人教版小学三年级数学教学论文摘要怎么写 人教版小学三年级数学教学论文摘要范文参考有关写作资料

目录

1. 第一篇论文摘要：小学三年级数学过程教学的实践研究
2. 第二篇摘要范文：小学三年级数学教学设计及实践
3. 第三篇人教版小学三年级数学教学论文摘要：学科型教学游戏在小学数学教学中的应用研究
4. 第四篇人教版小学三年级数学教学论文摘要模板：人教版小学“数学广角”教学现状的调查研究
5. 第五篇人教版小学三年级数学教学论文摘要怎么写：小学数学课程中归纳推理的理论与实践研究
6. 第六篇摘要范文：平板电脑与小学课堂的碰撞——人教版小学数学三年级上册《平行四边形的初步认识》教学设计、反思及点评
7. 第七篇人教版小学三年级数学教学论文摘要范文：小学生数感的发展与特征研究
8. 第八篇人教版小学三年级数学教学论文摘要格式：农村小学三年级数学体验式教学调查与实验探究
9. 第九篇人教版小学三年级数学教学论文摘要：我国小学数学新教材中例题编写特点研究
10. 第十篇摘要范文：别让“空间与图形”成为数学学习的“拦路虎”——人教版三年级“面积”错例分析及教学对策

【100篇】免费人教版小学三年级数学教学论文摘要范文,都是免费优秀的相关论文摘要范文,可以做为本科毕业论文和硕士论文以及职称论文写作相关摘要范文格式模板参考文献,【快快阅读吧！】

第一篇论文摘要：小学三年级数学过程教学的实践研究

随着义务教育数学课程标准的再次修订,小学数学的课堂教学内容和教学环境逐步发生改变,课堂上越来越强调学生的主体性以及教师的主导作用.为了改进小学数学课堂教学,培养学生的自主学习能力,提高学生的数学素质,以及培养学生的数学思维能力,笔者进行了小学三年级数学过程教学的实践研究.

本研究选取浙江省温岭市新河镇塘下小学三年级学生为实验对象,由笔者设计相关的数学过程教学案例,进行数学课堂教学,观察并及时记录实验的过程.实验结果证明,以数学过程教学为主的教学模式,能激发学生的学习兴趣,内化数学知识,提高数学教学质量,提高学生的数学素养,培养了学生自主学习的能力,使学生主动去推理、思考解决问题,继而发展学生的数学思维能力.

第一部分主要讨论了数学过程教学的研究背景、实践意义、现状,以及本论文的研究目标与内容、研究对象和所采用的研究方法.

第二部分对数学过程教学的含义进行了界定,指出数学过程教学的特点是过程性、主体性、可接受性、激发性和方法性.

第三部分主要介绍了数学过程教学实验设计的指导思想、自变量、因变量、无关变量及控制措施以及实验的方法.

第四部分主要是进行小学三年级数学过程教学的实践探索,分析人教版小学三年级教材,从重视直观学具的动手操作过程、有序性的思考过程、知识的分析比较过程、公式的推导过程、数与形的结合过程五个方面着手进行研究,并针对每个方面设计了相应的教学案例,抓住过程的关键点,展示如何在课堂上实施数学过程教学.

第五部分对实验数据进行了定性和定量分析.首先对实验班学生进行了实验前后的问卷调查,分析在以数学过程教学为主的模式下,学生的学习兴趣、学习态度、学习方式的变化.数据显示：数学过程教学能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,能较好地培养学生的独立思考能力.其次通过对比实验班和对照班的测验成绩,进行平均数差异检验,得到教学实验的效果：以数学过程教学为主的教学模式优越于以传统数学教学为主的教学模式.

第六部分是对本研究进行了总结得到一些主要结论,并且对在实践中发现的问题进行分析和反思,对今后进一步研究工作提出了展望.

第二篇摘要范文：小学三年级数学教学设计及实践

教学设计是一门应用性、规定性的学科,它属于一门设计的学科,植根于教学设计的实践.在概念方面它的界定是指根据教学对象及教学目标,确定其教学起点与终点,将教学要素有序、优化地安排,形成整个教学方案的过程.它是一门运用系统方法进行解决教学问题的学问,旨在提高教学效率及教学质量,使学生在规定时间内能够学到更多的知识,更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展.在小学数学实际教学中,教学设计的开展与实施,实际上是其正常教学进行的重要保障和后备力量.对此,这就对教师的教学设计能力提出了更高的要求,即教师在进行教学设计时应该注意要根据具体的目标要求,制定适合学生需求的教学设计,并选择有效的教学策略.因此,面对新课程标准实施的今天,如何进行有效的教学设计,大力开展数学教学是我们急需解决的问题.

本论文基于小学数学在进行教学设计的过程中存在的问题,展开探讨.首先,通过文献研究法,对小学数学教学设计的相关理论进行梳理,归纳总结国内、外数学研究教学的现状；其次,为了了解教学设计在小学数学课堂实际教学中的状况,选定银川市金凤区第一回民小学三、四年级的学生和教师作为研究对象,采用案例分析法进行研究,在搜集案例时又运用访谈法和课堂观察法了解小学数学教学设计中存在的问题和困难；最后,进行小学数学课堂教学的教学设计,并实施教学,总结出小学数学教学设计的设计原则.本研究得出以下结论：第一,小学数学课堂教学的教学设计的设计与实践,需要在相关理论的指导下进行,依托具体的教学模式；第二,教师要围绕学生的个体差异及学生的需求进行数学课堂教学的设计,要摆脱随意性,设计方案要突出学生的自主性；第三,实践证明,提前对小学数学课堂教学进行精心的设计对增强学生学习数学有促进作用,不仅能增强学生的学习动机和学习兴趣,而且其中的小组合作式学习环节能够丰富学生的学习方式,对学生其他方面的学习与发展有一定的作用.

第三篇人教版小学三年级数学教学论文摘要：学科型教学游戏在小学数学教学中的应用研究

近几年来,教学游戏成为业界与学界普遍关注的热点,也不同程度的取得了一些成果,其研究主要集中在基础理论研究,技术、设计与开发研究和应用研究三方面.但是,相对来说,基础理论研究和技术、设计与开发的研究方面的成果多一些,而应用方面的研究不多.因此,本研究在基于教学游戏的发展快速、信息技术对数学教学的影响、《义务教育数学课程标准》的要求的背景下,进行了学科型教学游戏在小学数学教学中的应用研究.

本研究以小学数学三年级上册（人教版）的部分内容为教学内容,以东胜区学苑小学三年级两个平行班的学生为教学对象,并且通过分析教学内容、教学目标、学习者,设计了融入学科型教学游戏的教学方案和未融入学科型教学游戏的教学方案两个方案,接着通过多渠道选择合适的学科型教学游戏,并在小学三年级数学课堂教学中进行实践性的应用,最后通过使用时收集的访谈、问卷、测试、观察等数据的整理与分析的基础之上完成本论文,最终得出研究结论：把学科型教学游戏与小学数学教学结合,验证学科型教学游戏应用于小学数学教学中能提高教学效果和学习效果,同时也利于改变传统的教学方式.

本研究一共包括六个章节的内容,其主要内容如下：

第1章是绪论部分.本章通过分析了研究的背景和现状、目的和意义,基于《义务教育数学课程》的性质、新课程标准的要求、信息技术对数学教学的影响和教学游戏已经不同程度的被引入学科教学中,从而提出研究的问题及研究的价值.

第2章是研究的相关基本概念界定、理论基础与综述.本章是对国内外与教育游戏或教学游戏有关的文献查阅分析总结出“教学游戏”的概念、分类及其理论依据,并进行了详细的阐述.

第3章是学科型教学游戏在小学数学教学中的应用.本章是通过设计融入学科型教学游戏的教学方案和未融入学科型教学游戏的教学方案的两种教学方案.

第4章是学科型教学游戏的选择.本章是确定教学目标,分析教学内容和学习者,根据教学游戏的分类搜集教学游戏、试用教学游戏及确定教学游戏进行了阐述.对选定的学科型教学游戏进行应用,同时通过访谈、观测、测试及问卷的方法收集相关资料及数据.

第5章是学科型教学游戏在小学数学教学中应用的分析及总结.本章是通过对第3章和第4章学科型教学游戏在小学数学教学中的应用时收集的相关资料及数据的分析,总结说明学科型教学游戏应用于小学数学教学中能提高学习效果和教学效果.

第6章是结论与展望部分.本章是对本研究进行反思与总结,提出本研究存在的问题,并对后续研究提出一些设想和展望.

第四篇人教版小学三年级数学教学论文摘要模板：人教版小学“数学广角”教学现状的调查研究

第八次基础教育课程改革实施以来,从课程内容、教学观念、教学方法都发生了巨大的变化.人民教育出版社小学数学教材中新增加了“数学广角”这一内容,对这部分新增加的内容,学生的学习和教师的教学基本情况如何,有必要进行调查研究,以方便在教学中更好的落实课程标准的精神和理念.这项研究总体上要探讨三个问题:其一,教师的“数学广角”教学知识处于什么状况其二,“数学广角”课学生怎么学,教师怎么教其三,“数学广角”课程的教学结果与学生的学习结果是什么情况研究中主要使用的方法有:调查访谈法,文献分析法,案例研究法,辅之以课堂观察法和个案研究法.围绕论文要解决的三项问题,通过对昆明市、成都市和贵阳市三地部分小学数学教师的调查,从教师的观念、教师的实践、学生对“数学广角”学习的结果进行调查研究,研究中注意定量分析与定性分析相结合.这项研究的主要结论是:“数学广角”教学内容对部分教师和学生来说在认知上有一定的困难,但是被调查学校的教师和学生相对而言比较喜欢这部分教学内容,原因是这部分内容的学习可以更好的渗透数学思想方法、培养问题意识和解决问题的能力,通过对“数学广角”教学的常态课与优质课进行分析,发现教师们关注教学目标的达成,教学方式上使用多元化的方法,讲授、课堂讨论、小组合作等多种方式相结合,重视双基,但是数学思想方法渗透不足,教师提问较频繁但是深层问题少,若要充分发挥“数学广角”的教育功能,教师教学观念的改变和切实有效的培训是关键.希望通过这项研究,能够真实地了解小学数学思想方法在课堂教学渗透方面的情况,小学一线教师们的专业成长需求,也希望通过研究为小学一线教师教学提供一些便利.

第五篇人教版小学三年级数学教学论文摘要怎么写：小学数学课程中归纳推理的理论与实践研究

归纳推理是小学阶段的重要的认知活动和基本的思维形式之一.小学生通过归纳推理认知数学规律、形成数学概念、建构知识体系,又通过归纳推理解决问题,归纳推理是小学阶段提高学生数学素质特别是培养创新意识的重要的数学内容.将归纳推理纳入义务教育特别是小学数学教育,是数学教育和课程改革的重要举措.但是,人们对归纳推理在义务教育阶段,特别是小学阶段的教学基本目标、教学基本要求的认识尚在研究摸索阶段,造成目前有关归纳推理内容的课程设计与教学在总体上处于无明确目标、无序、随机的状态.这种状况与课程改革的要求相距甚远,对于小学实施素质教育是不利的,亟待从理论和实践上加以解决.

本文立足当前我国小学数学课程实际,从理论和实践层面对小学数学归纳推理全面进行研究.

首先在文献分析基础上界定了数学的归纳推理:从经验和概念出发,按照某些法则所进行的、前提与结论之间有或然联系的推理.结合小学数学的内容和小学生认知特点提出了具有小学普适特征的归纳推理理论.

其次,对52名小学数学教师进行了问卷调查,并对部分教师进行了测试和访谈,同时对北师大和人教版两套教材中有关归纳推理的内容设置及呈现方式进行了比较,选取了五所不同层次的小学近650名学生进行了推理能力的测试,目的是对小学数学归纳推理的课程设置与教学现状进行全面考察与剖析.

最后,在理论分析和现状调查基础上,总结小学教育阶段归纳推理教学的基本理念,对归纳推理课程和教学提出有价值的建议.研究表明:

1.应对适合于小学阶段学习的数学归纳推理理论进一步深化研究.

要形成小学普适的数学归纳推理内涵及其价值的正确认识,认识到小学阶段数学归纳推理学习是必要的,也是可行的.小学普适的归纳推理可分为两类:枚举归纳推理与科学归纳推理.枚举归纳推理只能对结论(命题)产生程序性理解,科学归纳推理却能对结论(命题)产生概念性的实质理解.更有利于数学的理解.

2.《标准》下的小学数学实验教材中关于归纳内容设置与实施存在缺陷.

对小学阶段两个版本数学教科书的统计分析说明,关于归纳推理的思维模式基本上从一年级贯穿到六年级都是“具体特例---一般规律——具体特例检验”,这种模式容易使学生形成思维定势和认知误区,这与《标准》中对推理的要求是不一致的.并且教材中关于归纳推理的题目安排上缺乏系统性和层次性.

小学教师在归纳推理的认识、理论、方法、技能等方面存在严重缺失,这是目前归纳推理教学质量难以提高的障碍,因此提升教师的数学素质是亟待解决的首要问题.对小学生在数学推理能力的现状考察发现:学生没有养成归纳推理的自觉意识、没有形成完整的归纳推理基本模式,最简单的演绎推理能力缺失,抽象意识薄弱,不能清晰、有条理地表达自己的思考过程,对于发现的规律不善于用数学语言合乎逻辑地加以表征.

3.应对小学阶段数学归纳推理课程与教学进行科学合理的设计.

归纳推理的学习应该是一个贯穿整个小学阶段的认知活动.在实证基础上,在归纳推理理论的指导下,可将小学归纳推理课程遵循由浅入深、由具体到抽象、从低级向高级的发展的原则分成四个阶段:一年级的课程——前归纳推理阶段,二、三年级的课程——归纳推理的初级阶段,四、五年级的课程——归纳推理的完善阶段,六年级的课程——前演绎推理阶段.要认识到小学数学归纳推理能力水平的发展是一个不断递进、连续建构的过程.必须把归纳和演绎有机的融合起来,以便学生既能发现结论,又能验证结论,形成完整的数学推理能力.数学归纳推理教学过程可以按照“破题—尝试与猜测—结论一般化”的模式进行

第六篇摘要范文：平板电脑与小学课堂的碰撞——人教版小学数学三年级上册《平行四边形的初步认识》教学设计、反思及点评

随着信息技术的发展,电子设备也越来越多地应用于中小学校课堂教学中.移动设备以其操作独立、可触即可见、便捷的特点,可以使学生学习更具个性、更有利于激发学生的创造力,可以实现全体学生同时互动的效果,同时老师可以实时获得课堂教学反馈,及时掌握学生的学习情况.本课堂为北京市课程中心",电子教材",项目的成果之一.结合人教版小学数学三年级上册《平行四边形的初步认识》课程,探讨了如何通过缜密的教学设计,最大限度地发挥iPad移动终端在课堂教学中的作用,从而有效提高课堂教学效率.

第七篇人教版小学三年级数学教学论文摘要范文：小学生数感的发展与特征研究

自从Dantzig于1954年正式提出数感(Number sense)这一概念以来,“数感”已成为心理学界和数学教育界广泛探讨的一个前沿课题,国外对数感问题的研究已有几十年的历史.我国2001年《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中,第一次明确地把数感作为数学学习的内容提出来,“数感”这个在西方国家数学教育中并不陌生的词语第一次进入我国义务教育阶段数学课程并成为一个核心概念.越来越多的数学教育工作者开始关注对数感的研究,并从理论和实践层面提出自己的观点、建议及相应的对策.但是这些研究并没有对我国小学生数感状况进行实质性的调查,提供我国小学生数感发展的现状,系统地、深入地研究还有待进一步加强.理论层面,对数感的内涵及构成要素的研究有待进一步深入,实践层面,小学生数感的培养尚未形成系统的研究方案,特别是在小学数学课堂教学实践中学生数感的培养问题并没有得到一线教师的足够重视.

从现有的文献研究中我们发现,以往对小学生数感的发展与特征研究更多地是从心理学的角度出发进行的研究,即便是从数学教育角度出发的研究也多半是一些零散的、局部的,缺少对小学生数感的发展规律与特征进行系统的、全面的研究,这样就使得小学数学课程的构建缺少了一定的研究基础.因此,本研究力图从课程的角度出发分析小学生数感的内涵及其构成要素,考察小学生数感发展的规律与特征,划分小学生数感的发展阶段,并对小学数学课程设置和教材建设以及数感培养提出有价值的建议.

数感很难精确定义,对于数感内涵不同的研究者有不同的理解,本研究对数感内涵界定为:“数感就是人们对数和数的关系的一种感悟,以及运用数字关系和数字模式进行推理与解决问题的能力”.本研究将数感的构成要素分为:数的意义、数的表示、数的关系、数的运算、数的估算、数的问题解决六个方面.

本研究首先立足我国当前小学数学课程数感内容设置及实施的实际,对近400名小学教师进行问卷调查并对部分教师进行深度访谈,同时深入到小学数学课堂对数感内容的教学情况进行深入了解,还对北师大版和人教版两套教材有关数感内容设置和呈现方式进行比较研究,从而比较全面深入地调查小学数感领域的课程实施现状.然后从课程的角度出发划分出小学生数感发展的三个阶段:阶段Ⅰ数觉阶段,阶段Ⅱ符号阶段,阶段Ⅲ模型(问题解决)阶段.依此设计出考察小学生数感发展规律与特征的测试试卷.

其次,我们选取了六所不同层次小学近1100名二年级至六年级的学生作为研究样本,进行了测试,并对部分学生进行访谈.通过对测试结果的统计分析,我们得出了小学生数感的发展规律与特征,总结出小学生数感发展的阶段性.

主要结论有:

从年级的角度考察小学生数感发展的规律与特征,我们发现二年级与三、四、五、六年级学生的数感发展水平存在显著性差异,三年级与四年级学生的数感发展水平不存在显著性差异,四年级与五年级学生的数感发展水平不存在显著性差异,五年级与六年级学生的数感发展水平存在显著性差异.从总体上看,学生数感的发展水平随着年级(年龄)的增长而逐步提高.

从各年级学生数感要素主测试得分率变化趋势和年级间差异检验的结果,我们可以看出,总体来说,小学生数感的发展随着年级(年龄)的增长而逐步提高,整体上可以分为三个集合,即二年级学生为一个集合,三、四、五年级学生数感发展的水平比较接近,可以看成一个集合,六年级学生为一个集合.三个集合之间在学生数感要素主测试得分率上存在显著性差异,因此在小学生数感发展的过程中,可以将他们看成为三个发展阶段,这三个集合处在数感发展的不同阶段.二年级学生达到阶段Ⅰ,三、四、五年级学生达到阶段Ⅱ,六年级学生达到阶段Ⅲ.

基于上述研究结果,我们对小学数学课程有关数感内容的设置提出建议:可以在第一学段(一、二年级)主要安排数的意义、数的表示、数的关系、数的运算的部分内容,可以在第二学段(三、四、五年级)主要安排数的意义、数的表示、数的关系、数的运算全部内容和数的估算、数的问题解决的部分内容,数的估算、数的问题解决的其他全部内容重点安排在第三学段(六年级).并提出了相关内容安排的具体建议.

本研究中所涉及的某些问题还有进一步深入思考和研究的空间,同时,本研究的进一步延伸和拓展都将是十分有意义的,希望相关的研究能够成为基础教育数学课程构建的基础和依据.

第八篇人教版小学三年级数学教学论文摘要格式：农村小学三年级数学体验式教学调查与实验探究

《义务教育数学课程标准（2011版）》强调学生的主体地位,重视感悟数学思想、积累数学活动经验,关注学生情感态度价值观的发展.农村小学学生学习兴趣不高,学习大多不是发自内心的需要；教师的教研氛围不浓,教学热情不高.而“体验式教学”是在时代背景下孕育而生的新的教学理念和教学方式,其尊重学生的内在需要、重视学生的主体性,关注学生个体及教师生命意义和价值的实现,有助于提高学生的学习兴趣,唤起学生对知识的内在需要,同时也有助于提高教师的职业幸福感.笔者通过查阅教育教学相关理论和体验教学的文献资料,结合农村小学实际进行体验式教学现状调查与分析,根据调查的结果进行改进实验,最后得出一些结论：（1）体验式教学有助于培养积极的学习情感,提高学生学习兴趣.（2）体验式教学有助于体验过程、感受生活,提高思维能力.（3）体验式教学有助于提高教师的职业幸福感.另外,笔者认为农村小学数学体验式学习应注意一些问题,给农村小学数学教师提出了一些建议.本课题的研究有助于提高农村小学数学教学质量,促进农村小学数学教师专业发展,同时希望对类似情况的农村小学数学的教育教学有所帮助和借鉴.

第九篇人教版小学三年级数学教学论文摘要：我国小学数学新教材中例题编写特点研究

课程是学校教育工作的核心,教材是课程的载体.教材作为一种体现国家意志的印刷品,作为教与学的重要媒介、学习活动的基本线索,在学校课堂教学中具有不可替代的作用.教材编写质量某种程度上决定着教学质量,教材是否有编写特色是衡量其编写质量的重要标志,而教材编写特色是否鲜明是衡量其编写水平的重要标志,对其易教利学程度有重要影响.然而,教材编写研究长期以来被忽视,尤其是小学数学教材编写特色研究更少,远远不能满足当今小学数学教材建设的需要.

例题是小学数学教材的最重要组成部分和教学属性的集中体现,其编写特点直接影响教材质量也影响小学数学课堂教学质量,在教材编写特色中占据突出地位.本研究以例题编写特色为切入点对我国小学数学新教材(小学数学新教材是指我国自2001年实施新课改以来依据国家数学课程标准编写并经教育部审定通过的小学数学教材,下同)的编写特色进行研究.研究的问题为：我国小学数学新教材中例题编写有哪些利教利学的特点,有何凸显例题编写特点的建议具体可以分解为4个子问题：1)如何构建小学数学新教材中例题文本分析的框架,也即是从哪些类目分析教材文本中例题的编写特点2)在教材文本中,各版本例题编写在框架各类目上存在哪些特点3)小学数学教师对教材文本中例题编写特点的利教利学认同度如何4)我国小学数学新教材中例题编写有哪些利教利学的特点,有何彰显例题编写特点的建议其中第1)和2)个问题是研究的重点,第3)个问题是研究的难点,第4)个问题是研究的归宿.研究与凸显小学数学教材的例题编写特点,对于提升小学数学教材编写质量、促进小学数学教材多样化发展、提高小学数学课堂教学水平进而促进小学生的数学学习发展乃至促进教育公平都具有重要意义.

论文以我国义务教育数学课程标准为指导,借鉴有关研究成果,采用文献法、内容分析法、比较研究法、调查法和统计分析法等研究方法对人教版、西师版和苏教版四至六年级数学新教材中的例题编写特点进行了文本分析与利教利学认同度调查研究.具体而言,首先基于对课程教材政策文件、小学数学教材特别是其中例题的编写特点及其他相关(数学)教育与心理学研究成果、小学数学教材文本的综合分析,构建小学数学新教材文本中例题的分析框架.其次采用该框架对所选择的教材文本中的例题进行分析、统计,进而比较得出各版本教材例题在分析框架各个类目上的共同特点与各自特点.再次基于文本研究的典型结论制定问卷,对383名小学数学教师进行例题编写特点利教利学认同度的调查研究,采用18.0版SPSS软件对调查结果进行统计分析.最后综合上述静态和动态研究的主要结论,概括提炼我国小学数学新教材中例题编写的利教利学特点,针对存在局限提出彰显我国小学数学新教材尤其是其中例题编写特色的建议.通过研究,主要得到以下结论：

其一,例题文本分析框架分为12个类目：所占篇幅,所含情境类型,所属情境倾向,所含插图类型,所含解题阶段,对知识的处理方式,所含启发方法,所含问题解决方法多样化,开放性,所含对话交流引导,所含动手操作引导,知识主题中例题间的关系.其中大多类目分为若干亚类目或若干类型,如开放性分为所含“问题”信息是否充足、答案是否唯一、是否含“提出问题”提示语三个亚类目；所属情境倾向分为农村情境倾向、中性情境和城市情境倾向三种类型.

其二,在文本分析中,三版本教材例题编写的共同点：平均每道例题长度占半个正文页面多一点.属于生活情境类型的例题占比约六成,属于其他学科和动画情境类型的例题占比较低.具有中性情境的例题个数占八成以上,隶属农村情境倾向的例题占比很低.含插图例题比重占七成以上；在三个知识领域(如不特别说明,三个知识领域指数与代数、空间与图形、统计与概率三个领域,下同)中,空间与图形领域中含功能性插图例题比重最高.在波利亚解题理论的四个解题阶段中,含弄清题意阶段的例题比例最小,含拟定计划阶段的比例次小,而含执行计划阶段的比例最高,回顾阶段得到足够重视；留白例题比例约六成；执行计划阶段含关键处点拨例题比重超过含该阶段例题的两成.用以获取知识的例题比重在54.7%-86.9%之间.使用启发方法的例题比重在三成以上,寻找模式和绘图处在教材例题启发方法使用频率的前三位,而且这两种启发方法主要分布在数与代数领域.含问题解决方法多样化例题比重在15%-22%之间；在三个知识领域中,数与代数领域含有问题解决方法多样化例题比重明显高于其他两个领域.“问题”信息不充足和含“提出问题”提示语的例题很少,答案不唯一例题比重在14%-18%之间.含对话交流引导的例题比重在43%-58%之间.含动手操作引导的例题比重在15%-30%之间；四至六年级中,四年级含动手操作引导的例题比重最高.重视例题间深层结构变异与概念连接,同时注重通过例题后的“提示或小结”诱发学生的自我解释.三版本各自例题编写也有特性,如人教版例题较注重联系其他学科,西师版较重视农村情境,苏教版在问题解决多样化方面较突出等.

其三,在对32个例题编写特点的利教利学认同度调查研究中,小学数学教师认同度最高的特点是：含插图例题个数比重在72.9%-80.5%之间,平均为76.2%；认同度最低的特点是：具有农村情境的例题个数比重在0.6%-10.5%之间,平均为4.5%.小学数学教师是否使用过人教版、苏教版和北师版教材对其认同度的影响较小；数学学科教龄、职称和最后学历的影响一般；学校位置(城市或农村)与是否使用过西师版教材对认同度的影响非常明显.

其四,我国小学数学新教材中例题编写利教利学的共同特点有：呈现形式注重图文并茂,情境设置联系生活实际,学习方式倡导对话交流,例题功能注重新知获得,例题之间注意变式连接,活动设计强调动手操作.各版本教材例题也有一些利教利学特性,在三版本中,如西师版使用启发方法的次数最多,使用启发方法的例题个数比重最高；苏教版含回顾反思阶段的例题个数比重最高等.

其五,在研究的基础上,提出了以下建议.对彰显我国小学数学新教材中例题编写特色的建议：1)全力彰显例题编写的个性化特色；2)加强空间与图形、统计与概率知识领域例题编写的教学属性；3)关注农村小学数学教学,尤其适当提高农村情境倾向例题比重；4)增强例题与动画情境、其他学科的联系；5)适度增强例题的开放性；6)适度增加含弄清题意阶段的例题比重,减少裸例题比重.对我国小学数学教材编写特色发展的建议：1)小学数学教材的内容选取和组织、难度等应多样化；2)坚持联系学生生活实际与活动化的编写思路；3)关注小学数学教材的地方特色,尤应关注农村地区、少数民族地区学生的数学学习需要：4)重视借鉴发达国家小学数学教材编写经验；5)深入挖掘教材编写特色切入点,进行理论与实验研究；6)教育行政部门应适当放宽教材审查标准,特别是对教材形式的规定.

论文分为8章.分别为导论,概念界定与文献述评,研究设计,例题文本分析框架的构建,例题文本编码结果的统计与分析,例题编写特点的利教利学认同度调查研究,结论与建议,结束语.

本研究创新之处：1)该研究是国内首例对小学数学教材中例题编写特点进行研究的博士论文,相关研究甚少,这也增加了研究的难度.2)以定量分析为主对小学数学教材编写特色进行研究,其中构建了例题的文本分析框架,而国内大多已有教材研究是以定性分析为主.3)提出了彰显小学数学新教材中例题编写特点的建议.

本研究不足之处：1)研究者仅对三个版本的教材例题进行了研究,而对有些比较有特色的教材版本没有涉及,致使有些所得结论说服力不强.2)调查研究中,问卷需进一步改进,调查对象没有涉及小学数学教研员和高校数学教育研究者.

第十篇摘要范文：别让“空间与图形”成为数学学习的“拦路虎”——人教版三年级“面积”错例分析及教学对策

新课改在我市实施八年来,我们发现小学阶段,三年级是大部分学生数学成绩的低谷.究其原因,有学生身心发展水平不稳定等主观因素,也有学科增多,知识难度加大等客观因素,但笔者在几年的亲身教学实践中,发现人教版小学数学就学科教材本身来讲,三年级教材中",空间与图形",内容的学习,恰恰成了部分中下学生学习数学的拦路虎,因而才出现了三年级数学成绩的大幅下降.人教版教材三年级上册安排了学习",周长",,三年级下册安排了学习",面积",,这两块内容的引入,再加上大量的变式题和解决实际问题,让学生们一时措手不及.因而在本学期的教学中,笔者特别留意学生",面积",单元的学习情况,对其中的错例进行分析研究并采取相应的教学对策.现归纳整理如下:

本文关于人教版小学三年级数学教学论文摘要范文,可以做为相关参考文献.

人教版小学三年级数学教学引用文献:

[1] 关于人教版小学三年级数学教学的论文题目 人教版小学三年级数学教学论文题目选什么比较好

[2] 人教版小学三年级数学教学论文大纲格式模板 人教版小学三年级数学教学论文大纲怎样写

[3] 人教版小学三年级数学教学论文摘要怎么写 人教版小学三年级数学教学论文摘要范文参考