英语专业文学论文范文参考 英语专业文学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇英语专业文学论文范文参考：基础教育英语教师教学能力及其发展研究
2. 第二篇英语专业文学论文样文：汉语文学专业教育的学科体制化研究
3. 第三篇英语专业文学论文范文模板：高校课程结构优化论
4. 第四篇英语专业文学论文范例：高校外语教师教学自主能力研究
5. 第五篇英语专业文学论文范文格式：大学英语跨文化教学中的问题与对策

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第一篇英语专业文学论文范文参考：基础教育英语教师教学能力及其发展研究

本研究以“结构性教师能力理论”、“教师能力三维度理论”及“基准性-鉴别性的二维教师胜任力理论”三大理论体系作为基本理论框架,利用文献研究法、案例研究法、访谈研究法及对比分析法对设定的问题展开研究.从基本理论依据、现有研究成果及优质教学实录与优秀教师案例中析出基础教育英语教师教学能力的构成,再对取得这些能力所要经历的现实途径进行详细论述,建构了在目前情况下基础教育英语教师教学能力发展的基本模式.最后,对教师教学能力的评价进行了论述,从而获得英语教师教学能力发展的有力保障,为教师和教学管理者提供参考.

基础教育英语教师教学能力及其发展既具有一般教师教学能力的共性,但其特殊性却是值得我们全面、深入地研究的,只有通过更具体的研究获得的成果才会有更具体的借鉴意义.教师的教学能力是教师各种能力中的一部分,而又是教师从业条件的核心.能力以知识和技能为基础,但又不同于知识和技能.“能力是个体心理特征,知识和技能都是能力的基本要素,缺乏必要的知识和技能,相应的能力也就不存在了.”（胡淑珍,2000）教师的教学能力是一般能力与特殊能力的结合,一般能力指教师的智力,特殊能力指教师在从事具体学科教学活动中所表现出来的能力.基础教育英语教师教学能力的特征不应在本质上有别于一般教师教学能力特征,即也应为科学性和艺术性的统一.但由于学科的特殊性,尤其是教学内容方面的差别,基础教育英语教师教学能力会呈现出特有的特征.单就教学能力的艺术性而言,一名教师的基本功在很大程度上取决于其语言基本功,而英语教师的教学内容又恰恰是语言,语言本身又极富艺术色彩,怎样在教学中将这一富有艺术性的教学内容通过语言本身,较有艺术感染力地教给学生,这要求语言教师必须具备比其它学科教师更好的语言艺术素养.所以艺术性在英语语言教师教学能力的特征中体现得更为鲜明.

研究英语教师教学能力发展的前提是厘清目前我国基础教育英语教师应具备哪些教学能力.回答这一问题必须要用科学的方法进行解决.首先,现有的研究成果中,虽主要是关于不分学科所有教师的教学能力,但鉴于教学的共性,可借鉴的价值当然不可忽视.其次,美国学者借用“好的教学”及“有效教学”得出教师教学能力的标准是值得利用的方法.这正是本研究中选取相关优质课堂教学视频进行分析和选择优秀教师进行问卷调查,从而析出基础教育英语教师教学能力结构所依据的重要方法.

通过对优秀英语教师课堂教学视频进行解构式分析后发现,基础教育英语教师教学能力除有一般教师教学能力的共性外,还表现出显著的学科教学的特殊性.首先,英语教师英语学科的基本功不仅是其发展教学能力的学科基础和前提,且在教师教学行动中成了教学能力的直接体现,如教师的英语语言基本功及课堂讲授能力等.因为教师职业素养中口头表达是核心,这恰恰与英语教师的学科基本功相关.因此,英语教师学科基本功应成为其教学能力不可分割的组成部分.其次,与别的学科不同的是,由于英语是一门国际通用语,英语作为外语或第二语言教学的理论和相关研究成果十分丰富,英语教师除了要了解教育学、心理学、教育测量与教育技术基本理论外,要想在教学方面与国际同行同步,使自己真正具备英语教学的能力,必须要学习和熟悉英语作为外语或第二语言教学的理论与相关研究成果,丰富自己对英语教学各方面的认知,为科学发展教学能力打下坚实基础.第三,英语课堂教学的操作,尤其是基础教育英语教学,与其它学科教学也有很大差别.英语学习者在完成一项具体任务中使用所学语言会大大增强学习效果,这就要求英语教师要设计大量的训练任务并在课堂上进行有效组织和操作,这无疑比单纯讲授提高了教学难度.第四,英语学科教学与其它学科相比在教学研究上也有着特殊要求,英语教师的教学研究能力直接影响其教学能力的发展,是其教学能力的一个重要部分,对英语教师来说,无教研难成名师.因此,英语教师必须大量研读外语或第二语言教学方面丰富的研究成果,对教学进行认真研究,使教研在教学能力发展上发挥重要作用.

利用已设问卷与自述问卷结合的方法对四名优秀中学英语教师进行调查的结果显示,由于已设问卷建立在充分研读文献和教学视频分析的基础上,对基础教育英语教师教学能力覆盖全面,设项细化,被调查教师在自述问卷中对教学能力的补充非常有限.通过综合分析和归纳,本研究总结出了基础教育英语教师教学能力基本构成,共分七大部分,即英语学科知识和技能、教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学评价能力、教学研究能力及教学智慧.每类别中细分为不同的能力要素,共计76项.这一能力构成可供英语教师在发展自身的教学能力以及教学管理者对教师的教学进行评价时进行参考.

清楚了教师教学能力的构成,研究教师的教学能力发展才成为可能.基础教育英语教师教学能力发展是一项分阶段、系统性的工程,应分为职前教育和职后培训,职后培训又分为他主培训和自主发展.本文指出了目前基础教育英语教师职前培养过程中存在的明显制约教师在教学启蒙阶段教学意识形成与教学能力发展的突出问题,对高师英语专业（一些高师院校英语专业除设置师范方向,还设置了其它方向,本文仅指师范或教师教育方向）培养方案课程设置中事关教师教学能力发展的教育类课程体系进行了重建,对教育类课程总量及课程内容进行了具体设计.提出了学时数为520（占总学时20%）,包含16门必修课的课程设置建议.另外,本*调,师资教育教学机构与部门管理者素质水平、外语教育学学科地位、高专业化的教师教育师资队伍、师范生扎实的学科基本功及基于学生未来职业的实践性课程教学等方面的改革与提高都是影响教师职前培养质量的重要因素.

相关研究和本研究所作的问卷调查结果显示,目前英语教师的教学能力主要在入职后形成,这一方面反映了职后培训和提高的重要性,同时也暴露了职前教育存在的问题.本文以对中学教师的调查为依据,指出了目前英语教师职后培训的种种诟病,分析了其存在的原因并提出了相关改进建议.对目前实施的国家培训计划工程进行了分析,指出了这一即时实施的重要培训计划的重要意义,另外还阐述了大力发展教育硕士项目的必要性和重要作用.教师教学能力发展工程中还有一项十分重要的内容,即教师教学能力的自主发展,自主发展主要在入职后,但应着手于大学教育阶段,从大学教育开始,教师就应开始规划未来职业,入职前的基础若没打好,入职后的自主发展必然受到影响.自主发展首先要在教育教学观念与思想上使自己走在时代前列；要十分重视教学研究对教学能力发展的作用；以研究为基础养成良好的、常态化的教学反思习惯；在教学中要善于向他人学习,注重团队合作,谋求共同发展；最后,教学创新是教师在发展教学能力过程中永无止境的追求,也是教师教学智慧的反映,没有创新的教学必将失去发展的活力.

怎样衡量英语教师教学能力的发展水平靠的是对教师教学所作的合理评价,教学评价既是从管理角度对教师业绩进行考核的需要,更是教师教学能力发展自身的需求.因为客观合理的评价是对教师教学能力发展状况的真实反馈,也是对教师职业成效的认可或警示.任何缺乏监督和级评的能力都很难得到健康发展.本文提出借鉴美国“教师档案袋”评价方法,建立常规性的教师教学评价机制,定期对教师的教学进行检查和评价,对教师教学能力的发展起到监督和促进作用.

第二篇英语专业文学论文样文：汉语文学专业教育的学科体制化研究

“汉语文学专业教育”,特指中国高等教育中以汉语文学(用汉语作表意代码的文学)为主要教育内容的专门教育,主要生存于中文系或文学院,不包括大学语文或文学鉴赏等公共素质教育.文学学科知识是现代民族国家文化形象和文化传承的重要内涵,而文学教育则为民族文化的塑型和延续提供了首要的方式和途径.20世纪初,随着现代性工程在中国的展开,汉语文学教育已然由古典时代的核心地位下降为一种专门教育,并在学科化的过程中形成了以学科知识科层化为主要特征的现代性体制.目前,该学科的教育在当前社会文化语境中遭遇了学科性的危机：学科知识边界模糊、社会功能泛化、就业适应性缩减,等等.因此,我们有必要全面梳理汉语文学专业教育的学科体制化进程,系统分析其现代性体制在当下遭遇的问题以及内含的各种隐忧,并提出对应之策.论文共分为六部分.

绪论部分重在解析与本选题相关的基本概念,包括汉语文学教育、汉语文学专业教育、学科、学科体制等,阐述研究价值,并对相关研究成果进行综述.

文学教育的功能是汉语文学专业教育学科化的内在根据.因此,论文的第一、二章,主要以文学教育三大功能(民族文化精神的传承、审美意识的升华和专业技能的训练)的实现状况为内在线索,从学术研究与专业教育的互动关系、课程设置以及专业性教学制度建立等层面梳理汉语文学专业教育的历史,以厘清汉语文学专业教育学科体制的构建过程,大致包括四个时期：雏形期(1904年至“五四”前),汉语文学专业教育中新型知识内容、传授方式的出现；发展期(“五四”至1953年),英美大学体制的影响与汉语文学专业教育的现代性工程；探索期(1953至1978年),政党意识形态对汉语文学专业教育知识生产、传播方式的规训；成型期(1978年至今),学科知识科层化与汉语文学专业教育的现代性体制.

第三章,主要从社会需求、人才培养以及文学教育学科自身的发展等方面调查、分析以学科知识科层化为主要特征的汉语文学专业教育现代性体制内含的两大隐忧以及面临的两大困境,重点考察文学教育功能的失调现象.

第四章,立足于文学教育的三大功能,重新定位汉语文学专业教育的社会学功能、知识学结构和教育学方法,从而设计汉语文学专业教育学科体制发展的对应之策.在教育学方法方面,提出在语言的游戏与想象中完成审美意识的提升、在语言文本的理解与解释中完成民族文化精神的传承、在语言实践中实现专业技能的培养与提高等三大策略.

结语部分,对汉语文学专业教育的未来进行展望.

通过将汉语文学专业教育的学科体制化历史进行知识考古,从历史的纵深面和现实的辐射面上揭示汉语文学专业教育发展的科学内涵,科学探寻、揭橥其发展规律,认真探求其发展路径,对增强汉语文学专业教育性质、历史定位、社会文化价值的认识,丰富大文学科教育理论,推进汉语文学专业的改造实践、提高其社会竞争力都将具有积极意义.

第三篇英语专业文学论文范文模板：高校课程结构优化论

应该给学生提供什么样的课程一直是我国高校课程改革面对的核心问题.为了解决这一问题,人们在不断优化现有课程.可是,究竟应该在何种理念指导下进行优化,应该遵循什么样的优化原则等问题还有待回答.本文给出的基本答案是：在全面发展理念和相应原则的指导下优化高校课程结构.

具体来说,本文以英语专业为例,在探讨了高校课程结构优化过程中存在的问题之后,首先从个人视角,以及个人和他人的相对关系视角上探讨了全面发展理念.认为从个人视角上讨论的时候,全面发展是要素面和关系面的协同发展.要素面随着关系面的展开而发展,关系面随着要素面的发展而深化；如果要素面中的某一基本面仅在关系面中的某个基本面上发展,则会带来人的片面性发展,反之亦然.从个人与他人的相对关系视角上讨论的时候,全面发展是共性和个性的和谐发展,共性和个性和谐发展的内涵指共性的发展不仅仅没有压抑个性的发展,反而为个性发展提供了更加宽广而坚实的平台；个性的充分发展不但没有否定共性的发展,反而为共性的全面发展提供了有利条件.处于和谐发展关系中的共性和个性程度的变化,表现为历时性的整体提升和共时性的相对递增.这就是说,从历时视角上看,人的全面发展是一个追求共性和个性在更高水平层面的和谐发展过程.从共时视角上看,在某一具体素质的共性发展程度和个性发展程度之间是一种相辅相成的此强彼弱的关系.

接着,本文探讨了全面发展理念在高校课程结构上的表征,找到了该理念和高校课程之间的链接点.

然后,本文提出将“贯彻全面发展理念”作为高校课程结构的总优化原则.为了贯彻全面发展理念,课程结构的整个优化过程都需要坚持“神合”,即坚持与全面发展理念的精神实质吻合,而不是与某种表述形式吻合.除此之外,贯彻全面发展理念意味着该理念不仅仅要体现在优化原则之中,还要体现在现实的课程之中,所以要保证全面发展理念的层级运行和层级表征.

接着,本文探讨了全面发展理念下的高校课程结构的具体优化原则.它包括课程目标、课程内容和学习活动方式等三个方面的优化原则.

课程目标的优化原则包括三个方面的内容：完整呈现全面发展的基本面、忠实于人与社会经济等之间的本来关系、共性发展底线受限与个性发展空间极大化.其中,第一个方面指在优化课程目标构成要素的过程中,全面关照学生各基本面中基本要素,以及各基本要素*性和个性特征的发展.将各种基本素质的发展要求充分而完整地体现在课程目标中.第二个方面指课程目标中,人与社会经济等之间的关系是主体与客体的关系,而不是相反.第三个方面指在完整呈现全面发展的基本面和忠实于人与社会经济等之间的本来关系的基础上,课程目标应该将学生的共性发展底线界定在相对最低的标准上

课程内容的优化原则包括三个方面的内容：完整承载全面发展所需的课程内容、采用渗透整合与化合整合等整合方式、提供共性课程的同时强调提供个性课程.其中,第一方面主要指学生各基本面的发展所需要的各种课程,都可以在课程总库中找到.第二个方面主要是优化课程内容的时候,可以采用的两种整合机制.渗透整合和化合整合的契合点都是课程内容之间的同质关系,但是前者不改变被整合课程的性质,后者改变被整合课程的性质.第三方面指课程内容的优化,要关照学生共性发展的诉求,更要关照学生个性发展的诉求.首先,所有课程内容都按照时间先后顺序组合起来提供给学生.在此基础上,同一性质的课程内容按照难度系数的顺序优化.除此之外,教师在实施课程的过程中,需要根据具体情况进一步优化任教课程内容的顺序.同时,学生根据自己的特点,选择学习不同的课程类型和不同难度系数的课程.

学习活动方式的优化原则包括了三个方面的内容：明确学习活动的主体与对象、完整呈现各类学习活动方式、采用层级匹配式整合机制.其中,第一方面指优化过程中,视学生为学习活动的主体,视预设的和创生的课程内容为学习活动对象.第二方面指学习活动方式应该既包括认知活动方式又包括非认知活动方式；既包括指引学生认识外部世界的活动方式,也包括指引学生认识内部世界的活动方式.第三方面指学习活动方式的整合是一种匹配性的多层级整合.学生根据课程目标、课程内容和自己的状况对经过了共性化整合的学习活动方式进行个性化整合,并用它指导具体的学习活动.这里,经过共性化整合后的学习活动方式是一种具有共性特征的、前瞻性的、可重复的、预设性的活动方式；经过个性化整合后的学习活动方式是具有个性特征的、反思性的、不可重复的活动方式.进行学习活动方式的共性化和个性化整合的时候,要求共性化整合过程中,优先整合能够激发情感的活动方式,并且给个性化整合留下足够的空间；要求个性化整合过程中,学生与共性化整合体之间保持一定张力.

最后,本文以湖南师范大学英语专业教师教育方向课程结构为例,展示了以上理论的运用价值.

本文采用主要研究方法包括文献法、调查法、对比法、例证法等.

第四篇英语专业文学论文范例：高校外语教师教学自主能力研究

“自主”体现人本性中的主体性与能动性.在外语教学中,它直接影响教师的价值取向与教学方式,有着不容忽视的意义.与“自主”相关的研究虽然时间不长,但已然形成一种趋势（Holec,2008）.“自主”概念肇始于欧洲.本世纪初,我国学者开始关注“自主”话题的研究,在较短的时间内实现了从理论引介到教学实践的转变,尤其是在自主学习方面取得了丰硕的成果.自主学习进入外语教学领域后,催生了多样化的学习模式与方法,但并未有效地解决我国外语教学中的突出问题.不少学者在对外语教学的反思中,重新关注教师在外语教学的作用（吴一安,2005、周燕,2010、文秋芳,2010）.Little（1995）认为外语学习是一种师生对话,是师生之间的互动,学生自主依赖于教师自主,教师的角色至为关键.本论文以我国外语教学深化改革与发展背景为切入点,以高校外语教师为研究对象,从理论和实证两个方面来探讨教学自主问题.

理论研究涵盖三个层面,分别为概念溯源、理论梳理与概念界定.本研究首先追溯了“自主”和“教师自主”两个概念在人文哲学、中国外语教育传统中的渊源,分析其广泛的人文哲学内涵,以及它与中国外语教育传统的密切联系.第二,本研究针对教师自主的构念、定义和维度,梳理了国内外的相关文献.笔者详尽地分析了现有教师自主的相关构念,认为教师自主包含内在的能力层面,能力层面是教师自主的关键,也是本项研究的理论基础.本研究也总结了现有研究的贡献、问题、及对本项研究的启示.第三,本研究提出了外语教师教学自主能力的概念,并对教学自主能力的定义和维度进行了详细的界定,教学自主能力区分为三个维度,分别为教师的知识结构、思维能力和创新能力.笔者还对三个维度的内涵进行了进一步的分析.

实证部分采用了个案研究,旨在论证前述的教学自主能力概念,同时探讨高校外语教师在教学中的自主能力.个案研究的设计如下.首先,笔者按照教师的学校类型、授课类型、教龄因素的代表性原则,选取了6位外语教师作为研究对象.第二,笔者主要从访谈和课堂观察两种途径展开研究.时间跨度约为两个学期,从2012年的春季学期开始相关的准备和实施访谈,同年的秋季学期进行课堂观察.第三,本研究的实证数据和素材主要包括访谈、课堂观察、教师叙事和教学文档四种,笔者按照个案研究的要求把访谈、课堂观察等录音数据转写为文本素材.最后,本研究使用质性和量性两种方法对数据和素材进行了分析与归纳.

基于理论和实证两方面的探讨,本研究得到如下一些发现与结论.首先,自主概念具有丰富的人文哲学内涵,对教学自主的界定要包含相关的构念和内容.第二,教师自主主要表现为教师在课堂教学中的自主能力,本研究将其定义为教学自主能力,这种自主能力包括知识结构、思维能力和创新能力三个维度.第三,个案教师在教学自主能力维度上的内省描述与外在教学表现存在相关性,三个维度在一定程度上形成了教师的自主性教学,可以作为教师自主性教学中的归因.实证研究在一定程度上论证了本文提出的教学自主能力概念、及维度界定.第四,个案教师在教学实践中表现出显著的自主性,对我国高校外语教师教学自主的现状具有一定的代表性.最后,作为本研究的建议和启示,笔者认为外语教师应该关注自身的知识、思维和创新能力建构.三个方面的能力建构,既提升了自主性教学的能力,也实现了自主性的教师发展.

第五篇英语专业文学论文范文格式：大学英语跨文化教学中的问题与对策

世界经济一体化、文化多元化的快速发展,英语作为世界通用语地位的确立,为我国大学英语教学提出培养具有跨文化交际能力的高素质人才的新要求.而我国大学英语教学实际却是长期延袭传统的以语言知识体系为中心的教学模式,注重培养学生的语言能力,没有给予文化教学、文化学习以足够的重视,严重影响了学生跨文化交际能力的培养,致使学了多年英语的学生不知如何用英语进行交流,更谈不上进行跨文化交际.

为了真实再现大学英语跨文化教学现状,摸清大学英语跨文化教学中存在的具体问题及其根源,以便有针对性地分析研究、采取策略,改革大学英语教学,提高学生的跨文化交际能力,本研究综合跨文化交际、外语教学、应用语言文化学等理论的研究成果,以跨文化交际能力三分模式为统领理论框架,采取定性与定量研究相结合的方法进行了实证研究.研究阐述了语言、文化与交际三位一体的关系,明确指出大学英语教学应是以培养学生的跨文化交际能力为目标的跨文化教学,跨文化交际能力的培养只有通过跨文化教学才能得以实现.

研究针对作者从教多年的黑龙江科技大学大学英语跨文化教学,采取问卷调查和教师访谈的形式,从认知、情感和行为三个层面调查了解、深入剖析跨文化外语教学中存在的问题及其成因.

问卷数据统计结果表明,学生文化学习与运用情况不够理想,存在着严重的“中国文化失语”现象,学生的跨文化交际能力普遍很低.影响学生英语文化知识学习的主要因素有：学生对于文化的定义和认识、学生对语言学习与文化学习的观点和看法、英语课堂教学与学生文化信息来源情况、学生在英语学习中精力分配情况,其中学生对语言学习与文化学习的观点和看法对学生英语文化知识学习的影响最大.影响教师跨文化教学情况的主要因素有：教师对跨文化交际知识学习的态度、教师对跨文化教学内容的认识、跨文化教学方法的选择、教材中文化内容的含量、文化教学时间的分配、学生对文化学习的兴趣或态度,其中跨文化教学方法的选择对教师跨文化教学情况的影响最大.

研究通过对问卷调查和访谈调查结果进行分析研究,进一步发现大学英语跨文化教学在教学理论、教学目标、教师自身跨文化综合素养、教师对跨文化教学的认识与教学实践、教材文化内容呈现等方面存在严重问题；学生作为学习的主体存在着学习目标不明,对文化学习看法模糊,自主学习能力不强等问题.针对存在的问题,本研究从外语教学和跨文化交际能力培养两个层面对问题的成因进行了深入剖析,发现教学理念模糊、教学目标不明确、文化内容欠缺失衡、教学环境不足、应试教育影响以及中西文化差异、中西思维方式的不同、中西方价值观差异的影响等是引发问题存在的的根本原因.

本研究的创新之处在于在实证研究的基础上,针对存在的问题及其根源,对跨文化交际能力的培养策略进行了深入探讨,构建了包括认知、情感、行为三个层面内容的跨文化交际能力培养体系.体系明确阐述大学英语跨文化教学必须处理好本土文化与英语文化、英语功用性与人文性、语言教学与文化教学之间的关系；提出一系列有效策略帮助学生树立语言、文化平等观,消除“中国文化失语症”的影响,树立跨文化自觉意识,达到培养学生跨文化交际能力的目的,从而解决跨文化教学中的实际问题.

本研究打破了以往为数不多,又以零落、散乱为内容特点的跨文化教学实证研究的格局,调查内容具有较强的系统性和可针对性.研究选取的学校是众多中国高校的一个缩影,具有一定的代表性,在一定程度上能够反映中国高校跨文化外语教学状况.研究结果是对跨文化交际能力培养研究的有益尝试和必要补充,具有一定的实践意义,可为跨文化外语教学的进一步研究提供实践基础和理论参考.

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