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目录

1. 第一篇论文摘要：小学语文教师PCK发展阶段研究
2. 第二篇摘要范文：东胜区小学语文教师教学能力的研究
3. 第三篇小学语文教师继续教育论文摘要：小学语文教师课程能力现状调查与对策研究
4. 第四篇小学语文教师继续教育论文摘要模板：农村小学语文教师教育实践性知识研究
5. 第五篇小学语文教师继续教育论文摘要怎么写：农村小学语文教师校本培训需求调查与思考
6. 第六篇摘要范文：专业视域下教师课程领导力实践路径探寻
7. 第七篇小学语文教师继续教育论文摘要范文：农村小学语文教师队伍现状调查及应对策略——以重庆市部分区县农村小学语文教师为样本
8. 第八篇小学语文教师继续教育论文摘要格式：小学语文教师教育技术应用能力发展策略研究
9. 第九篇小学语文教师继续教育论文摘要：新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考
10. 第十篇摘要范文：我国当代小学语文教科书之比较研究

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第一篇论文摘要：小学语文教师PCK发展阶段研究

随着课改的推进,教师专业化越来越受到人们的关注.只有教师的专业化水平提高了,国家的教育水平才能随之提高.而教师专业化水平的提高很大程度上取决于教师知识水平的提高.在关于教师知识的诸多研究中,学科教学知识（即PCK,pedagogicalcontent knowledge）得到了人们最多的关注.一般认为,PCK不仅是教师知识的核心,更是考察教师专业水平的一个重要指标.

本研究从实证的、动态的分析角度对小学语文教师PCK的发展阶段进行调查和分析,以期初步把握小学语文教师PCK发展的阶段性规律和基本特点,并据此提出发展小学语文教师PCK的对策与建议.

本文由六章构成：第一章是导论,在分析研究的缘起和文献综述的基础上,阐明了研究目的与意义.第二章是研究的思路与设计.在对核心概念进行一一界定的基础上,明晰了研究的方案与工具.第三章是小学语文教师PCK发展入门期调查结果分析与特点总结.第四章是小学语文教师PCK发展初期调查结果分析与特点总结.第五章是小学语文教师PCK发展后期调查结果分析与特点总结.第六章是调查研究的结论与建议.

通过研究,本文认为：小学语文教师PCK发展具有阶段性规律,而这集中体现在每个发展阶段的PCK要素和结构具有特殊性.处于PCK发展入门期的小学语文教师具有的PCK要素理论化,各要素发展不均衡；以PCK为中心的知识结构尚未形成；PCK总体水平较低的特点.处于PCK发展初期的小学语文教师具有PCK各要素发展趋于均衡；以PCK为中心的知识结构逐渐完善；PCK总体水平上升的特点.处于PCK发展后期的小学语文教师具有PCK各要素继续深入发展；以PCK为中心的知识结构基本形成；PCK总体水平较高的特点.其次,将小学语文教师PCK发展的各个阶段加以整体考察不难发现,各阶段之间存在着不可分割的联系,这体现出小学语文教师PCK发展还具有连续性的特征.基于其阶段性及连续性特征,本文最后就如何促进小学语文教师的PCK发展,对教师职前教育、入职教育和在职教育改革提出了若干建议.

第二篇摘要范文：东胜区小学语文教师教学能力的研究

教育大计,教师为本.随着新课程改革不断地的深入,教师教学能力的提高,已经成为提高学校教学质量必须面对的问题,成为教育改革必须面对的问题.近年来,东胜区小学语文教师在“新课程”中不断成长,但在语文教学实施过程中,显现出教师教学能力还存在着一些问题,甚至于有些问题直接影响学生语文能力的全面提高,进而影响东胜区小学语文的教学质量.基于此,对东胜区小学语文教师的教学能力进行研究是十分必要的.

本论文主要研究的是东胜区小学语文教师的教学能力.在进行本研究时,笔者将问卷调查法、观察法与文献研究法有机结合,提出小学语文教师的教学能力除包含一般教师的教学能力外,还应侧重于语文课程的教学能力,并在此基础上按照教学实施过程整理出小学语文教师的能力构成；在分析和归纳问题时,笔者结合了访谈和观察,将收集的其它第一手资料如访谈记录、课堂观察记录、教师教案、区域课堂教学及基本功比赛总结反馈材料、教师课后反思材料、教研活动记录等一并做了参考,在此基础上,笔者发现东胜区小学语文教师教学能力存在的问题主要有：教材解读能力不足,教学设计能力不足；教学基本功不扎实,课堂教学能力欠缺；教学反思不主动；自我学习能力差；教育研究能力薄弱.造成这些问题的主要原因是：第一,从主观方面看,教师的自我发展意识不强烈,主动性差；第二,从客观方面看,缺乏针对性的培训和指导.于是笔者提出提高东胜区小学语文教师教学能力的若干建议：第一,坚持开展东胜区小学语文教师基本功训练；第二,加强东胜区小学语文教师培训,转变小学语文教师培训方式,如研训一体化、围绕课例进行研究、针对问题专题研究、建立合作实验区,派出教师蹲点学习、建立合作实验院校,请进专家跟踪指导,或派出教师接受继续教育、区域内校际之间互派学习；第三,发挥东胜区小学语文教师师徒结对的积极作用；第四,提倡东胜区小学语文教师做扎根性研究,将课题研究与日常教学有机结合,课题来源于日常教学,又服务于日常教学；第五,鼓励东胜区小学语文教师进行自我教育；第六,倡导东胜区小学语文教师把整个心灵献给孩子,做有激情的语文教师.

纵观整篇论文,笔者借鉴前人的研究成果,结合东胜区小学语文教师教学能力的实际,分析并摸清了东胜区小学语文教师教学能力的真实问题,抓住问题的关键所在,提出了一些具体的建议,希望能对东胜区小学语文教师及有关部门提供参考,体现本研究的价值.

第三篇小学语文教师继续教育论文摘要：小学语文教师课程能力现状调查与对策研究

《国家基础教育课程改革指导纲要》所确定的课程改革目标和标准从根本上要求教师的角色发生转变,而当前新一轮基础教育课程改革也进入了突破难点、深入推进的新阶段,为了达到预定转变效果,对教师的能力发展特别是课程能力提出了许多新的要求.笔者研究的重点就是对小学语文教师的课程能力的发展状况及其存在问题进行分析,尝试从宏观与微观的视角,联系学科特性,把教师与课程两者联系起来进行考察,诠释教师课程角色并探讨提升教师课程能力的实践策略.

笔者结合工作的学区和任教的科目,编制了小学语文教师课程能力现状的调查问卷和访谈提纲.通过问卷数据的统计,对广州市天河区小学语文教师的课程能力现状进行了具体分析；通过访谈内容研究进一步梳理总结其中存在的问题.据此探寻影响当前小学语文教师课程能力的因素,深入理解其本质,为促其有效发展提供有益的建议.

本研究得出的主要结论有：

第一,广州市天河区小学语文教师的课程能力整体状况较好,

第二,广州市天河区小学语文教师的课程能力还存在着一些问题,

第三,应从完善政府与教育部门政策制度、强化教师继续教育体制、优化学校的支撑作用、促进教师课程能力自主发展等方面来促进教师课程能力的可持续发展和快速提升.

第四篇小学语文教师继续教育论文摘要模板：农村小学语文教师教育实践性知识研究

教育的质量往往与教师的质量有着密切关联,教师要进行教育教学活动,必定需要一定的知识基础作为支撑,而这种知识基础正是被许多研究者所认同的教师实践性知识.教师实践性知识对教师专业发展和教师自我的成长具有重要作用.本研究认为教师作为一种职业,其所从事的工作常常与“教育”相连,因此本研究认为采用“教育实践性知识”这一说法更能突出教师职业的特征.根据已有研究的启示,本文把教师的教育实践性知识界定为：教师基于个人原有经验,并在教育教学的实践中以不断认识、学习、体悟和反思的方式主动建构起来的动态化的且带有鲜明的“个性化”的知识体系.它主要来源于教师的教育教学实践并最终服务于教育教学实践,对教师的教育教学行为起着主导作用.本文把研究对象锁定为农村小学语文教师,并且主要采取文献研究法和调查法,关注农村小学语文教师教育实践性知识的发展问题.关于农村小学语文教师教育实践性知识发展的问题,首先必须建构起农村小学语文教师教育实践性知识的结构,本研究认为小学语文学科内容的建构是基础,小学语文教师教学的反思性知识是核心,小学语文教师教学实践是保障.学科内容的建构是学科教师进行学科教学的首要条件,小学语文学科内容的建构是小学语文教师进行教学的前提和基础.小学语文教师教学的反思性知识是教师在对自己的教学进行反思的过程中所总结、归纳得出来的知识,它通常以经验的形式存在于教师的头脑中,是一种不可言传的内隐知识,教学的反思性知识的积累能有效促进教师思考教学背后的意义,是小学语文教育实践性知识的核心.同时,小学语文教师的教育实践性知识是“从实践中来,到实践中去”,只有根植于教育教学的实践,才能促进这种知识显性化,才能获得教育实践性知识发展的保障.关于农村小学语文教师教育实践性知识的特点,本研究概括为：实践性、个体性、情感性和人文性.教育实践性知识是在教育教学的实践中形成的,并最终服务于教育教学实践,因此具有实践性.教师在实践中建构起来的教育实践性知识饱含着教师个体的认识和体验,这是谁都替代不了的,具有个体性的特征.小学语文教育教学饱含了教师个人的情感,教师在这种饱含了情感的小学语文教育教学实践中所获得的教育实践性知识必定带有情感性的特征.同时,教育是富有人文性的,教育不仅要关注学生的智力发展,更要通过教育教学活动培养学生的“善”性,发展学生健全的人格.语文学科的性质也决定了小学语文教学的人文性,语文是工具性和人文性的统一,从教学的角度上来说,语文学科是人文性很强的学科,小学语文的教学也不可忽视人文性的特点.在这种富有人文性的教育教学中获得的教育实践性知识也带有极强的人文性特征.为了更好地探讨农村小学语文教师实践性知识发展的途径,本研究在调查的基础上试分析影响农村小学语文教师教育实践性知识形成的因素,发现这些影响因素主要有外部因素和教师自身的内部因素.外部影响因素有社会氛围、家庭因素、学校受教育的经历、职后学校氛围以及职后的继续教育经历.教师自身的因素包括教师个人的职业理想和职业动机、原有的知识背景、自我反思的意识、自觉的理论学习和教师个人的人际交往.外部因素和教师自身的因素相互影响、相互制约.综合影响农村小学语文教师教育实践性知识的影响因素,从教师教育实践性知识的来源出发,认为农村小学语文教师教育实践性知识的发展需要多方努力.国家需要加大对农村教育的政策支持和财政支持力度,促进教育公平,并且要建构和完善农村小学语文教师培训体系.师范教育院校要合理设置课程结构,适当增加实践类课程的比重,教师入职后的学校要加强校本培训的作用.教师个人则可通过分析个人生活史、学会反思、注重理论阅读、构建教师学习共同体的方式来明晰、内化、提升和发展教育实践性知识.

第五篇小学语文教师继续教育论文摘要怎么写：农村小学语文教师校本培训需求调查与思考

当前研究指出,学校本位的校本教师培训是中小学教师继续教育中最为有效的促进教师专业发展的培训途径.本文从具体学科教师校本培训的研究角度出发,通过探讨农村小学语文教师校本培训的需求情况,试图寻求加强中小学校本培训针对性的道路,寻求促进中小学教师专业发展的校本培训策略.本文首先对国内外的研究状况做了简要综述和分析,然后针对农村小学语文教师校本培训的需求以及如何协调教师与学校校本培训需求关系这两个问题,开展了比较深入的调查研究,并发现农村小学语文教师校本培训出现三个培训问题:一是农村小学语文教师的校本培训需求与学校的培训要求存在差异,二是农村小学语文教师校本培训需求存在明显的群体差异,三是农村小学语文教师校本培训出现严重的不均衡发展趋势.对此三个问题,本文在分析了问题的起因、症状及发展情况后,相应提出三个解决问题的策略:一是协调需求,二是重视“智慧”培训,三是“联合”培训.

第六篇摘要范文：专业视域下教师课程领导力实践路径探寻

在互联网时代和知识经济社会,信息技术变革已经并将继续深刻地影响着教育.社会变革对教育提出了新的诉求,学校、教师和学生都将被重新定义.教师成为课程领导者是变革时代社会的必然诉求.为适应社会变革、提高民族素质而大规模开展的新课程改革进行了十多年后,需要深入推进.新课程改革深入推进的实然现状迫切需求教师具有课程领导力.教育部近年出台的《中小学(幼儿园)教师专业标准》显示,课程领导力是教师专业能力的核心内容和关键要素.教师课程领导力成为教师专业化发展的应然需求.基于如上社会变革宏观背景、课改深化中观背景和教师专业发展微观背景,本研究将对发端于欧美,近年引进到我国的教师课程领导力进行探讨.主要聚焦如下四个问题：一是“为什么”的前提性问题,即为什么要研究教师课程领导力.二是“是什么”的本体性问题,即教师课程领导力内涵是什么,构成因素是什么,影响因素是什么.三是“怎么样”的机理性问题,即教师课程领导力的理论模型是怎么样的.四是“如何办”的策略性问题,即教师课程领导力如何在实践中进行提升.围绕研究问题,本研究运用文献法和自传叙事法展开对教师课程领导力的理论思考和实践探究.运用文献法,对领导力、教师领导力、课程领导力、教师课程领导力和教师专业化等文献梳理发现,学界关于领导力本质的认识还存在很大争议.传统观点将领导力看做只是处于领导职位的人才拥有的一种权力.这种看法窄化了领导力的对象.新兴领导理论认为领导力本质上是一种影响力.这种能力人人都具有,并且可以通过学习和实践得以提高.领导力的新内涵是后现代社会人的主体性发展的产物,反映了多元化的后现代社会人的自主性发展需求.关于课程的定义也是纷繁多样,没有定论.普遍的看法是课程即教学科目.随着教育变革,课程被理解为学生经验、学校教学计划,文化再生产等.后现代课程学者甚至将课程视为一种转变性过程,意为在跑道上跑的过程.有关课程事务包括课程设计、开发、实施和评估等.目前,研究教师课程领导力的学者不多,已有研究基本上将教师课程领导力视为教师的课程设计能力、课程开发能力、课程实施能力和课程评价能力.这种看法强调了教师课程领导力的课程范畴,却忽略了教师课程领导力的领导力属性.根据文献启示,本研究从教师专业发展视角出发,触及领导学和课程论范畴,建立在后现代课程观、分布式领导理论、教师专业发展理论和自组织理论基础上,取向于国家基础教育新课程改革深入推进的现实背景,去探究教师课程力的内涵意蕴、构成要素、理论模型、影响因素及提升路径.具体研究视角表现为：从研究者作为家庭成员,在为人之子、为人之夫、为人之父和为人之兄的角色扮演中,寻找教师专业成长的家庭因素；从研究者作为学习者,一路经历懵懂启蒙的乡村小学、人生转折的县城中学、井底之蛙的师专日子、自考本科的学位憾事、教育硕士速成的跛脚研究生、“攻”读博士永久性脑损伤中,寻觅教师专业成长的知识基础；从研究者作为教育工作者,辗转于公办普通初中成都市温江寿安中学两年、公办民助改制学校成都市树人学校七年和民办体制名牌私立学校成都七中实验学校八年,翻检教师专业成长的实践土壤；从研究者作为追梦者,无论是专家学者梦还是办学梦想中,探寻教师专业不断成长的动力源泉.教师经历怎样的课程将深深地影响教师引领学生怎样经历课程.教师的出身、相貌、家庭背景、婚姻状况、成长历史、求学经历、工作变迁等生命历程中的一些事件都会深刻而长远的影响教师的专业发展,影响教师的人生观、世界观和价值观.人生观、世界观和价值观作为人生的“总开关”,又深刻地影响着教师课程领导力.本研究的技术路线为：在运用文献法获得关于教师课程领导力内涵意蕴、构成要素的基础上,构建教师课程领导力的理论模型.然后运用自传叙事法,全面、深入地回顾和省思研究者42年来的生命历程.从研究者作为家庭中成员、学习者、教育工作者、追梦者等角色展开回顾,展现了研宄者从9岁才入学的山村小学生到39岁成为211大学博士生的学习经历；从偏远、落后、贫穷、闭塞的农村放牛娃到繁华、发达、现代的国际大都市名牌中学教师的身份转换；从在西部内陆工作到足迹踏至上海、浙江、江苏、北京等东部沿海省市考察再到美国、澳大利亚等发达国家访学学习的成长轨迹：从两年普通公办学校到七年公办民助改制学校再到八年一流私立学校的单位变迁；从17年语文教师、12年班主任、8年年级组长、6年德育主任及教导主任到成都市温江区教坛新秀、青年优秀教师、成都市武侯区优秀班主任、成都市武侯区初中期末语文阅卷负责人、成都市武侯区青年教师语文技能大赛评委、成都市武侯区教师语文新课程标准解读讲座人的角色扮演；从中学语文*教师到中学语文二级教师再到中学语文一级教师最后到中学语文高级教师的职称升级,意在从全方位、多角度探查影响教师专业发展的家庭因素、知识基础、实践土壤和动力源泉.研究者也希望从“我从哪里来”“怎么来”的历程回顾中,能够更进一步认识“我是谁”,更清晰明了“我要做什么”“我为什么要做”,更清醒思考“我何以能够做”“我将怎么做”,以此来达到重构自我的目的.在此基础上,研究者重点回溯了从教17年来,在中学语文课程实践活动中的丰富经历,着眼于教师课程领导力生成影响因素和提升实践路径,着手于构成教师课程领导力的五个要素——课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力,翻阅研究者所记的16本日记本(2010年后改为电子文档记录)、38本工作笔记本(2010年后主要用电脑和手机电子文档记录,很少使用纸质笔记本)、21本听课本、20备课本、22本学习笔记本、24本研究者使用过的小学语文和数学教材、57本研究者使用过的初高中语数英等教材、30本研究者使用过的师专本科硕士学习期间的教材、24本研究者使用过的初高中语文教材、81本教辅用书以及其他大量的语文教学相配套的辅助光碟音像、报刊杂志和研究者保留的许多学生的代表性作业等等,也重读了电子文档记录的上百万字的教育教学随笔.希望以这些真实、丰富的原生态素材和可贵资源,来详实、具体、生动地再现研究者在中学语文课程事务中的实践经历,力图以一个不一定典型,但也许会有某种启发,真实而鲜活的个案,在叙事风格的可读性、易读性基础上来论证和阐释关于教师课程领导力的前提假设,最后挖掘出教师课程领导力的影响因素,并对生成路径进行提炼和总结.通过探寻,研究者认为领导力是一种人人都具有的引领和指导能力,是人的能力系统的核心内容和关键要素.领导力的构成要素主要是价值洞察力、愿景预见力、科学决策力、实施指导力和评价激励力等.教师领导力作为教师专业的核心内容和关键要素,是教师具具有的一种引领和指导能力,包括教师自我领导力、课程领导力和班级领导力等.教师课程领导力是教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中的引领和指导能力,是教师专业能力的核心内容和关键要素.其构成要素主要是课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力等.通过研究,发现教师课程领导力的生成主要受到思想意识、制度缺陷和主体素质等三类因素影响.思想意识作为影响教师课程领导力的主观理念,具体表现为实用至上的价值取向、“教书匠人”的角色观念、前苏联的大教学理论和英雄主义的领导观念等.制度缺陷作为影响教师课程领导力的客体环境,具体表现为国家制度顶层设计的缺陷、市区教师指导制度的创新性不足和学校管理制度的人性化漏洞等.主体素质作为影响教师课程领导力的现实人性,具体表现为校长主体的能力倾向和教师主体素质的多面影响.教师课程领导力提升的实践路径有工作场学习、反思性实践、师生教学相长、研修共同体互动和跨际域交流等.教师工作场学习是为了工作、基于工作、在工作场所中的学习.教师通过学习有关课程理论、领导力理论和教师专业知识,可以为教师课程领导力打下坚实基础.自我学习、顾问指导和借调学习等工作场学习的主要策略.反思性实践指教师在实践后进行反思,通过运用经验中培育的默会知识,展开问题的反复建构和思考,以求获得问题的有效解决.其有效策略是与自身对话和与同伴交流等.师生教学相长是指教师要树立以生为师的观念,通过学生给教师提建议和意见,学生当小老师进行锻炼等策略来提高教师课程领导力.研修共同体互动是指学校以不同形式组成指向专业发展的共同体,如备课组、教研组、师徒结对、班科教师会、自愿组织等,通过交流、沟通等互动活动提升教师课程领导力.跨际域交流倡导教师通过跨学科、跨学段、跨学校、跨地域(区、县、市、省、国)进行交流和学习,打破固有的边界区域,进行广泛的交流,在相互启发中提升教师课程领导力.

第七篇小学语文教师继续教育论文摘要范文：农村小学语文教师队伍现状调查及应对策略——以重庆市部分区县农村小学语文教师为样本

掌握农村小学语文教师队伍现状,提出有效应对策略,有利于提高农村小学语文教师的整体素质,有利于促进城乡教育均衡发展.通过对重庆市地区的农村小学语文教师现状进行抽样调查,发现农村小学语文教师专业知识发展的起点较低,语文学科知识较为贫乏,掌握教材的重点不准确,教育心理学知识匮乏,负担过重,专业知识发展的支持环境较差,部分教师专业知识发展缺乏原动力等问题.为了加快提高农村小学语文教师专业素养,建议:(一)加强小学语文教师专业知识的继续教育,(二)建构高效、实用的教师培训体系,(三)发扬和倡导教师",专业自觉",的职业精神,(四)建立立体化校本教研模式,打造教师专业发展共同体, (五)建立小学语文骨干教师和首席教师的体系和机制,(六)建设教师专业发展的支持系统.力图为小学语文教师队伍的建设寻找科学有效的培养策略.

第八篇小学语文教师继续教育论文摘要格式：小学语文教师教育技术应用能力发展策略研究

教育信息化推进的重要力量应该是教师,而教师的教育技术应用能力是教师在教学中有效利用技术的保障.小学语文学科是我国开展信息技术与课程整合最为成熟的学科之一,研究小学语文教师教育技术应用能力的发展策略对其它学科的教师有较好的借鉴意义.本文所选取的个案学校——Y市X小学,是一所典型的信息化程度较高,但该校大多数语文教师的教育技术应用能力应有的高度.

本文依据《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,通过文献研究法、个案研究法、问卷调查法、访谈调查法等方法系统地研究了以案例学校为代表的学校的语文教师教育技术应用能力的发展现状,剖析了影响其教育技术应用能力提高的关键因素主要教师的前端分析的能力、教学过程的设计能力、教学资源的设计、开发与管理能力、教学实施与控制的能力、媒体与资源的使用能力、基于技术的课堂合作交流能力、设计并实施评价的能力、学会学习与反思的能力等.针对现状问题和主要因素,相应的提出了促进小学语文教师教育技术应用能力发展的策略,包括：通过专家讲座和自身学习,引导教师观念转变；通过案例研讨和互助备课,发展教学准备能力；通过教学实践反思,发展教学实施和评价能力.Y市X小学参研的多数语文老师通过本研究的教学实践研究,教育技术应用能力进一步提高.

第九篇小学语文教师继续教育论文摘要：新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考

小学语文课堂评价是小学语文课堂教学的重要环节,直接影响着教学目标的达成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调控.而传统的评价标准和方法有相当的局限性.在课程改革的关键时刻,怎样才能通过科学的课堂评价促进学生的发展、促进教师教育质量的提高,是值得我们探索和研究的新课题.为此,笔者就新课程标准下小学语文课堂评价的现状进行了调查,发现在新课程标准的指引下,语文课堂出现了师生关系日趋平等和谐；评价方式逐渐多元化；评价内容逐渐多样化；评价客观化、具体化；评价中多表扬激励等令人欣喜的变化.同时,也发现评价中还存在片面理解无错原则,盲目鼓励；过于注重目标达成,忽略过程；不同类型评价各自为政,忽视整合；评价语言简单机械,缺乏情感；评价过于及时客观,不留余地等问题.因此,小学语文课堂评价体系的建构就显得十分重要.

本文以此为切入点,以对酒泉城区三所小学语文课堂评价现状调查和分析为基础,结合小学生的心智特点和知识水平,以主体性教育理论、建构主义教育理论和《语文课程标准》中“评价建议”部分的相关理论为理论依据,建议从六个角度入手来建构小学语文课堂评价体系：

从评价理念上建构：作为语文教师,在贯彻新课程理念时,不应只从概念上理解,从形式上改变,要把以学生发展为本的观念落实到评价行为中去,了解、理解和尊重每一个学生.

从评价态度上建构：评价要具有准确性、针对性、客观性、具象性.只有全面、客观、公正的评价,才能保护教师的课改积极性,正确引导课改走向深入.

从评价方式上建构：①多元评价.教师应加强评价理论的学习,深入了解、把握各种类型的评价.还应重视评价实践的指导,适时点拨、促进多种评价的整合.②延时评价.教师对学生的课堂表现可以不做直接地评价或推迟评价的时间,以达到评价的最终目的.注重延时评价,可以照顾学生的个体差异,可以拓展学生的思维空间.③分层次评价.教师对学生进行评价时,要考虑到评价对象的不同需求,要赞誉鞭策优秀生、肯定鼓励中等生、宽容激励后进生.

从评价内容上建构：语文课堂评价应特别关注学生在语文学习中的努力程度和发展状况.要重视学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展.

从评价技巧上建构：艺术化的课堂评价,能够给学生以人文关怀,带给学生学习的幸福感.课堂评价的艺术化表现在：评价要适合、评价要幽默、评价要灵活、评价要动情.

从评价结果上建构：在新课堂中,教师要善于营造愉悦、宽松的学习气氛,善于观察,善于倾听,从而及时把握和利用课堂上的动态生成因素,发挥课堂评价的最大效益.

小学语文课堂评价的改革是必须的,效益是长久的,但是过程是缓慢的.因研究者自身理论水平不高,科研经验不足,对许多问题的认识和理解都不深入,有待于继续思考.

总之,语文课堂评价是语文课堂教学的重要组成部分.科学的课堂评价体系是课堂教学实践中师生交流的有效方式.是激发学习兴趣、培养良好习惯、形成健康价值观、促进学生全面发展的重要手段.是实现课程目标、提高教育质量的重要保障.通过评价,可以使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生的全面发展；可以使教师获取教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,促进教师教育教学水平的不断提高；可以使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进课程的不断发展和完善.

第十篇摘要范文：我国当代小学语文教科书之比较研究

小学语文教科书是体现小学语文课程的重要载体,是达成语文课程目标的重要途径.我国十分重视基础教科书的编写和使用.

我国小学语文教科书的发展经历一个漫长的发展过程,积累了丰富的传统经验.在新课程改革中,随着教科书编审体制的改革,国内出现了不同版本的小学语文教科书.本研究通过比较人民教育出版社和上海教育出版社出版的小学语文教科书,在分析两者异同的基础上探索小学语文教科书的共同特点和规律,同时,吸取和借鉴两版教科书编写的特色和经验,为我国小学语文课程的进一步发展和改革提供借鉴,为小学语文教科书的进一步完善提供有意义的参考,也为新一轮语文课程教材改革作准备.

通过研究我们发现,两个版本教科书各具特色,都努力体现了各自《语文课程标准》对教科书的精神和要求.但是,由于经验等方面的差异,两个版本教科书在编写理念、框架结构、选文特点、练习设计特点等方面存在一些差异.研究二者的差异,有助于改进教科书的质量,为学生和一线教师的教学提供可用资源.

本论文一共分为六个部分.导言部分主要论述了本课题提出的背景、课题涉及的研究对象的界定、国内外的相关研究的历史和现状以及研究思路与方法的介绍.第二章对我国新课改下小学语文教科书的基本概况做了总体概述,并比较分析了所选两个版本小学语文教科书编写的背景、编写的人员组成和教科书的使用情况的异同.第三章对两个版本小学语文教科书的编写理念作了分析与比较.第四章对两个版本小学语文教科书的框架结构作了分析与比较.第五章对两个版本小学语文教科书的内容作了具体的分析和比较,主要从选文特点和练习设计特点两个方面展开.第六章结论部分主要对比较研究的结论作了总结归纳,并对我国小学与语文教科书的修订提出了以下建议:在教科书类型的多样性上应继续改革创新,“专题——单元”的编排形式值得进一步探索,在学习方法的指导上应多做合理编排,在课程内容和教学渠道上应进一步拓宽,在内容结构上应注意统筹兼顾,在练习的设计上应增强系统性和科学性.

本文是一篇小学语文教师继续教育论文摘要范文,可作为毕业论文写作参考.

小学语文教师继续教育引用文献:

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[2] 小学语文教师继续教育论文提纲模板 小学语文教师继续教育论文大纲如何写

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