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目录

1. 第一篇论文摘要：三一起重机公司核心员工薪酬改进研究
2. 第二篇摘要范文：地方高职院校“双师素质”教师队伍现状及培养对策个案研究
3. 第三篇电子工程师职称论文摘要：基于知识体的资历框架研究
4. 第四篇电子工程师职称论文摘要模板：工程师群体的地位获得问题研究
5. 第五篇电子工程师职称论文摘要怎么写：符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产
6. 第六篇摘要范文：我国高等工程教育课程资源配置及开发模式研究
7. 第七篇电子工程师职称论文摘要范文：基于Binary Logistic回归的中国科技人力资源区域流动特性研究与预测
8. 第八篇电子工程师职称论文摘要格式：共和国科技法制与科技文化建设史考察
9. 第九篇电子工程师职称论文摘要：YFVE电子工程师核心能力研究
10. 第十篇摘要范文：校企联合培养卓越工程师的实践研究

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第一篇论文摘要：三一起重机公司核心员工薪酬改进研究

随着企业的快速发展,人才的竞争和稳定性成为企业人力资源管理的重要课题,想要吸引并留住人才,薪酬激励是最根本的一种方法.就我国企业尤其是民营企业而言,在薪酬体系的设计上与发达国家仍有差距.因此研究并设计出一套适合企业自身的薪酬体系,对于人才的稳定、企业的发展都至关重要.

本文以三一起重机公司为研究对象,对公司核心员工薪酬情况进行分析并指出存在同岗不同酬、薪酬结构单一陈旧、薪酬体系不清晰、薪酬水平不对标、激励性不足的问题.通过外部环境分析和SWOT分析,为开展有效的薪酬设计进行定位,随后运用IPE进行职位评估,建立了基于岗位价值的薪酬结构,以总薪酬收入等于岗位工资+能力技能工资+津补贴+浮动收入+长期激励+福利为薪酬构成,根据市场对标和激励重点的不同,对管理、研发、营销三大核心序列设计相应薪点表和能力工资标准.为确保薪酬改革顺利推进,本文提出绩效考评与薪酬制度的紧密结合、建立有效的监督制度和沟通制度、薪酬方案的适时调整和完善福利制度等实施保障措施.

本文根据三一起重机公司的实际情况,紧密结合企业的战略和文化,系统全面科学地考虑各项因素,并及时根据实际情况进行修正和调整,力求为企业的生存和发展起到重要的制度保障作用.预计完成薪酬体系改革后,三一起重机公司将实现薪酬公平性原则,提高员工的竞争意识,有效达到薪酬的激励作用.

第二篇摘要范文：地方高职院校“双师素质”教师队伍现状及培养对策个案研究

当前高等职业教育进入了快速发展的时期,各高职学院努力扩大招生规模,在校学生逐年增加.但就“双师素质”教师队伍建设水平而言,与高等职业教育必须办成一流的现代化教育的目标相距甚远,“双师素质”教师队伍建设仍面临着严峻的挑战.因此,本人作为职业教育的工作者有责任、有义务探讨“双师素质”教师的培养理论并在实践中予以验证.

本文从以下四个方面对此加以论述:

第一部分为引言部分,对问题的提出、研究现状、研究的方案进行了阐述.

第二部分对“双师素质”教师的内涵进行了界定,阐述了“双师素质”教师的特征.论述了高职院校培养“双师素质”教师的必要性.

第三部分对吉林交通职业技术学院的“双师素质”教师队伍的现状进行调研,分析了该院“双师素质”教师队伍存在的问题及成因.

第四部分从学院教师队伍建设的角度出发,理清了“双师素质”教师培养的思路,遵循“双师素质”教师培养的原则,提出了“双师素质”教师培养的对策.主要有:(1)制定“双师素质”教师培养认定办法,(2)制定“双师素质”教师队伍建设规划,(3)制定“双师素质”教师的评价考核标准,(4)制订“双师素质”教师培训内容,(5)采用多种形式,拓宽“双师素质”教师的培养途径.

第三篇电子工程师职称论文摘要：基于知识体的资历框架研究

在知识经济加速、技术变革日新月异的背景下,知识与掌握知识的人才已经成为当前世界最为关键的资源.在教育与职业互动增强的当今社会,国际范围内的教育质量保证以及学术／职业资历互认运动,促成了目前全球各类“资历框架”(qualification framework)的产生.在工程教育界,质量保证和工程师国际流动也进一步成为热门的主题.围绕如何构建适当的资历框架以保证工程教育质量和促进工程人才流动,近年来许多国家和地区开展了一系列研究和实践探索.在这样的背景下,本论文的研究问题聚焦于：1)分析资历框架的系统构成,2)分析现有资历框架的发展模式,3)技术图径分析我国工程师资历框架；并在此基础上,提供我国工程师资历框架设计的对策建议.

本论文分7章讨论了基于知识体的资历框架的发展脉络和设计构建.

第1章“引言”,提出并界定了研究问题和研究思路.第2章“文献探讨”以知识论、质量保证理论和公共政策规制理论为基础,辨析“知识”、“知识体”、“资历”和“资历框架”的概念,梳理论文相关理论与概念元素,以备后续章节的应用.第3章以系统方式分析资历框架,从环境的视角、宏观的视角、功能的视角、微观的视角和过程的视角,分析资历框架的组成要素和结构构架,为后文资历框架模式分析和实证研究提供框架基础.第4章“资历框架的模式分析”从集成五种系统方式入手,在Citespace知识图谱和相关文献研究基础上对若干资历框架做了模式分类,并对每个模式的样本案例进行了案例分析研究,概括并归纳了这些案例在构建资历框架、保证教育质量和促进终身学习氛围的共有的成功经验.第5章实证研究以大量的第一手材料,借助内容分析法和历史/比较研究法等方法分析典型资历框架表征知识体的关键要素和资历框架学习结果的组成成分,从“知识”、“问题解决”、“技能”和“态度”4个维度的14个层面、72个学习结果组成成分中抽出了45个高频出现的核心成分作为资历框架建筑基础的核心知识体要素,并在分析统计结果的基础上得出了本论文初步的结论.第6章以技术图径的方法绘制出资历框架的技术图径,并在此基础上构建了我国的工程师资历框架的概念模型,并就促进我国工程师资历框架的建设提出了相应的政策建议.

本论文得出了以下几个有新意的结论如下：

1.在全球范围内的终身教育的氛围,工程科技人才的国际资历互认和流动的情境中,资历框架的诞生与发展模式具有形态多样性以及框架元素的一致性的特征.

资历框架受到其背景环境所限,其产生和发展具备多元化色彩.但是就资历框架的结构构成看来一致性很明显：都由区域/领域内的权威组织颁布；清晰罗列框架内的学习路径与职业通道；学习结果的阐述上也有一定的重合.其中,学习结果的描述便是知识体的具体表达.

2.资历框架的构建是一个系统性的过程,受到社会多方利益相关者的约束.从资历框架的教育性—职业性维度、通用性—专业性维度可以将资历框架分为四个模式,分别为模式Ⅰ：通用的教育资历框架；模式Ⅱ：通用的职业资历框架；模式Ⅲ：工程教育的资历框架；模式Ⅳ：职业工程师的资历框架.这四个模式中的资历框架在对于知识体表述上侧重各异,倾向不同.在不同资历框架中高频出现的学习结果组成成分可以成为未来构建资历框架的知识体基础,但该基础需要在发展的过程中不断地进行更新与改进.

3.通过对资历框架构建的技术图径分析,本论文认为我国工程师资历框架的构建与应用可以建立在吸取国外资历框架建设的经验上,在全国范围内设立统一的权威机构、大量相应的配套措施和基础性工作来开发并支撑统一的资历框架.在构建我国工程师资历框架时可采取国际化的策略,融通国际现有各种工程资历框架；结合普遍性与特殊性,促进人才在社会结构中的纵向迁移与横向流动,促进学术交流和科技创新,加速社会和经济的发展的同时激发资历框架的知识网络效应.

第四篇电子工程师职称论文摘要模板：工程师群体的地位获得问题研究

在工程活动日益建制化,工程师群体日益职业化的今天,地位获得对于具有复合角色的工程技术人员而言具有特殊的意义,因为它不仅意味着个人职业生涯的发展,而且意味着工程师群体在职业等级体系中赢得了相应的承认、地位和声望.因此,将高新技术企业工程师群体与地位获得问题联系起来,揭示这类多就职于体制外的技术精英群体的地位获得概况、考察其地位获得的影响因索、探究其地位获得机制,不仅对于认识受访工程师群体的存在状况,明确受访工私群体地位获得模式的特殊性,而且对于理解技术与社会之间的关系问题,均有着十分重要的理论意义与现实意义.基于此,本研究利用实证调研资料,对西安市高新技术企业工程师群体的地位获得问题进行了考察.研究发现：

教育水平是一类十分重要的社会分层变量.与其他职业群体相比,高新技术企业工程师群体的教育获得情况整体趋高；该群体在教育地位获得方面的层化趋势相对较弱,但其内部仍呈现出上宽下窄、中部相对突出的不太规则的“倒梯形结构”；高新技术企业工程师群体的教育地位获得深刻地嵌入于几家庭背景之中,其教育地位获得是以母亲的文化程度、父母亲的职业以及受访者14岁时的户口为表征的家庭背景因素综合作用的结果.同时,工程职业领域家庭背景因素与子代教育地位获得之间的关联模式表明,教育获得兼具地位继承与文化流动双重功能,其既有可能成为优势社会阶层强化等级秩序的工具,也有可能成为劣势社会阶层实现上向流动的阶梯；此外,对受访工程师群体教育地位获得机制的研究表明,不仅存在以直接作用机制与间接作用机制为表征的地位继承机制,而且存在着以外在激励机制、内在约束机制以及个人能力机制为表征的文化流动机制.

职业地位是现代社会中人们最重要的社会地位.与其他职业群体相比,高新技术企业工程师群体的职业获得情况整体偏好；该群体内部存在着十分明显的“梯形”的职业地位分层结构,且其初职地位获得的层化趋势要明显高于现职地位获得.同时,决定高新技术企业工程师群体职业地位高低的分层变量按其重要成都依次为：薪资水平、技术职称与职务状况；虽然高新技术企业工程师群体的职业地位获得也表现出一定程度的优势阶层地位继承性,但却并未表现出十分显著的阶层分割性特征；此外,高新技术企业工程师这类多就业于体制外的技术精英群体的职业地位获得,同样是肯定与否定绩效竞争原则的正式与非正式机制共同作用的结果.

职业流动是一种持续存在的社会现象.与其他职业群体相比,虽然高新技术企业工程师群体的代内职业流动十分稳定,但其不仅保持着较高水平的跨组织的职业流动,而且保持着较高水平的代内、代际垂直上向流动；高新技术企业工程师群体的职业流动是先赋性与自致性因素共同作用的结果.但这两类因素对受访者职业流动的量度表现出显著的负效应,却对受访者职业地位变动的向度表现出显著的正效应.同时,家庭背景之类的先赋性因素的作用方式表明,受访者的代际职业地位变动过程表现出显著的流动性而非继承性特征；此外,虽然受访者主要依靠具有普适性的、正式的信息获取机制,以及规范化的、流程化的求职行为来实现跨组织的职业流动,但其求职过程仍然充满着社会性因素的影响,且其中某些因素的影响还远超出本研究所讨论的信息获取与职位申请阶段.

总体来看,高新技术企业工程师群体是一类典型的高学历、高收入、高流动性的中高层职业群体；其内部存在着较为明显的地位分层现象,且其职业地位获得的层化趋势要明显高于教育地位获得；无论是受访工程师群体的教育地位获得、职业地位获得还是职业地位流动,均是体现普遍性原则的智识性因素与体现特殊性原则的社会性因素共同作用的结果,但在受访者地位获得的任何纬度,社会性因素均需通过智识性因素起作用；与此同时,社会性因素的作用方式与作用方向表明,受访者的地位获得表现出明显的代际劣势阶层地位流动性,而非优势阶层地位继承性特征；此外,高新技术企业工程师群体在任一纬度上的地位获得机制,均表现出明显的多元化、二重性等方面的特征.基于此,本研究认为,高新技术企业工程师群体并非只有智力角色,工程师群体的地位获得也并非完全遵从业绩至上原则.因此,应从推动我国工程师制度改革、促进我国工程师职业组织成长、加强我国工程师继续教育发展等方面入手,对高新技术企业工程师群体的地位获得过程进行引导、革新与控制,以便创造出更加公平、公正的工程职业环境.

第五篇电子工程师职称论文摘要怎么写：符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产

研究农民工问题的立意要与中国特定的工业化过程相联系,而具体工人的生产与不同管理制度和生产关系的工厂制度相结合.中国农民工向新产业工人转换有着特殊的社会背景,但与世界主要国家工业化相比较也具有共同点,都是符合工业化进程对劳动力有着数量和质量上的需求这一客观规律.自工业革命起,工厂制度作为资本积累方式和劳动生产组织在国家干预、市场力量、劳动过程共同作用之下发生着变迁,根本目的在于控制经济系统的稳定性和社会阶级结构的再生产.鲍尔斯与金蒂斯归纳了美国历史上工厂制度变迁与教育制度改革之间的相互作用,提出了联系教育过程与劳动过程的“符应原则”.狭义上的“符应原则”指学校教育的社会关系与工厂劳动的社会关系之间的对应性,而广义的“符应原则”指国家通过学校教育将潜在劳动力统合至社会经济结构中去.中国的中等职业学校是为工业化提供产业工人的教育机构,近年来农村户籍的学生逐渐成为中职教育的主体,毕业之后成为企业一线用工的主体.但鉴于工业社会中教育层次与职业层次的联系,中等职业教育一直存在“阶层再制还是劳动力提升?”的争论.学校和工厂都已成为培养产业工人的地方,本文应用“符应原则”运行机制从知识技术、个性品质、阶层意识三个方面对杭州下沙经济技术开发区的中职校工（生）在中职学校、制造业工厂接受的训导进行分析,应用“符应原则”传送机制对这一潜在劳动力成为产业工人的过程进行区分,从中反映出国家意识形态、工厂制度的强制与同意因素.

在工业化的推动下,劳动方式的转变主要体现为农村剩余劳动力转向现代化的工业劳动.但在改革开放之前,中国的工业体系基本上对农村劳动力采取封闭措施,建设社会主义市场经济和发展劳动力市场才使得农村劳动力成为产业工人的一员.与这段历史相似的是,中国的中等职业教育一开始只招收少量农村家庭的精英子女,1992年之后开始对农村人口放开,但之前的分配工作、落户等政策不再具备,中等职业教育逐渐成为一种生存教育.工业生产体系内部是多元化的,即使是在制造业工厂,工作岗位也分若干层次,而教育与职业之间的联系在所有工业社会中本质都是一样的,有着很强的相关性.“符应原则”的传送机制就是要将社会身份不同的潜在劳动力分配到分层化的教育格局和劳动格局中去.中国建立了不同层次的教育机构,对应着不同职业发展的可能性,并通过教育分流进行分配.农村家庭子女由于受限于各种资本,客观的结果是其进入中等职业教育的比例逐年扩大,而其毕业后从事的职业层次有降低的趋势,难免引起教育再生产的讨论.工业化带来的另一相似影响是企业与工人之间是资本--劳动力的市场化劳动关系,在国际分工领域,中国位于产业链的中后段,国际资本强调的是弹性的积累,在劳动领域表现为低层次工人工作的临时性和不稳定性.中国制造业需要在竞争中壮大,提升产业工人的人力资本成为转型的关键,这也对中职校工（生）提出了更高的要求.

现代工厂往往通过劳动分工和等级区分对企业进行复杂控制.统治阶级在教育政策有两大目标：一是劳动力的再生；二是生产关系的再生.“符应原则”在学校层面的运行机制在中国的中等职业学校也显示了它的作用：在知识技术训导方面,中职学生由于性别、家庭经济条件、个人喜好等因素,选择的专业也不尽相同,这对其进入制造业一线生产岗位产生了影响；在个性品质训导方面,中职学生特别强调纪律约束和规范内化,这与之后的工作要求是对应的；在成层意识训导方面,中等职业教育宣传的是蓝领文化,通过隐性课程来塑造学生的价值观,中职学生在此训导之下分化为积极、消极制造两类群体.进入工厂之后,极大多数中职校工（特别是流水线生产上的用工）被安排在劳动等级制分工的较低层次,工厂对等级制分工所需要的知识技术、个性品质有着更为明确的要求,中职校工（生）必须接受工厂的再次训导,职业教育再次发挥了作用.与学校教育的相对公平而言,工厂的训导更带有技术、官僚控制的意图.在结构的限制之下,部分上进的中职校工（生）寻求工厂外部的职业教育资源,通过提升人力资本达到符合职业层次提高所需要的条件.

工厂制度的物质基础是资本对生产资料的所有权和对劳动过程的控制,与发达国家的工厂制度的变迁相比,中国沿海开发区的制造业工厂在劳动分工、管理制度、劳动力市场分割等方面呈现趋同性,当然也有自身的一些特点.下沙开发区的制造业有四大行业,每个行业的一线生产的工种基本上可以分为普工和技工.“符应原则”的传送机制在中职校工（生）被分配至东部沿海开发区时出现了新的内容,与制造业专业关系不大的中职校工（生）主要通过劳务派遣形式来工厂充当普通操作工人,地区差异成为异地工作制造同意的基础.在市场环境下,劳动力在工厂内部转换为劳动,光靠强制手段是不行的,必须结合同意才能达到有效生产的目的.技术控制和官僚控制成为下沙制造业工厂普遍采用的控制方式,这一控制方式的合法性来自于工业社会普遍适用的技术决定论--选优任能论.工厂对处于劳动等级制分工不同位置的中职校工（生）进行再次整合,并促使其形成与工作相联系的阶层意识.而整合的过程同时也是分化的过程,中职校工（生）发挥个人主动性追求个人的利益时也在维护着工厂的利益.由于企业职级的金字塔结构是既定的,中职校工（生）最终成为一线生产的主体,部分中职校工（生）经过时间磨砺成为技术工人和基层管理者,从而实现了中等职业教育的培养的目的和“符应原则”所反映的劳动等级制分工的再生产.

农村户籍的中职校工（生）要成为真正意义上的产业工人,需要一系列稳定性因素的保障.受葛兰西思想的影响,鲍尔斯、布洛维从教育过程与劳动过程两方面探讨阶级结构稳定化的作用机制,强调国家干预导致霸权制度的出现.将青年人统合到社会经济结构中去是“符应原则”传送机制的功能,而这一功能的发挥与工厂制度的变迁紧密联系.下沙开发区的工厂制度正发生着重构,这一案例体现了政府、资方、劳工各自的变化情况.总体上说,开发区的工厂制度是向着好的方面发展,当然,在发展过程中也不可避免出现若干问题.职业是工业社会中进行社会分层的主要依据,教育--职业--阶层是分层与流动的逻辑.调查数据显示：中职校工（生）在下沙开发区制造业初步形成了稳定的职业群体,标志着这一群体向产业工人进一步的转化,从而说明中等职业教育的有效性.整个工业社会都力图将工人变为具有权利与义务的工业公民,而不是阶级的一员来建构,但“符应原则”最终揭示的是“少数人控制着大部分生产资料,大多数人只有劳动力”的社会现象,对这一社会现象的理解必须重返

第六篇摘要范文：我国高等工程教育课程资源配置及开发模式研究

课程资源是指供给课程活动,满足课程需要的一切.它包括构成课程目标、内容的来源,保障课程活动进行的设备、材料、信息、环境及参与课程活动的人,是集多种资源于一身的混合资源.本研究课题所指的课程资源主要包括五个方面,分别为:培养目标、课程设置、教材资源、教师资源及教学环境.

国外工程教育各具特色,课程资源配置及开发模式各不相同,以CDIO模式和“双元制”模式最具代表性.CDIO高等工程教育课程资源配置及开发模式特征是:具体而明确的培养目标、“通才”课程设置、开放式教材资源的开发、重视教师“去工程化”问题及高效自由的教学环境.双元制高等工程教育课程资源配置及开发模式特征是:层次感强的培养目标、实践性强的课程设置、时效性强的教材资源、高素质的教师资源及便捷开放的教学环境.它们的成功经验对我国高等工程教育课程资源配置及开发模式的建立,有一定的借鉴和启迪意义.

从培养目标、课程设置、教材资源、教师资源、教学环境五个方面来研究和分析我国高等工程教育课程资源配置及开发“实然”状况,可得课程资源配置及开发中存在的问题为:培养目标单一趋同化,课程设置不科学、实践性不强,教材资源开发适应性不强,教师“去工程化”问题严重,教学环境缺乏灵活性、开放性.

构想我国“仿工程化-双元制',',高等工程教育课程资源配置及开发模式为:在以校为本、校企合作的环境下仿真工程师训练,为实现课程目标,对构成课程目标、内容的来源,保障课程活动进行的设备、材料、信息、环境及参与课程活动的人等课程资源的优化配置及开发产出的合理运用.其特征是:校企合作共同制定培养目标,注重工程师训练的课程设置及开发模式,以培养素质能力为本位的校本教材开发,高素质的“双家型”教师资源开发,建设校企合作及信息化教学环境.

第七篇电子工程师职称论文摘要范文：基于Binary Logistic回归的中国科技人力资源区域流动特性研究与预测

科学技术是第一生产力,科技知识已经成为一个国家、区域甚至一个企业部门最为重要的战略资源.科技人力资源作为科技资源的核心,是支撑一国科技知识的生产、扩散和应用的重要载体,在推动一国经济社会发展方面发挥着举足轻重的作用.

我国科技人力资源虽然总量很大,但是从长期来看,我国科技人力资源从中西部流向东部,从中小城市流向北京、上海等大城市.这种科技人力资源区域间的流动造成了我国中西部地区科技人力资源相对不足,不利于区域间的协调发展.因此,对于科技人力资源区域流动特性的研究,尤其是对影响科技人力资源流动决策因素的研究以及对科技人力资源流动的预测研究有着重要的现实意义.

本文以科技人力资源为研究对象,以其区域流动为主要研究内容,首先对科技人力资源及其流动特性等相关概念进行了界定,并从流动的机制理论出发,提出影响科技人力资源区域流动的指标,然后结合实例运用因子分析和主成分分析法简化指标,随后采用Binary Logistic回归法建立科技人力资源区域流动预测模型,并给出其建立方法和步骤.为科技人力资源地区间(企业间、部门间)流动性预测提供可借鉴的方法.

第八篇电子工程师职称论文摘要格式：共和国科技法制与科技文化建设史考察

论文选取“共和国科技法制与科技文化建设史考察”为题,以科技文化的重要组成部分法治科技观为线索,遵循历时与共时相结合的研究思路,采用跨学科的研究方法,探索了法治科技观在共和国从萌芽到确立的艰难历程,并借助科技事件,进一步揭示了不同时期的科技法制与科技文化建设状况.论文具体分六章展开分析：

第一章,共和国科技法制与科技文化的发展渊源(1921-1949).根据地时期的科技法制与科技文化建设是共和国科技法制与科技文化的摇篮.在中国*早期马克思主义的科技观与法治观指引下,根据地科技科技法制促进了科技文化建设.萌芽于根据地时期的法治科技观在共和国成立后得以初步确立并促进了科技事业的发展,但这种“阶级性”与“功利性”的法治科技观在共和国日后的科技法制与科技文化建设中也不可避免地带来了消极影响.

第二章,共和国科技法制与科技文化的初步创建(1949-1957).“阶级性”的法治科技观在共和国成立后初步确立,在法治科技观影响下,科技法制建设从科研机构与社团、科技奖励、科技人员的培养与管理、国际科技合作等方面展开,科技文化在科技法制的框架内建设发展.中国科学院的组建、留学生归国潮、技术革新运动以及“156项”工程的实施等科技事件揭示出法治科技观指引下的科技法制与科技文化建设,共同促进了共和国科技事业向前发展.

第三章,共和国科技法制与科技文化的曲折发展(1957-1966).在强调“阶级性”的重人治、轻法治科技观影响下,科技法制建设从总体上经历了停滞、削弱及走下坡路的过程,科技界反右、科技大跃进以及人工合成牛胰岛素等科技事件反映了“重人治、轻法治”科技观影响下的科技法制与科技文化在曲折中发展.正是有了科学精神的回归与**即时纠偏,才能取得成功合成牛胰岛素等标志性科技成就,从而迎来共和国第一个科技发展的黄金期.

第四章,共和国科技法制与科技文化的畸形发展(1966-1976).“人治+群治”科技观影响下,*《最高指示》被视为科研领域人们行为与判断是非的准则.科技法制建设几近空白,科技事业遭受严重摧残.对相对论的批判与蜗牛事件是*时期批判资产阶级学说、批判洋奴哲学的典型,揭示出“人治+群治”科技观影响下科技法制与科技文化的畸形发展,共和国同世界本来缩小的科技差距又拉大了.

第五章,共和国科技法制与科技文化的恢复发展(1976-1993).1978年全国科学大会与十一届三中全会的召开,不仅迎来了科学的春天,也推动了科技领域“人治”观念向“法治”观念的革新.摒弃“阶级性”的法治化科技观在这一时期逐步确立,以《科技进步法》为龙头的科技法制体系到1993年已初步形成.伴随着科技法制的恢复发展,科研机构与社团相继恢复建立,科技人员与科学的地位获得了极大提高,共和国迎来了科技发展的第二个黄金期.陈梦猇事件、韩琨事件以及曹时中事件反映出法治化科技观引导下共和国科技法制与科技文化的恢复发展进程；南极科学考察站的建立,使共和国获得南极事务的决策权,标志着共和国的极地考察事业进入一个新阶段,预示着共和国的国际科技合作走向世界.

第六章,共和国科技法制与科技文化的谐调发展(1993-).自1993年《科技进步法》实施以来,第三代与第四代领导人高度重视新时期的科技法制建设.“依法治国”的基本方略在1999年以宪法形式确立,共和国终于从人治走上了法治的轨道.从此,共和国科技法制建设进入以贯彻依法治国基本方略为主要内容、以建设中国特色社会主义法治科技为奋斗目标的新阶段.伴随着科学发展观统领下的法治科技观的确立,具有中国特色的科技法制体系在2010年基本形成,科技文化在建设健全的科技法制框架内谐调发展,共和国迎来科技发展的第三个黄金期.三桩科普文章官司反映了科技人员在自觉履行科技共同体的社会责任,揭示出中国科技界的社会分层状况与科学精神的部分缺失.“汉芯”事件的披露与处理显示出全社会尤其是科技共同体的科技法律意识在不断提高,促进了科研诚信法制建设,也反映出科技评价法律机制亟待改进；《科普法》中“伪科学”一词的存废之争事件,引起了全社会对科学精神的关注.这几起科技事件折射出“功利性”法治科技观的消极影响,启示我们应牢固树立科学发展观统领下的和谐法治科技观.

结论：萌芽于根据地时期的法治科技观在共和国经历了一个从“自在”到“自觉”的确立过程,以法治科技观为重要组成部分的科技文化是科技法制建设的重要思想基础,而科技法制则是科技文化健康发展的制度保障.共和国科技法制与科技文化建设的历程启示我们：必须坚决摒弃“阶级性”的法治科技观,逐步摒弃“功利性”的法治科技观,构建一种新型的和谐法治科技观.

第九篇电子工程师职称论文摘要：YFVE电子工程师核心能力研究

随着信息网络和电子科技技术的发展,整车厂为了提高驾乘人员的安全和体验度,先进的电子设备被广泛地应用在车身控制、娱乐系统,安全信息等领域.为扩大市场,许多跨国汽车电子零部件公司在上海等地建立研发中心,加大汽车电子产品的研究和开发,缩短汽车电子模块的开发周期,从而提高企业竞争力.这就要求汽车零部件电子公司建立一支专业知识丰富、技术能力突出、核心成员稳定的技术研发团队.同时还需要构建一套科学的评价体系,来评价工程师的业绩,鉴定工程师的核心能力.这个体系既能提高工程师工作的积极性,更能促进工程师能力的提升.研究YFVE电子工程师核心能力,首先研究核心管理能力、专业技术能力等诸多要素,制定各项要素的指标、指标的权重及度量,然后运用AHP来评定电子工程师的专业技术能力,最后综合核心管理能力和专业技术能力,建立起能力矩阵表.为确保评价的公正性,公司分别建立核心管理能力和专业技术能力的两套评价标准,组成评价集.为使得考核结果更加直观,我引入了偏离度的概念,并通过偏离度来判定电子工程师的年度业绩.同样通过该方法也适合来评判电子工程师的级别,确保电子工程师获得与自身能力相当的工程师级别.运用本文的评价方法可以最大程度减少直接经理评定的主观因素,较准确地鉴别出工程师的级别和较客观地评定工程师的年底绩效业绩.这种相对客观公正的评价体系,既能提高电子工程师的工作积极性；又能提高工程师对公司的忠诚度,对业务的负责任态度,提高客户满意度；激发团队的合作意识.同时又能充分发挥电子工程师的技术特长,提升平台和产品开发的知识和能力,激励电子工程师的技术创新意识,从而综合提升电子工程师的能力,进而确保公司的竞争力和影响力.

第十篇摘要范文：校企联合培养卓越工程师的实践研究

《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020)》指出到2020年,我国紧缺高级创新科技人才,我国的工程教育将面临前所未有的挑战.基于我国未来经济发展的需要,2010年教育部紧急启动了“卓越工程师教育培养计划”,旨在面向工业界、面向世界、面向未来培养造就一大批理论基础扎实、动手能力强、创新能力高,能快速适应经济社会发展需要的卓越工程师.该计划分为本科、硕士、博士三个培养层次,本科层次重点培养既能胜任生产现场的管理、营销等一系列工作,又能进行工程项目的设计、开发和运行工作的高素质应用复合型人才.要实现这一培养目标,学校与企业的深度合作成为了关键.为了实现“卓越计划”本科层次的培养目标,各地方高校纷纷采用校企合作的方式,并结合自身办学定位,试图探索出一条适合自身发展的培养之路.本研究以我国地方应用型高校为研究对象,运用文献法,对我国地方应用型高校校企合作培养卓越工程师的现状进行梳理和归纳.选取位于经济发展差距较大地区的两所不同应用型高校,分析其存在的共同问题,并尝试提出对策建议.全文共分五章.第一章,绪论.介绍研究的相关背景和研究的意义,并对校企合作培养模式的相关研究现状做了文献综述,同时对研究思路进行了阐述.第二章,地方应用型高校校企联合培养卓越工程师的理论研究.在对“卓越计划”本科层次培养目标的分析上,提出了我国地方应用型高校校企联合培养卓越工程师的四个理论依据:“教育与生产劳动相结合”理论、“实用主义教育”理论、“产学合作”理论和“校企互依平衡”理论.同时对卓越工程师的培养特征做了界定.第三章,地方应用型高校校企联合培养卓越工程师的问题及原因剖析.通过对相关文献的梳理,分析出我国地方应用型高校校企合作中存在学校培养目标不明确、师资队伍结构单一、特色课程体系缺乏、实践教学形式化严重、评价系统不完善等问题.分析产生这些问题的原因有人才培养无特色、师资建设缺乏创新、课程设置与实际脱节、企业参与积极性不高、考评指标统一等.第四章,校企联合培养卓越工程师在地方应用型高校的实践研究.在经济发展差距较大的东西部,选取在探索校企合作培养卓越工程师的实践中已取得一定经验的上海电机学院和成都工业学院作为蓝本,结合两所院校的实践探索,分析其存在的共同问题.第五章,完善地方应用型高校校企联合培养卓越工程师的对策建议.主要从从政府、企业、学校三个方面提出建议和策略,帮助完善卓越工程师在本科层次的培养教育研究.

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