在：扩展“课”的内涵,创造出新的“课型”；丰富语文学习活动；教学评价贯穿于教学全过程；异步教学活动增多.
第五章主要通过访谈与课例分析的方法,揭示语文学案教学面临的困难.语文学案教学在推进过程中出现实践误区,将学案教学异化为应试的技术；部分教育工作者尚存认识误区,学案教学的价值诉求被扭曲.当前的语文学案教学,在学案设计上面临的困难有：缺少可资借鉴的优质的语文学案样式；缺少可供使用的学案编制技术；教师“文本教学解读能力”的不足制约学案教学成效的发挥.在教学实施上面临的困难是,教师缺少学情分析技术的支持,一些教师缺少教学改革的勇气,部分教师缺乏依据学情而教的能力.
第六章提出改进语文学案教学的建议.首先,需要把握语文学案设计的要点,包括学习活动设计、学习过程设计、学习问题设计、学习评价设计.其次,需要规范语文学案样式,明确语文学案设计的基本规范.再次,应该借鉴西方国家“学习方案”教学的先进经验.最后,语文学案教学应注意几个问题：树立正确的“学案教学观”；教师需要掌握学案教学的操作要点；学生需要掌握使用学案的方法；迫切需要开发学情分析技术.
总之,语文学案教学能够引导学生进行自主学习,能够帮助教师依据学情而教,能够优化课堂教学结构,能够大面积地提高课堂教学质量,正在发展成为一种有效的教学模式,应当大力推广.
第二篇军事组织编制学论文样文：我国军队士官职业教育体系研究
用兵之法,教戒为先.人是军队战斗力的决定因素,教育训练始终是军队战斗力生成和增长的最主要途径.世纪之交,我国军队实行了新的士官制度,并随即开始实施包括建设一支高素质士官队伍在内的人才战略工程.加速推进军队士官人才队伍建设,首先必须充分认识士官教育的重要地位和作用.本文以我国军队士官职业教育体系为研究对象,围绕新军事变革、新的士官制度和终身教育思想对士官教育的作用和影响,按照历史与逻辑相统一、系统分析与比较研究相结合的研究方法,就新世纪我国军队士官教育的历史背景(国际视野)、基本定位、基本特征、发展方略和体系构建五个方面进行了深入分析.在体系构建中,着重就我国军队士官职业教育层次结构、实现模式和培训体制进行了研究.论文分六章展开： 第一章绪论部分,主要分析我国军队士官教育问题产生的历史背景和论文研究的主要任务.伴随新世纪的到来,一方面,风起云涌的新军事革命和军队现代化建设的浪潮催生了我国军队新的士官制度,从而引发了与新的士官制度相适应的士官教育培训问题；另一方面,科学技术的进步、武器装备的更新换代迫切要求实现人与武器装备的完美结合,从而使通过加强教育培训提高士官队伍综合素质成为当前迫切需要解决的问题.在这样的背景下,笔者提出本文的研究重点,即如何针对新世纪我国军队士官教育存在的主要问题和呈现的新特征组织开展士官教育,构建符合我国国情和军情的士官职业教育体系.
第二章是研究军队士官教育的理论基础.主要介绍立于军事经济学基础之上的军事人力资本理论和教育学的终身教育理论.作为军事人才资源,士官人才除具有一般人力资源的基本特性外,还具有特有的属性,突出表现在作用的军地两用性、使用的强制性和价值实现的不可视性及难以度量性三个方面.作为“21世纪的生存概念”,终身教育的思想精髓对发展军队士官教育具有普遍的指导意义,而士官制度直接制约和影响士官教育的发展方向. 第三章通过纵向回顾和横向比较,对军队士官教育进行比较研究.在纵向上,结合我国军队士官制度的产生和发展历程,对各个发展阶段的主要做法进行对比,在横向上,重点对美国、俄罗斯和印度三个典型国家的军队士官制度及其教育培训体系进行比较分析,同时与国家职业技术教育和军官教育进行对比.通过多角度、全方位、大纵深的比较研究,试图揭示军队士官教育的内在特征和发展趋势,并批判吸收发达国家军队的成功经验和做法. 第四章主要分析新世纪我国军队士官教育所具有的基本特征.首先,从基本现状、职业特点和知识能力结构三个方面对士官教育的对象进行较深入的研究,并对士官教育的功能进行分析,以此为基础,确立士官教育在国家教育体系的基本定位,揭示士官人才成长的基本规律,并明确新世纪我国军队士官教育“跨跃式”发展的基本方略. 第五章在前章研究的基础上,着重分析新世纪我国军队士官职业教育体系框架的构建.确立体系框架构建的基本原则,按照系统原理,从纵横两个维度就士官职业教育体系层次结构的基本要素进行分析.在体系框架的实现形式上,提出“纵向衔接、横向融合、纵横整合、整体优化”的基本策略,其中建立“下短上长”的多级培训体制是关键所在. 第六章总结前文的研究,得出四点结论:军队士官教育必须摆在重要地位优先发展,军事职业性是军队士官教育的本质特征,与士官制度相配套、与基础教育相承接、与国家职业技术教育相接轨、内部相互衔接并符合军队建设和士官全面发展是建立新世纪我国军队士官职业教育体系的本质内涵,充分利用国民教育资源、建立专业技术等级制度、大力发展远程教育是实现我国军队士官教育“跨跃式”发展的重要途径.论文最后,提出加强我国军队士官职业教育的六条政策性建议.第三篇军事组织编制学论文范文模板：民国时期农村学校教育制度变迁研究
近代以前的中国,依据其自身的逻辑,长期维持着农业社会形态.农村教育依托私塾等传统学校进行,农村学校教育制度依赖于农村社会环境.而近代以来,中国社会发生剧烈变化,国家与个人都置身于一个不断变革的环境之中,并为了各自的持续发展进行着搏击与探索.农村学校在这样的背景下,受到来自于优势阶层意志和各种利益诉求的压力迅速转型,并在传统与现代、本土与外乡之间走出了一条兼收并蓄、中西融合的发展道路.民国时期是农村学校教育制度变革最为剧烈的时期,不仅延续了近代以来以促进农村人口素质提升来实现国家整体现代化的思路,而且积累了在特殊历史时期促进农村学校普及与革新的经验,奠定了20世纪中期以后农村学校发展的基础.
论文以历史的视角对民国时期农村学校教育制度及其变迁进行考察,并上溯至晚清.论文从各时期制度的内容入手,以文本化的制度规范所描绘的应然发展状态为依据,结合全面与局部的调查统计和时人的议论与回忆,并综合运用各种研究方法,发现变迁过程中存在的问题,从而对当前农村学校教育制度中的不合理现象进行解读,以达到以史鉴今的目的.
论文主体分为七章,其中前五章根据时间的先后和农村学校教育制度的演进特征,大致分为四个阶段,后两章则从主体的制度选择和学校的社会功能角度,探讨农村学校教育制度变革与社会的交互作用.
第一章通过对现代学制建立以前的农村学校考察发现,农村学校始终从属于民众的个人本位取向,其对周围社会环境存在较高依赖,制度化程度较低.而清末民初统一学制的建立,加速了全国范围内农村学校教育制度的现代化进程.一些旧式学校改换新的面目,而从总体上看,农村学校的更新还十分缓慢.而这也奠定了民国时期两套学校体系在农村地区并立的格局.
第二章主要以清末民初至20世纪20年代末的农村学校教育制度为考察对象,通过分析国家的义务教育追求对农村学校教育制度变革的影响,证明义务教育目标设定与农村有限接受新式学校之间的矛盾,促使了农村学校教育制度向多样化方向发展.新式学校的变通与传统学校的改良,以及二者的并举,成为民国时期普及农村学校的必然选择.而农村学校形式的丰富,为改变僵化的学校发展思路创造了条件.
第三章和第四章通过对1930年前后农村学校发展状况的分析,认为之前农村学校教育制度的变革举措,有利于农村学校及教育普及,但有待进一步加强.在此基础上,国家对不利于农村义务教育发展的制度因素进行破除,采取简易化、短期化、多样化、弹性化等多种创新举措,以法制化手段加速新式学校的本土化和传统学校的现代化,增强农村学校对民众个别化需求的适应.事实证明,这一系列举措有效地加快了农村学校教育的发展.
第五章以40年代国民教育体制下的农村国民学校体系作为考察对象.成人补习教育正式被纳入到农村国民学校体系之中,以补充因义务教育短期化所带来的教育程度不足；农村学校与地方行政系统相结合,以统制的方式巩固农村学校业已取得的成绩.但由于灵活性降低,过分强调社会本位取向,加之战争的影响,农村学校教育事业并未因此获得实质性进展.
第六章考察了近代以来农村教育权力格局演变对农村学校教育制度选择的影响.认为国家和民间对于不同学校的偏好,是维持新旧学校并存的基本力量,而他们对于农村学校的控制程度,直接决定了农村学校教育制度的走向.民间力量通过维持传统学校来捍卫自身的传统领地,通过接受新式学校的方式表示对国家妥协的认可,通过促成新旧制度的融合,来展现自己在农村教育领域的存在.
第七章从农村学校与民众、国家的关系入手,提出在传统制度环境下生成的农村学校“去农化”效应,在近代以后被学校与农村的诸多不契合因素放大.新式学校系统通过吸纳、隔离和筛选,将农村知识群体以升学和就业的方式导向城市,在满足国家和部分个体需求的同时,忽略了农村社会的现代化和可持续发展对人力资源的需要,从根本上抑制了农村学校教育的发展.
结语指出,社会系统变迁是农村学校教育制度变迁的主要动力.农村学校教育制度的具体变革,不仅受到来自于国家层面的导向,而且受制于农村社会政治、经济、文化客观现实和利益结构,受系统因素的共同作用.其对当代农村学校教育制度的发展具有多重启示.
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第四篇军事组织编制学论文范例：大学学科结构与学科制度研究
本研究从高等教育学、社会学、科学学、组织论、学科学、制度教育学等多学科的视角,把学科视为科学、教育、社会三维结构中的一个中心要素,以学科这一具有多重含义的概念为文章的逻辑起点,运用历史法、比较法、个案分析法、辩证逻辑从抽象上升到具体的方法,从大学学科是以结构形式存在的前提入手,依次讨论大学学科结构、学科组织、学科制度、学科文化,试图使大学学科的研究体现一定理论性和系统性.
学科是一个具有多重含义的概念,我们取其最基本的含义即学术知识的分类或学问的分支.将大学学科界定为以知识分类为依据,以高深专门知识为主要内容的承担大学基本职能的基本形式,并从七个方面揭示大学学科的如下特征：基本组成材料的高深专门性；结构性,即形成一定的学科结构；大学学科是实现大学三大职能的基础；人才培养在一定程度上决定和影响着学科的走向；大学学科活动的学术性；大学学科的自主性与集聚性并存；大学学科的发展是科学自身发展的内在逻辑及一个国家不同时期政治、经济、科技等多种需要综合作用的结果. 大学的学科呈现出结构性特征,即形成一定的学科结构.文章将大学学科结构界定为大学中学科组成及其相互关联的方式,考察了大学学科结构发展的四个阶段,梳理了国外一流大学特别是美国一流大学在学科结构上的特征.我国大学学科经历了综合到单一再到多科性和综合化的历程,现在,以学科水平为基础的学科及大学的分层正在形成,但学科结构趋同化倾向严重,一些大学逐步形成了以基础学科为根基,以应用学科为主干的合理学科结构,但仍有不少大学学科结构失衡,学科整体水平提升不明显.因此,在今后的发展中,要充分发挥办学者自身的主动性和积极性；要关注相关学科的高水平协调发展,而不是一味追求学科门类齐全；要注重传统,追求特色,善于寻找学科突破口.最后,提出大学学科结构调整与优化要遵循适应性、可行性、共生性、非均衡性和引导性原则. 大学学科组织是学科结构的物质体现,是以学科作为直接操作材料的学术组织,它由学科发展目标、学者、学术物质资料、学术信息等要素构成,协调和组织四要素并使学科组织正常运作的运行机制是需求导向机制、正反馈机制、交流互动机制.国外一流大学中,院系研究所等传统学科组织仍然是大学学科组织的主体,以德国的研究所制和以美国的学系制为代表的两类模式差异明显,既坚持传统又相互借鉴,学科组织结构上,职业科层与矩阵结构有机结合,同时注重国际化.我国大学在学科组织的模式移植过程中,存在不加改造盲目照搬的现象,在调整与改革中,趋同化现象严重,务实性和应变性不足等.因此,需要借鉴学习与改造创新并重.大学学科组织发展变化的动力何在文章将其归结为大学学科组织的矛盾运动,并提出了四种内在动力与三种外在动力,提出了大学学科组织集成创新的内容及集成机制,认为要注重通过学科发展目标、发展动力、人员、知识、工作等的集成来推动学科组织的发展,特别是合并型大学在运用科层机制、市场机制、文化机制来整合和优化大学学科组织时要特别注意根据自己的学科结构和办学传统来确定哪种机制起主要作用,在合并的不同阶段所采取的主导机制也应不同,同时还要充分考虑学科文化、院校文化、职业文化、全国学术系统文化的影响和作用. 学科制度是大学学科组织中规训学科新人,控制学者学术职业样式的规范,主要包括学科划分与设置制度、课程标准、学科研究规范、学科评价标准、学科奖惩制度等.我们认为,现行学科制度起源于中世纪大学的教学方法和学位制度的规训,形成于18世纪后期三种新的教育实践方式相结合并引入到三种新的精英教育场所,19世纪后期开始,选修制的推行,大学职能的变化与研究生院成立带来了学科制度的变革,二战后,跨学科研究与学习制度以及教学、研究与社会服务在高层次上的整合带来了学科制度的变化.学科制度具有一定的功能和局限,其功能主要体现在:基本功能是训练,派生功能是约束、秩序与激励,其局限主要体现在:学科制度的运作在一定程度上造成了学科专业之间的隔阂与封闭:在一定程度上限制着学术自由,学科制度的规定性与人们选择性的矛盾,学科制度的稳定性与变化的矛盾等.当前,我国学科制度建设上仍存在一些问题,因此,必须进行制度创新. 学科文化是学科组织与学科制度的灵魂,它是学科形成发展过程中形成的学科所特有的语言、学科理念、价值标准、思维方式、*规范等,它是一种以学科知识为本的文化,学科文化的分化与学科知识的专门化密切相关,同时还具有封闭性与开放性相统一、影响持久性等特征.其功能主要是分界功能、化人功能、生产功能、凝聚功能,其作用主要是*作用、整合作用、增殖作用.合并型大学因学科价值取向多元、不同学科之间符号系统的差异和封闭及其沟通障碍、不同学科思维方式差异等带来了学科文化的种种冲突,因此需要通过重树组织目标,引导学科文化整合,重塑院校文化,实现学科文化整合,重构学科组织和学科制度,促进学科文化整合. 本研究主要是一种理论第五篇军事组织编制学论文范文格式：高等技术院校学科建设研究
技术教育在国(境)外作为一种客观存在的教育体系,在我国却是一种“新生事物”.随着现代科学技术的快速发展,我国技术型人才的缺失、技术教育的边缘化所引起的国家整体技术创新能力不足的问题逐步显现出来.面对这种现状,作为以实施技术教育为主体的高等技术院校却在一种怀疑、排斥,甚至责难的不良语境中“小荷才露尖尖角”.尽管高等技术院校在我国的发展还面临着许多的问题和困境,但作为高等院校,学科建设是龙头,也是体现其办学水平和综合实力的主要标志,是其必须重点关照的地方.然而,面对“千校一面、一学科千遍”的现状,作为一种与传统研究型大学和工程型大学不同类的“新生”高等技术院校,简单的摹仿和移植现有普通高校的学科建设模式不是良策,关键是如何根据自己的办学定位和传统“独辟蹊径”,寻找新的学科增长点才是高等技术院校学科建设中首先要解决的问题,即,建设什么样的学科、如何使其学科建设体现出技术教育的特色.本文在借鉴了当代“三元论”哲学观有关思想的基础上,依据学科是相对独立的科学知识体系的基本观点,从知识分类、科学分类从入手,提出了基础学科、工程学科和技术学科的新学科分类框架,并初步诠释什么是技术学科、试探性地构建了技术学科体系的基本框架,提出了高等技术院校的学科建设应该着重建设技术学科的基本设想.本论文含绪论共六章：
绪论,主要阐明研究的背景和意义,并在梳理国内外相关研究成果的基础上,发现研究的问题,提出研究的思路和方法.
第一章,主要从国(境)外技术教育的高级化与体系化的分析入手,分析了什么是技术教育、技术教育与职业教育的关系,技术教育在科技发展的过程中逐渐高移的历程,以及国(境)外为建构技术教育体系在政策上所提供的保障条件.以此来观照我国技术教育的曲折发展和被工程教育的同化历程,揭示了技术教育和工程教育的区别与联系,技术教育在我国科技创新和技术型人才培养中的作用,最终提出了我国技术教育需要正名的意见和建议.
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第二章,从人才分类、教育分类与学校类型分类之间的关系入手,阐明了高等技术院校存在的客观性,以及高等技术院校的定位.同时,着重分析了高等技术院校在我国的发展现状,并通过现状的分析,提出了高等技术院校在学科建设中存在的问题：即建设什么样的学科以及如何来建设具有技术教育特色的学科.
第三章,从学科的本质分析出发,阐述了知识与学科、专业与学科的关系,并着重分析了知识分类、科学分类和学科分类方法和历程,从中总结了学科分类的复杂性和滞后性的特点,认为这是导致高等技术院校学科建设迷茫的主要根源.在此基础上,依据现代哲学观变革所提出的“三元论”观点,厘清了科学、技术与工程三者之间的关系,并提出了基于“三元论”哲学观的学科分类框架.
第四章,着重阐述什么是技术知识、什么是技术科学,以此分析了技术知识、技术科学与技术学科之间的关系.在此基础上分析什么是技术学科,技术学科体系的构成,并分析技术学科与工程学科之间一种互涉与创生的关系.
第五章,主要介绍的是一种策略,即如何来发展技术学科.主要从三个方面来阐述,一是定位与方向,即技术学科的发展要以高新技术的研发为根本；二是途径与目标,即高等技术院校在建设技术学科的过程中,要发挥企业和学校之间各自的优势和特长,通过校企之间的深度合作,实现双方的互利互惠；三是支撑与保障,即要通过技术共同体机制的建立,把企业的技术研发人员和高校的双结构型教师队伍联接起来,通过共同的研究,提升研究队伍的质量和水平.
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军事组织编制学引用文献:
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