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主题:发表本科护理毕业 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2023-12-31

发表本科护理毕业论文范文

论文

目录

  1. 第一篇论文摘要:护理本科生临床带教老师资格管理体系构建的研究
  2. 第二篇摘要范文:护理学科学学位研究生培养模式的构建研究
  3. 第三篇发表本科护理毕业论文摘要:护理专业学生人文素质教育社区实践基地教学管理规范研究
  4. 第四篇发表本科护理毕业论文摘要模板:从护理论文发表现状认识护理本科生科研能力的培养
  5. 第五篇发表本科护理毕业论文摘要怎么写:中外护理高等教育发展的比较研究
  6. 第六篇摘要范文:本科护士在临床护理实践中常见问题及对策
  7. 第七篇发表本科护理毕业论文摘要范文:自学考试护理本科毕业论文质量评价指标体系的构建及应用
  8. 第八篇发表本科护理毕业论文摘要格式:我校护理本科生专业思想现状调查分析
  9. 第九篇发表本科护理毕业论文摘要:本科护生人文关怀能力现状及相关因素的研究
  10. 第十篇摘要范文:护理硕士专业学位临床实践培养模式研究

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第一篇论文摘要:护理本科生临床带教老师资格管理体系构建的研究

研究背景

临床护理教学是对学生进行职业化、社会化教育的中心环节,是课堂教学的延续与深化,在护理教育中起着举足轻重的作用;而临床带教教师是完善护理教育的主要力量,因此建立一支水平高、素质优、能力强的临床教师队伍是提高临床教学质量的关键.卫生部于2011年12月印发的《中国护理事业发展规划纲要(2011-2015年)》中指出,到2015年,全国护士队伍中,大专以上学历护士应当不低于60%;*医院中,大专以上学历护士应当不低于80%.表明护理队伍的素质在未来几年内将快速提升,并随着高等护理教育的日益重视,护理本科队伍的高质量建设也日趋凸显重要.其中临床护理带教质量的优劣,直接影响着本科护生毕业后进入临床的工作质量和工作态度,优秀的临床护理教师是维持良好的教学环境、确保临床护理教学质量的决定因素.因此,构建护理本科生临床带教老师资格管理体系,对于规范临床护理教学管理,保证高等护理临床教学质量具有重要的意义.

研究目的

1.通过建立护理本科生临床带教老师的资格认定标准,使临床护理教师的遴选有据可依,保证高质量的护理教育.2.通过建立护理本科生临床带教老师的资格管理体系,定期考核评价临床护理教师,可促进临床带教师资队伍整体素质的提高.

对象与方法

在文献回顾、专家访问等前期研究的基础上,自行设计资格管理体系专家调查表.运用Delphi法,选取相关领域专家共21名,经过2轮专家咨询,初步筛选出61项指标;本研究的资格管理体系共包括4个维度:护理本科生临床带教老师的遴选条件、培训方式、资格认证及考核评价,并形成资格管理细则.通过层次分析法(AHP)确定各级指标权重,确立护理本科生临床带教老师资格管理体系,并在此基础上形成护理本科生临床带教老师自评调查表,调查来自三甲医院的65名临床带教老师,进行问卷的信效度检验.

统计学处理采用描述性统计对咨询专家的组成结构进行分析,运用专家意见的集中程度、积极系数、协调程度和权威系数等指标来检验专家咨询的可靠性和代表性.利用信度、效度检验对自评问卷进行实测分析,采用克朗巴哈a系数检验指标的信度,采用相关性分析、因子分析进行结构效度考评.采用Excel2007中文版、SPSS13.0统计软件进行数据的分析处理.

结果

1.专家函询的可靠性和代表性

本研究选取来自广州、西安、内蒙、山东地区4所医科大学及5所*甲等医院的21名专家,涉及临床护理、护理管理、护理教育3个护理相关领域,具有较好的地区代表性和学科代表性.其中临床护理专家8人,护理教育领域专家7人,护理管理专家6人;本科学历者12人(57.14%),硕士以上学历者9人(42.86%);20年以上工作经验者17人(81.40%).

函询结果的可靠性通过专家的积极系数、权威程度、专家意见的协调程度等指标衡量.专家的积极系数用问卷的回收率来表示,两轮调查的回收率分别为91.30%、90.91%.一般专家认为Cr≥0.70为可接受信度,本研究专家权威系数为0.911,因此专家的预测是建立在实践经验和理论基础上的.第二轮专家的协调系数为0.347,统计检验P值均为0.000,具有统计学意义,说明专家的意见协调性好,咨询结果可取.

2.考评体系指标筛选及确立各级指标权重

备选指标的重要性程度依据Likert5分度量法(Likert5-scale)赋值,分为5个等级.通过专家调查,以第二轮函询中各级指标的重要性赋值均数>,3.75以及变异系数<,0.2为筛选标准,最终确立指标体系.运用层次分析法(AHP)原理,建立层次结构模型,采用两两相对重要性评价法,确定Satty标度,构造判断矩阵,通过方根法计算确定指标权重并进行逻辑一致性的检验.研究结果显示,指标体系中各级指标均满足逻辑一致性要求,并用概率乘法原理计算出各级指标的组合权重.管理体系的遴选条件中,护士执业证书的权重为0.403,学历的权重为0.221,工作年限的权重为0.153,参与临床教学的热情和能力的权重为0.103,职称的权重为0.074,发表论文的权重为0.046;考评指标中,专业态度、临床护理水平、护理教学能力的权重均为0.269,人际关系权重为0.154,而护理科研权重仅为0.039,虽然权重较低,但作为本科生的临床带教老师,科研能力的发展仍是不可缺少的一项重要指标.

3.管理细则和体系指标的确立

通过Delphi法和层次分析法的结合,最终确立护理本科生临床带教老师的资格管理细则及管理体系的4项一级指标:遴选条件、资格认证、培训方式、考核评价.其中遴选条件包括以下6项二级指标:护士执业证书、学历、职称、临床工作年限、发表论文、参与临床带教的热情和能力.培训方式有3项二级指标:系列讲座、教学观摩、试讲.考核评价包括5项二级指标30项*指标指标,其二级指标为:专业态度、临床护理水平、护理教学能力、护理科研能力、人际关系.认证机构为省护理学会、各医院护理部和高等院校的护理院系,认证年限为3年.

4.护理本科生临床带教老师自评调查表的检验

在护理本科生临床带教老师资格管理体系初步建立的基础上,形成临床带教老师自评调查表并对65名老师进行调查,该调查表的克朗巴哈a系数为0.945,信度较高,说明调查表的条目间具有较好的内部一致性.指标体系内容效度较好,因子分析*提取5个因子,累计贡献率达73.37%,但个别因素的相关性分析的内部一致性系数小于该因素与其他因素的相关系数,说明总的结构效度较好,但该问卷的个别条目设置仍有待修订完善.

结论

本课题咨询21位护理资深专家,用层次分析法确定各级指标的权重,并对护理本科生临床带教老师进行自评调查,检验问卷的信效度,初步构建了护理本科生临床带教老师资格管理细则和体系.

1.初步确定护理本科生临床带教老师资格管理体系

护理本科生临床带教老师资格管理体系由遴选条件(6项二级指标)、资格认证(3项二级指标)、培训方式(3项二级指标)、考核评价(5项二级指标)4项一级指标构成.

2.初步制订护理本科生临床带教老师资格管理细则

护理本科生临床带教老师的资格管理细则共包括以下5方面内容:总则、带教资格、资格的认定、带教老师的职责以及带教老师的培养工作.总则中对临床带教老师进行了定义;对于护理本科生临床带教老师的遴选需要具备六项条件(执业证书、学历、临床工作年限、职称、发表论文、教学的热情);在符合条件后,通过个人申请,经过医院护理部、省护理学会等的一系列推荐、考评、审核,进行其资格认定,有效期为三年;管理细则中还规定了护理本科生临床带教老师5个方面的职责;并对临床教师的培养工作做了说明.

3.对护理本科生临床带教老师资格自评问卷进行了初步验证

通过对护理本科生临床带教老师的自评调查,初步验证该体系指标的合理性和可操作性,自评调查表具有较好的信度,结构效度较好,该自评调查问卷仍需进一步完善.

第二篇摘要范文:护理学科学学位研究生培养模式的构建研究

2011年4月20日,国务院学位办颁布新的学科目录,护理学被认定为一级学科[21],这使已开展二十几年的护理研究生教育发展平台更为宽阔.随着一级学科的设置,构建适合国情的护理学研究生教育模式已成当务之急.

目的构建科学完善、切实可行的具有我国特色的护理学科学学位研究生培养模式,为高等教育管理部门及各护理研究生所在高校制定培养方案提供参考依据.

方法运用文献回顾、小组讨论及Delphi专家函询法等方法,从培养模式中的6个板块,即培养目标、招生对象、课程设置、培养年限、实践能力、考核评价,对护理学科学学位研究生的培养模式进行了2轮专家函询.采用高优指标和低优指标相结合的界值法进行统计处理,得出最终的函询结果

结果本研究最终的满分率界值为0.711.算术均数界值为4.015.变异系数界值为0.231.函询专家的权威程度值为0.88.肯德尔协调系数为0.531.X2检验p<0.01.说明专家权威程度高,结果可靠.在以界值为删除标准的基础上,结合专家意见及小组讨论,形成由6大方面,78个二级条目组成的护理学科学学位研究生培养模式.在培养目标中,专家赞同从科研、教学、临床实践及外语等方面来设置目标,使毕业生具有较高的综合素质,专家还认为学科学学位研究生的培养重点目标应在科研、教学及英语三方面,对学制年限;3年制的教育年限得到专家们的认可.对招生对象;专家对具有国家承认学历的应届、往届护理学或医学相关专业本科毕业生较亲睐,并要求考生在报到前须取得*书及学士学位证书,往届毕业生具有临床或教学等实践经验者为佳.对课程设置;专家认为可分为选修课和必修课.选修课则根据研究方向选择,加强人文课程所占比例,以增强研究生的综合实力.对实践能力;主要从科研、教学、临床实践等三方面来论证.对考核评价,可从学院考核及导师考核两方面进行,专家赞同学生必须发表至少1篇论著,并在中文核心期刊或CSCD核心期刊上发表.

结论从培养目标、招生对象、学制年限、课程设置、实践能力、考核体系等六大方面构建了护理科学学位研究生的培养模式,结论可靠,为制定规范统一的护理学科学学位研究生培养模式提供了参考依据.

第三篇发表本科护理毕业论文摘要:护理专业学生人文素质教育社区实践基地教学管理规范研究

随着现代医学护理模式的转变与社会经济的发展,人们对生命的价值、观念及尊重都发生了巨大的改变,一方面要求护士在维系人的生命与健康的同时,要懂得人、理解人、关怀人,另一方面要求护理教育者加强护理专业学生的人文素质教育.我国于20世纪80年代后期开始了护理人文教育研究,但深受传统护理教育模式的影响,目前我国护理专业学生(后简称护生)的人文素质教育发展相对滞后,导致诸如“实习护士虐婴”等恶性事件的发生.据调查,护生在与人合作、关心、尊重、服务他人及有效沟通等方面存在一定的缺陷,部分护生甚至出现信仰危机,没有远大的理想,对未来感到迷茫、困惑,缺乏社会责任感和救死扶伤的人道主义精神.从唐颖对我国2001年至2008年时间段内发表的有关护理人文关怀的文章篇数统计结果发现,我国护理界在21世纪初普遍认识到了护理人文教育的重要性,但在护理人文教育的研究方面多侧重于对护理人文关怀的重要性、护理人文教育现存问题及对策研究,在护理人文实践教学方面的研究比较少.通过文献回顾发现,截至2014年1月已有部分教育专家把护理人文教育融入护理技能实训、社区卫生服务实践和临床实践中,进行护理人文实践教学的探讨,但尚未形成相对规范化的、比较系统的护理人文实践教学模式.因此,如何加强护理人文理论及实践教育,提高护生人文素质水平依然是我国护理界当前普遍关注的问题.

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西方发达国家在护理人文教育方面,不仅建立了比较合理、成熟的护理人文教育课程和隐性课程体系,还在护理人文授课过程中还采用了多样化的、灵活的教学形式和方法,循序渐进的开展了护理人文实践教学活动,如芬兰首先在校内实训室开展护理人文实训课,进而安排护生先后进入养老机构、社区卫生服务机构和医院等护理实践场所开展人文实践教学活动,让护生在老师的带领下亲身感受人文关怀精神,让护生在与病人的接触过程中获得情感体验,达到了培养护生关心患者、体贴患者、尊重患者、善待生命的职业修养和人文精神的目的.

对比国内外护生的人文素质水平及护理人文教育研究内容和成果,护理人文实践教学是培养护生人文素质必不可少的部分,而护理实践是开展人文实践教学必不可少的依托.在21世纪初,我国少部分专家开始尝试把护理人文教育融入到护理技能实训、社区实践或者临床实践当中,取得了一定的效果,护生的人文素质水平有所提高.但目前尚未形成适合我国教育国情的护理人文实践教学及管理模式,同时也未见我国医学院校在养老机构、社区卫生服务机构或医院等护理实践场所建立护理人文实践教学基地,开展长期的、有针对性、有计划的护理人文实践教学及管理.

鉴于此,本课题组以养老机构为试点,与我校社区老年护理实践基地——广州寿星大厦合作建立了护理专业学生人文素质教育社区实践基地.为保证基地护理人文实践教学的顺利开展,建立规范化、可借鉴性强的护理人文实践教学模式,本研究调查了寿星大厦当前的实践教学管理现状,并制订了一套护理专业学生人文素质教育社区实践基地教学管理规范,并期望能对今后在临床实践中开展护理人文实践教学提供参考.

研究目的

1.了解寿星大厦实践教学管理现状,为研制《护理专业学生人文素质教育社区实践基地教学管理规范》(后面简称《规范》)提供现实依据和思路.

2.构建一套结构较合理、内容较全面并适用于养老机构的《护理专业学生人文素质教育社区实践基地教学管理规范》,以实现护理人文实践教学及管理行为的规范化,促进实践基地的建设和发展.

研究意义

1.管理现状调查能为寿星大厦今后的建设和护理人文实践教学的开展指明方向,有利于《规范》草案的制订.

2.《规范(试行稿)》的制订能利于规范实践基地带教及教学管理行为,提高护理人文实践教学质量及护生的人文素质水平,促进寿星大厦的发展,为后续研究护理专业学生甚至是医学生在社区卫生服务机构或临床实践中开展人文实践教学及管理提供一定参考依据.

对象和方法

1.护理人文素质实践教育基地教学管理现状调查——以寿星大厦为例

参考社区实践基地教学管理方面的文献和寿星大厦教学管理人员访谈结果自行设计《护理专业学生人文素质教育社区实践基地教学管理现状调查》问卷(后简称《现状调查》),经专家修改后确定,内容包括教学管理人员个人资料、基地一般资料、基地实践教学管理现状及发展意向.课题组以寿星大厦20位教学管理人员为调查对象,对寿星大厦实践教学管理现状进行调查.回收的调查数据采用Excel2003录入,经核查无误后导入SPSS13.0统计软件进行统计,采用描述性统计对调查结果进行分析.

2.《护理专业学生人文素质教育社区实践基地教学管理规范(试行稿)》的制订

结合文献回顾、高校人文社会科学实践基地管理办法、医学院校社区实践基地合作协议及寿星大厦实践教学管理现状调查结果,初步拟定《规范》内容.经讨论对《规范》内容设置了必要性、合理性和可行性提问,并依据Likert5分度量法(Likert5-scale)把必要性、合理性、可行性分为5个等级,并采用Delphi专家咨询法,选取18名分别来自医学院校、医院、社区卫生服务中心、养老院等领域的专家对《规范》内容的必要性、合理性和可行性进行两轮咨询评分,并提出很多建设性的意见.每轮调查结束后立即对专家的意见和建议进行归纳、整理、统计及分析.再根据分析结果调整《规范》结构,筛选内容,最终确定《规范(试行稿)》.研究中采用描述性统计对咨询专家的一般资料进行分析,运用专家意见集中程度、协调程度、积极系数和权威系数等指标,对专家咨询的可靠性、代表性进行检验.数据采用Excel2003和SPSS13.0统计软件包进行统计分析.其中,专家年龄为34~60岁之间,平均43.68±,7.50岁;工作年限为最长46年,最短11年,平均工作年限22.89±,8.76年;全部专家均具有中级以上职称,其中正高职称1人(5.56%),副高职称7人(38.89%),中级职称10人(55.56%).

结果

1.以寿星大厦为例的实践教学管理现状

(1)寿星厦及调查对象一般资料

寿星大厦养老院创建于1998年,有管理人员20人,医生15人,护士15人,护工300人.从1999年截至2014年有36所院校与之合作建立了实践基地,其中正式组织过学生进入寿星大厦参加实践教育的院校约占60%,每年定期组织的约占55%,现今每年接待实践学生人数达3000人次左右.

本次调查共发放20份问卷,回收有效问卷17份,有效率为85%.17位调查对象中女性16人,男性1人,年龄在26-40岁之间,平均年龄为33.24±,4.630岁;教学管理工作年限:2-3年2人(11.8%),4-5年5人(29.4%),6-10年7人(41.2%),>,10年3人(17.6%);学历:高中或中专9人(52.9%),大专6人(35.3%),本科2人(11.8%);专业:临床医学7人(41.2%);护理专业6人(35.3%),行政管理专业2人(11.8%),音乐专业1人(5.9%),高中毕业1人(5.9%).

(2)寿星大厦实践教学管理现状及发展意向

①教学管理部门及管理制度的建立方面:寿星大厦于2002年成立了教务处,同时建立了部分实践教学相关管理制度.寿星大厦在制订实践教学管理制度过程中,合作院校未参与其中,由于寿星大厦缺乏教学管理方面的经验,其自行制订的实践教学管理制度相对欠全面、欠规范.调查显示,被调查者均希望能得到合作院校的支持与帮助共同健全和完善实践教学管理制度.其中被调查者第一位希望健全和完善的制度是《实践基地建设管理办法》、《实践基地教学质量监控办法》、《实践基地教学经费监管办法》、《实践基地*实践指导教师培训办法》,其次是《实践基地开放管理办法》、《实践基地*实践指导教师奖惩办法》、《教学设备管理办法》、《实践教学安全管理办法》、《权威、完整的校企合作准则》,最后是《实践基地管理人员职责》、《实践基地*指导教师选拔办法》、《实践基地*实践指导教师考评办法》.

②在*师资建设方面:合作院校基本上不干预或介入寿星大厦*教师的选拔、培训和考核.寿星大厦自行确立了以工作资历、理论考试、实操考核、平时表现等为选拔条件,以医疗、老年护理知识及护理技能培训为主、以带教技能培训为辅的培训机制,以护理理论知识、技能操作和院校教师意见反馈等为考核方式.据调查,*教师在带教过程中存在理论与实践脱节的问题,可能致实践教学活动未能达到学校预期的教学目标和效果.76.5%的被调查者希望合作院校能组织*教师进行正规的护理专业知识和带教技能方面的培训.

③在教学经费投入与管理方面:寿星大厦每年用于教学的经费达5万左右,其中80%左右的经费来源于合作院校拨款,学生人均约16.67元,主要用于教学设备的配置维修(58.8%)、基地*教师或教学管理人员的培训(23.6%)、教学办公(17.6%)等.81.3%的被调查者希望合作院校能额外加大对基地教学经费的投入,帮助和指导建立规范的实践教学经费监管制度.

④在教学管理手段方面:寿星大厦与合作院校之间尚未建立网络化教学管理平台,但大部分被调查者认识到了网络教学管理的重要性,认为有必要采用网络技术进行教学管理,只有11.8%的人认为采用与不采用均可.

2.《护理专业学生人文素质教育社区实践基地教学管理规范(试行稿)》的制订

(1)《护理专业学生人文素质教育社区实践基地教学管理规范(试行稿)》的内容

经专家咨询初步确定了《规范(试行稿)》的内容,包括护理专业学生人文素质教育社区实践基地教学及管理工作总目标、实践基地建设思路/目标/实践内容、实践基地教学管理机构的设置、实践基地教学人力资源管理、实践基地教学管理制度及教学管理手段等.

(2)专家咨询的可靠性和代表性

本研究选取的专家对护理人文教育、社区护理教育和(或)实践教学管理较为熟悉,经验较为丰富,专家具有良好的学科代表性.而专家咨询结果的可靠性是由专家的代表性、积极性、权威程度、专家意见的协调程度等指标来衡量.本研究共进行了两轮专家咨询,咨询专家的积极系数分别为86.4%和94.7%;专家对指标的熟悉程度和判断依据用以评价专家的权威程度,本研究的专家权威系数(Cr)等于0.835,一般认为专家的权威系数Cr≥0.70为可接受信度,说明参与函询的专家权威程度较高,其结果可信;本研究两轮专家咨询的肯德尔和谐系数(Kendall',s W)分别是0.160(x2等于136.413,P等于0.000)和0.172(x2等于136.413,P等于0.000),P值均<,0.001,具有统计学意义.

(3)《规范》的必要性、合理性、可行性评价

咨询问卷对《规范》各部分内容设置了7个是否必要的提问,两轮咨询结果中必要性提问的算术均数均在4分以上(满分为5分,下同),介于必要和很必要之间:结果表明参与咨询的专家给出的意见相对集中,普遍认为制订《护理专业学生人文素质教育社区实践基地教学管理规范》是必要的;在《规范》中制订基地实践教学及管理工作总目标、基地建设思路/目标/实践内容、设置基地教学管理机构、基地教学人力资源管理、基地教学管理制度和教学管理手段是必要的.

对《规范》结构及内容合理性的评分如下:第一轮咨询中设置了32个“合理性”的提问,其中有29项评分算术均值在4分以上,介于合理和非常合理之间;其它3项评分算术均值皆为3.95,说明专家们认为本《规范》绝大部分内容是科学合理的,但仍有一部分需要修改.课题组根据专家意见对《规范》中欠合理的结构和内容进行了整合、修改,形成了含28个提问的修改版.第二轮咨询中28项评分算术均值均在4分以上,表明专家认同《规范》修改版的结构及内容的合理性.

对《规范》可行性的评价分析:在第一轮咨询中7项评分算术均值在3.74-3.95之间,根据专家意见进行讨论、修改,形成《规范》修改版;在第二轮中则显示有6项评分算术均值都在4分以上,表明《规范》修改版可行性提高了.

结论

1.寿星大厦在教学及管理方面欠规范

通过本次调查发现,寿星大厦在实践教学及管理上存在较多问题,主要表现在以下方面:①寿星大厦与合作院校之间缺乏有效沟通,且合作院校对寿星大厦实践教学及管理的重视程度和支持力度不够;②寿星大厦虽在实践教学管理制度方面取得了一定成果,但对教学管理制度在实践教学过程中的定位和功能不太明确,制订的教学管理制度缺乏实效性和系统性,导致实践教学行为缺欠规范化管理;③*师资选拔缺乏标准,培训机制没有以实践教学需求为目标,考核办法不全面;④网络教学管理平台的空白及*师资的带教技能缺乏,严重影响了实践教学的灵活性;⑤合作院校与寿星大厦之间在实践教学和基地建设方面投入的经费不足,实践教学的组织和基地建设受到极大阻碍.这些问题的发现有利于促进合作院校和寿星大厦双方共同加大对实践教学及管理的支持力度,并为《护理专业学生人文素质教育社区实践基地教学管理规范(试行稿)》的制订提供有利依据,为今后依托养老机构开展实践教学及管理提供参考.

2.《护理专业学生人文素质教育社区实践基地教学管理规范(试行稿)》的拟定对实践基地建设及护理人文实践教学组织与管理具有推动作用

本研究以各级指标的赋值均数>,3.5且变异系数<,0.2为筛选标准,同时结合专家建议及课题组讨论的结果,最终初步确立了一套较系统的护理专业学生人文素质教育社区实践基地教学管理规范.《规范(试行稿)》的制订能促进寿星大厦的建设,能规范寿星大厦护理人文实践教学及管理行为,解决*师资力量单薄的问题,并在一定程度上整体提高*师资队伍人文素质水平,提高寿星大厦护理人文实践教学水平和教学质量,能为今后医学生人文素质教育实践基地的建设提供较为可靠的依据.

3.专家咨询后制订的《护理专业学生人文素质教育社区实践基地教学管理规范(试行稿)》具有一定的可靠性和有效性

本研究中专家的积极系数、权威系数、变异系数和协调系数结果证明了专家咨询具有较高的代表性和可信度.据两轮专家咨询结果显示,专家对绝大部分问题均给予了肯定回答,表明《规范(试行稿)》中大部分内容得到了专家的认可,具有可靠性.

4.专家咨询后制订的《护理专业学生人文素质教育社区实践基地教学管理规范(试行稿)》具有一定的局

第四篇发表本科护理毕业论文摘要模板:从护理论文发表现状认识护理本科生科研能力的培养

目的通过对临床本科护士科研能力、积极性和近年来护理论文撰写和发表现状的回顾,探析导致本科护士科研能力不强的相关因素和培养方法.方法调查1999—2003年毕业于原上海第二医科大学护理系87名本科护士的个人自身发展需求、论文撰写和发表情况,分析2001—2003年刊登于国内3种核心护理期刊的571篇护理论著.结果在68名临床本科护士中,将从事护理科研作为自身发展首位意向的为6人(8.82%),所撰写的护理论著在护理核心期刊的刊出率为11.33%.在回顾的已刊出论著中,属前瞻性研究为38.18%,实验性研究为23.99%,研究样本数小于或等于100例的为57.44%,有统计学处理和描述的为58.67%.结论应通过多途径提高本科护士的科研能力,包括完善护理科研课程体系的建设、适度培养学生的科研能力、提高护理师资科研素质、加强本科护士职后科研能力的培养.

第五篇发表本科护理毕业论文摘要怎么写:中外护理高等教育发展的比较研究

随着知识经济时代和经济全球化的到来,护理教育和护理服务的国际化趋势日趋明显,全球性的护士短缺和护士流失是各个国家正共同面对的现实问题.在临床护理、社区护理和卫生保健等领域培养出具有较高的职业素质、道德修养的护士,已成为护理教育者关注的焦点.借鉴国外护理高等教育的有益经验,一方面可以为我国护理高等教育改革和发展政策的制定提供依据,另一方面,可以广泛开展与发达国家和发展中国家护理高等教育的交流与合作,将我国培养出来的国际化护理人才向国外输出,变巨大的人口压力为丰富的人力资源.

本研究共分三大部分:

第一部分对近10年来PubMed和CNKI发表的关于护理高等教育的文献进行比较研究.总结了美国、英国、泰国、土耳其以及中国护理教育在培养目标、课程设置、师资、教学方法、教育评价五个维度上文献发表的概况,分析了各国护理高等教育研究的现状、热点和发展趋势.采用的方法包括:文献检索法、比较研究法、内容分析法以及运用SPSS13.0统计软件进行χ2检验等定量分析方法.第二部分采用比较研究法的概念作为理论支持,以美国、英国、泰国、土耳其以及中国为研究对象,分四个层次(高职、本科、硕士、博士)、两个维度(培养模式和教育评价体系)、五个方面(招生制度、教学计划、师资、教学方法以及教育评价)来进行比较,并参考各自的历史、文化、传统等社会背景,进行深入的分析与探索.第三部分是对中国护理高等教育发展的思考与建议.

结论与建议:

在护理教育研究方面,

①在教学方法上,顺应社会发展的需要,加强CAL、IPE、PDA、PBL等教学方法的研究,寻找适合中国护理教育的教学方法.

②在课程设置上,一方面需加强“以社区为基础”、“服务中学习”等实习模式的研究,探索适合中国护生的实习模式,另一方面,加强CAM、信息学、老年学、遗传学等课程内容的研究,使护理教育的课程内容具有时代特色.

③在对师资的研究上,加强护理师资培养的研究,提高师资水平,以满足快速发展的护理高等教育的需求.

④在教育评价方面,加强护理教育评价模式以及各护理专科的教育评价机构和指标体系的研究.

⑤加强培养目标的研究,制定多层面的详细具体的护理高等教育培养目标.

在人才培养方面,

①扩大护理高等教育规模,调整护理高等教育层次结构.

②改革护理高等教育招生制度,扩大学校自主权,对考生实行全面考查.

③制定多层面的详细具体的护理高等教育培养目标.

④优化整合课程:在高职和本科护理教育层次,减少专业基础课比例,适当增加人文课程以及实践课的比例,在研究生层次,制定与培养目标相一致的课程体系.

⑤改革考核方式,采取多种考试形式.

⑥加强师资队伍的建设.

⑦改革教学方法.

⑧成立独立于政府的由专业人员组成的护理高等教育评价机构,构建充分体现护理专业特色和发展需求的定性与定量相结合的评价指标体系.

第六篇摘要范文:本科护士在临床护理实践中常见问题及对策

目的:

在对本科护士临床护理实践中常见问题相关文献分析的基础上,通过调查分析国内医院本科护士在临床护理实践中存在的问题,系统地了解我国护理本科教育10年来的成果与不足,探讨解决问题的方法和对策,为加快护理教育改革,调整护理本科教育课程设置,优化在校生人才培训,加强人文素质教育提供参考依据,为培养适合临床需要和人民群众健康需求的合格护理人才探明方向.

方法:

本研究主要采用文献分析法和问卷调查法,在分析国内外有关本科护士临床护理实践中常见问题及对策方面文献的基础上,自编调查问卷,并选取省内外5家*甲等医院的本科护士本人、护理管理者和护理同行分别进行调查研究,应用统计软件SPSS17.0进行数据分析.

结果:

1.在临床护理实践中,护理管理者和护理同行一致认为本科护士职业道德、诚信意识和护理*意识较强,专业理论知识扎实;本科护士本人认为其在职业道德、诚信意识、敬业精神和团队意识方面表现突出.与此同时,护理管理者认为本科护士在科研能力、动手能力、团队意识和心理素质方面较薄弱,护理同行对本科护士科研能力、动手能力、团队意识和敬业精神的评价较低,本科护士本人认为其在科研能力、创新意识、外语水平和管理水平方面有待提高.2.不同调查对象对本科护士临床护理工作评价之间的差异性研究发现,职业道德、护理*意识、诚信意识、敬业精神、解决问题能力、法制观念、工作适应能力、团队意识、外语水平、计算机水平、创新意识和动手能力上的差异有统计学意义(P<,0.05);专业知识、语言表达能力、自学能力、与患者沟通能力、应急能力、心理素质、教学能力、管理水平和科研能力上的差异无统计学意义(P>,0.05).3.采用主成分分析法,通过KMO检验,得出KMO统计量为0.904,偏相关性很弱,非常适于因子分析.通过Bartlett球型检验,P<,0.001,亦说明适于因子分析.因子旋转后,特征值大于1的主成分有5个,其对总方差的累积贡献率为63.349%.提取的5个主成分分别为,F1:团队意识、敬业精神、诚信意识、法制观念、动手能力;F2:心理素质、与患者沟通能力、解决问题能力、工作适应能力、应急能力、创新意识;F3:护理*意识、职业道德;F4:科研能力、管理水平、教学能力;F5:计算机水平、外语水平、语言表达能力、自学能力、专业知识.一般来说,第1主成分贡献率最大,即F1是评价者最为看重的因素.

结论:

本科护士在团队意识、敬业精神和心理素质方面有待加强,在动手能力、科研能力、创新意识、外语水平和管理水平等方面仍较为薄弱.

针对本科护士在临床护理实践中的常见问题,提出三个方面的对策:本科护士自身应加强自我修养,提升综合素质;医院和管理者应制订培养方案,合理规划使用;护理高等院校应结合临床需要,优化课程设置.

第七篇发表本科护理毕业论文摘要范文:自学考试护理本科毕业论文质量评价指标体系的构建及应用

目的

构建具有较高信度和效度的自学考试护理本科毕业论文质量评价指标体系,将其初步应用于测试湖南省自学考试护理本科毕业论文的质量,并评价论文水平.

方法

运用文献研究法、学生专题小组访谈法及理论分析法初步建立评价指标条目池,利用德尔菲法确立评价指标体系;通过函询专家,采用专家意见平均法确定指标的权重.随机抽取2012年6月参加毕业论文答辩的南华大学自学考试护理本科生所撰写的毕业论文25篇进行预调查,用SPSS13.0进行统计学分析,检测评价表的信度和效度,包括指导教师、评审教师和答辩教师用三个评价表.将评价表初步应用于158篇毕业论文,通过相关分析、因子分析法等再次进行条目的筛选并确定最终的自学考试护理本科毕业论文质量评价指标体系.将评价体系用于调查400篇毕业论文,收集到有效评价表共370份,数据录入,统计分析,评价湖南省自学考试护理本科毕业论文的质量.

结果

(1)经过两轮专家函询确定评价体系中指导教师、评审教师和答辩教师用3个评价表;其中,指导教师用评价表分5个一级指标、16个二级指标;评审教师用评价表分4个一级指标、14个二级指标;答辩教师用评价表分5个一级指标、14个二级指标.

(2)指导教师、评审教师和答辩教师用3个评价表的内容效度指数分别为0.909、0.952、0.864,结构效度维度因子的累积贡献率分别为72.77%、66.19%、63.79%,内部一致性信度Cronbach’s α系数分别为0.953、0.810、0.926,均在评价表研制的理论允许范围之内,三个评价表各因子之间及各因子与总分之间呈显著相关,结构效度因子分析结果与预想结构吻合.评价表的可接受度测试中,平均回收率为97.2%,有效率为92.5%.

(3)自学考试护理本科毕业论文的总分为68.65±,5.48分.

结论

(1)构建了自学考试护理本科毕业论文质量评价指标体系.

(2)指导教师、评审教师和答辩教师用三个评价表具有较好的信度和效度,可用于评价自学考试护理本科生毕业论文的质量.

(3)护理本科生毕业论文的质量处于中等偏下水平.

第八篇发表本科护理毕业论文摘要格式:我校护理本科生专业思想现状调查分析

目的

调查高校扩招后的第二、第三批护理本科生的专业思想水平现状,并比较其专业思想在刚入学、毕业实习前、毕业实习5个月三个不同时间点的差异,分析存在的问题及产生原因,探讨稳定护理本生专业思想的方法和措施.

方法

采用描述性研究.对湖州师范学院2003级146名护理本科生采用封闭式问卷法和访谈法进行调查.调查表由研究者在文献检索的基础上自行设计,拟定初稿后,综合校内外多位长期从事护理教育、护理管理、护理科研的专家的意见修改而成.调查表围绕入学动机、职业认知、未来打算等方面提出问题,于学生刚入学、毕业实习前、毕业实习5个月三个不同阶段3次下发问卷、反复调查(部分问题酌情更改).采用SPSS11.0统计软件进行统计分析.

结果

(1)二本和三本学生自愿填报护理专业的比例分别为12.1%和29.6%,大多数学生入学前并不了解护理工作.

(2)实习前78.1%的学生表示不后悔选择护理专业,且有90.4%的学生对自己能干好护理工作充满信心.

(3)在实习5个月时二本和三本学生表示毕业后愿意留在护理专业岗位的比例分别为68.4%和72.2%,考虑改行的分别为26.3%和13.9%.

(4)无论是二本还是三本学生,“喜欢护理工作”、“愿意留在护理专业岗位”两项的人数变化在刚入学、实习前、实习5个月相邻两时间点的比较均有显著的统计学意义(P<0.05或0.01).

结论

通过调查发现护理本科生在填报志愿时对专业缺乏了解,带有很大的盲目性,实习前专业思想明显优于刚入校时,但还不够牢固,实习5个月后,专业思想又有下降趋势.所以有必要采取相应措施以稳定学生的专业思想.

第九篇发表本科护理毕业论文摘要:本科护生人文关怀能力现状及相关因素的研究

目的:

调查目前护理本科学生人文关怀能力的现状,分析其相关影响因素,以期对我国护理教育者在护理人文关怀教育方面有所启示,为我国护理学生人文关怀能力的培养提供借鉴和指导依据.

方法:

运用文献研究法,进行护理人文关怀能力的理论研究和文献分析.通过整群便利抽样,选取两所医学院校的本科护生,采用自编的护生一般情况调查表、专业思想调查问卷、修订的人文关怀能力调查量表(CAI)、同伴关怀量表(PCM),进行调查研究.运用统计学软件SPSS17.0,进行t检验、F检验、单因素方差分析,逐步回归分析、Pearson相关分析等,分析本科护生人文关怀能力现状及影响因素.

结果:

1.本科护生人文关怀能力的条目平均值为4.72±,0.49.各维度发展不平衡,耐心维度的条目均分最高,理解维度条目均分居中,勇气维度条目均分为最低.

2.不同人口统计学变量的本科护生人文关怀能力差异:女护生人文关怀能力显著高于男护生,年龄小的护生人文关怀能力较年龄大者人文关怀关怀能力高;不同民族及是否为独生子女的护生人文关怀能力差异无显著性.

3.不同家庭因素的本科护生人文关怀能力差异:与母亲关系越好、与亲友关系越好的本科护生,其人文关怀能力越好;与父亲关系不同的护生人文关怀能力差异无显著性.

4.不同专业思想因素的本科护生人文关怀能力差异:专业思想越稳定、专业兴趣越浓厚、对人文课程越重视、对人文关怀能力自我评价越高的本科护生,其人文关怀能力越好.

5.不同教育因素的本科护生人文关怀能力有差异:低年级护生的人文关怀能力较高年级者高,同伴关怀氛围越好的护生,人文关怀能力也越好.同伴关怀和人文关怀能力存在显著正相关

6.本科护生人文关怀能力的标准化回归方程式为:

护生人文关怀能力等于0.446×,护理人文课程知识对自己职业理念形成的影响+0.302×,助人关怀+0.197×,亲友关系+0.119×,护理专业兴趣

结论:

1.本研究修订的护生人文关怀能力测评量表,具备较好的信度和效度.可用于护生人文关怀能力的测评研究.

2.本研究分析发现,个人因素、家庭因素、专业思想因素以及教育因素对本科护生的人文关怀能力产生了重要影响,为今后护生人文关怀能力的培养提供理论支持和依据.

第十篇摘要范文:护理硕士专业学位临床实践培养模式研究

背景:临床实践是决定护理硕士专业学位(Master of Nursing Specialist, MNS)培养质量的关键环节,也是MNS研究生今后能成为某一专科或专病领域的高级实践护士的重要阶段.由于我国MNS教育刚起步,国内尚无可供借鉴的MNS临床实践培养模式.招收MNS的院校各自按照对MNS临床实践培养的理解,在临床教学安排、教学方法、教学评价、教学管理等方面的实施存在较大差距,有的甚至与本科生实践教学无明显差异,导致我国MNS研究生的培养质量参差不齐.为此,构建一个科学合理、符合国情和护理人才发展规律的MNS临床实践培养模式,是我国MNS教育亟待解决的重要问题.

目的:了解和分析国外护理硕士专业学位的临床实践培养情况,找出我国目前MNS临床实践培养环节存在的不足,探讨MNS的临床实践能力构成要素体系;探索临床实践培养环节的组成及运行规律;提出MNS临床实践培养模式的理论基础及构建原则;在此基础上构建MNS临床实践培养模式;并验证模式中提出的MNS临床实践教学策略对提高学生临床实践能力的有效性.为我国MNS临床实践培养提供较为科学、有效的参考依据,促进我国MNS教育质量的提升.

研究内容与方法:

1.中美护理硕士专业学位临床实践培养的比较研究:应用文献研究法、案例研究法及比较研究法,对中美4所大学护理学院硕士专业学位的临床实践培养进行深入剖析,了解各院校临床实践的具体实施情况.应用比较研究法从临床实践各环节要素出发,对专业方向、临床实践目标、临床实践安排、临床实践内容、临床实践教学指导、临床实践评价等方面进行对比分析,发现我国MNS临床实践培养与国外的异同及存在差距,为MNS临床实践培养模式构建提供依据及方向.

2.MNS临床实践培养模式构建研究:①应用文献研究法提出MNS临床实践培养模式的理论基础.②应用文献研究法、问卷调查法、深度访谈法,对本研究的核心概念进行界定;制定相关的调查问卷,调查全国15所护理院校的MNS研究生,了解学生期望通过临床实践学习达到的实践能力及对临床实践过程的看法;通过对我国6所大学护理学院及临床附属医院的13位护理教育和临床护理专家的深度访谈,初步了解专家对MNS研究生应具备的临床实践能力、临床实践培养目标、实践内容、实践方式等的看法,为构建MNS临床实践培养模式奠定基础.③应用文献研究法、模式研究法,提出MNS临床实践培养模式的构建原则,并在前期研究成果的基础上,初步构建MNS临床实践能力培养模式的理论框架.

3.MNS研究生临床实践教学策略研究:采用教育行动研究法,对MNS临床实践培养模式中提出的基于认知学徒制的MNS临床实践教学策略进行了实证研究,探讨该教学策略对提升学生临床实践能力的科学性及有效性.

结果:

1.MNS临床实践能力概念、内涵及特征:MNS临床实践能力概念,即MNS研究生在临床护理工作中能以医学、护理理论知识和实践知识为指导,全面考虑服务对象包括个体、家庭、社区的健康需求,有效地解决临床或专业服务范畴内的复杂护理问题,并为其提供适宜、经济及高质量的健康服务,所表现出来的思维品质和行动能力.MNS临床实践能力的内涵,是由多种能力要素构成的集合体;灵活运用系统知识的能力;侧重于在多变的护理工作情境中有效解决临床复杂护理问题的能力.MNS临床实践能力的特征,MNS临床实践能力的运用是植入到不同的临床工作情境之中,具有情境性特征;MNS临床实践能力是一个不断发展的连续体,具有动态性特征:MNS临床实践能力需要进行科学、有效的评价,具有可评价性特征.

2.MNS临床实践培养模式的理论基础及在模式中的逻辑关系:人的全面发展理论是MNS临床实践培养模式的核心价值,教育目标分类理论是MNS临床实践培养目标建立的理论指导,能力本位教学理论为MNS临床实践培养模式环节要素构建提供了基本原则,个性化教育思想为MNS临床实践培养模式环节要素构建提供了基本要求,情境认知学习理论为MNS临床实践培养模式学习环境提供了基本理念.

3.MNS临床实践能力构成要素体系:该体系主要由临床实践动机、临床一般实践能力、临床专业实践能力、临床情境实践能力4个基本构成要素组成.其中临床实践动机包括实践兴趣、成就动机、实践压力;临床一般实践能力包括护理基本操作技能、交流沟通与协作能力、科研能力、教育能力、管理能力、专业发展能力;临床专科实践能力包括专科的理论与实践知识、专科护理操作技能;临床情境实践能力包括发现、分析及解决问题能力、批判性思维能力、临床决策力、临床执行力.

4.MNS临床实践培养模式:该模式主要由临床实践培养目标、临床实践内容、临床实践教学过程、临床实践考核、临床实践保障机制5个实践环节要素构成.各环节要素之间的逻辑关系为:临床实践培养目标是导向性要素,临床实践教学过程是进程性要素,临床实践评价是检验性要素,临床实践保障机制是依托性要素.根据我国生源不同的特点,形成了适用于两类不同生源的临床实践模块.

5.基于认知学徒制的MNS临床教学策略研究证实:该策略有助于MNS研究生临床实践能力的提升;对激发MNS研究生临床实践兴趣和调动MNS研究生学习积极性起到了很大的帮助作用;并在研究结果的基础上提出了该教学策略的应用模型.

结论:

1.界定了MNS临床实践能力的概念、内涵及特征,提出了MNS临床实践培养模式的理论基础及各理论在模式中的逻辑关系,丰富了MNS教育的理论研究.

2.建立了由4个要素及15个次要素组成的MNS研究生临床实践能力构成要素体系,为制定MNS临床实践能力考核指标体系提供参考依据.


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3.构建了由5个临床实践环节要素组成,且体现不同生源特色的临床实践培养模式,为开展MNS临床实践教学提供了一个具有可操作性的模式运行框架.

4.验证了基于认知学徒制的MNS临床实践教学策略对提升学生临床实践能力的有效性,该策略可作为MNS临床实践教学的优选教学策略之一.

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